职业学校“三全”心理育人模式初探

*本文系2023年度江苏高校哲学社会科学研究项目“五年制高职贫困生心理韧性现状调查及干预研究”（2023SJSZ0324）、第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“‘三全育人视域下新时代中职班主任专业能力提升路径研究”（ZYB87）、2023年无锡市中等职业教育创新发展专项研究重点课题“积极心理学视域下后疫情时代职业院校生命教育现状及实践路径研究”（CXZD202303）的阶段性研究成果。

【摘 要】心理育人是职业学校育人工作的重要组成部分。以江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院为例，参照CIPP模式前设心理育人理论框架，将思想政治教育与心理健康教育相融合，优化全员心理育人体系、全程心理育人机制、全方位心理育人格局，在职业学校构建具有“三全”特色的“一参照、双融合、三推进”心理育人模式，落实心理育人，健全学生人格，提高学生综合素质。

【关键词】职业学校；三全育人；心理育人模式

【中图分类号】G715  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）52-0015-04

【作者简介】乔洪波，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（江苏无锡，214153）学生工作处处长，副教授，主要研究方向为教育心理与学生管理。

为进一步提高职业学校学生心理健康素质，提升心理育人服务水平，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（以下简称“学校”）结合心理健康教育现状，聚焦学生成长需求、深化内涵发展，创新心理育人模式。经过多年的实践检验，取得了以“校园心理剧”健心工程为代表的系列丰硕教学成果，形成了全员、全方位、全过程具有“三全”特色的职业学校心理育人模式。

一、“三全”心理育人模式的构建与实施

（一）参照CIPP教育模式，夯实理论基础

把握心理育人理论基础，护航心理育人模式构建。参照教育评价专家斯塔弗尔比姆创立的CIPP模式，着眼于指标、目标、原则、内容、途径、机制六要素，基于背景、输入、过程、结果四评价维度，前设心理育人模式理论框架，以构建符合职校学生身心发展特点的心理育人模式。

（二）思政与心育融合，强化思政地位

围绕思想政治教育，借助“十大育人”机制，融合社会主义核心价值观教育等内容，从思政角度引导学生树立坚定的政治立场，将心理思政理论模式等作为心理育人内容，开展职业学校心理育人工作，在理论层支撑学生思政与心理健康教育融合模式构建（如图1所示），在实践层提供学生思政和心理健康教育具体指导手段，提升学生综合素质，使学生成为社会主义的建设者和接班人。

（三）贯彻三全育人理念，推动模式创新

以“大思政”观和“大心理”育人观为引领，将“三全”育人理念结合思想政治教育原理，统筹心理育人资源，完善“全员、全过程、全方位”心理育人体系，形成新时代教育合力。从建设育人队伍入手，优化全员心理育人体系；从学生入学适应期至毕业期着眼，优化全程心理育人体系；从课程、活动、咨询干预入手，优化全方位心理育人体系，促进心理育人提质增效。

1.“四级、两翼、三联”，优化全员心理育人体系

优化“四级、两翼、三联”体系，实施全员心理育人。发挥四级主体性，强化全员主体地位。建立“学校—院系—班级—宿舍”四级主体工作网络，配齐建强校级专（兼）职心理教师队伍，加强院系班主任和心理辅导员专项培训，开展班级心理健康教育委员和宿舍心理信息员专项心理技能提升行动，强化全员心理育人工作的主体地位。发挥两翼协同性，增强全员协同作用。除在校内建立学校心理健康教育服务中心、院系、班级、宿舍等部门之间的反馈和联动机制，还建立学校与学生家长（左翼）、学校与社会专业心理机构（右翼）的反馈和联防联控机制，发挥家长与专业心理机构在心理育人中的两翼协同支撑作用。发挥三方联动性，提升全员联动效能。实施家校日常联系机制，引入专家进校咨询指导，畅通学校与专业机构的快速转介渠道，有效增强家、校、社（心理医院或专业心理机构）三方联动，实现家长、学校、校外专业机构三方的有效联动配合。

2.“发展辅导与危机干预”行动，优化全程心理育人机制

开展“发展辅导与危机干预”行动，健全全程心理育人机制。实施发展性辅导行动，全程培育学生积极心理品质。以“生命、生活、生涯”为主线，在新生入校后的入学适应期、在校发展期、毕业求职期三阶段，分别开设“健康教育”“职业生涯规划”“就业指导”等课程，发挥课程在积极心理品质发展性辅导中的主渠道作用。

实施心理危机干预行动，全程提升师生危机意识和干预能力。围绕“人人可为心理危机的早期识别者和干预者”的工作目标，建立心理危机干预机制，对存在心理危机和严重心理问题的学生建立危机预警库，定期进行心理评估并长期跟踪咨询，动态更新心理档案，提升师生心理危机意识和预防干预能力。

3.“总—分—总”健心工程，优化全方位心理育人格局

建设面向不同群体的“总—分—总”健心工程，优化心理育人格局，实施全方位育人。面向全（总）体新生，实施“五个一”健心工程。在入学后的第1天、第1周、第1个月、第1学期、第1学年，分层级、分时段将心理育人贯穿在第一学年中，排除新生进入职校后的心理困扰。

面向部（分）学生，实施“校园心理剧”健心工程。将不同年级学生进行划分，结合所学专业，将心理剧与校园生活相结合，学生通过“自编、自导、自演”的方式，达到情绪宣泄、反省自我、增强心理韧性的目的。

面向部（分）贫困生等特殊群体，实施“8主题”健心工程。围绕改善人际关系、提升自信心等主题，针对少数贫困生等同类型心理困惑学生开展小型团体心理辅导活动，针对多数需提升心理素质学生开展中大型团体心理辅导，以提高学生的沟通和社会适应能力。

面向全（总）校学生，实施“1+N”常态健心工程。建设“1+N”常态健心工程（即每年开展1次心理教育月活动，日常建设1个阵地、设计1节课、制作1份小报、设计1个网站、组织1场培训、打造1支队伍、設计1套档案、开1次运动会、完成1项督导等N个1），将心理育人贯穿学生日常生活中，优化全方位心理育人格局。

二、实施成效

一是学生心态积极健康，综合素养显著提升。学校构建心理育人新模式，完善全员、全程、全方位心理育人体系，建设的“5个一”新生健心工程、“8主题”团辅健心工程、“校园心理剧”健心工程和“1+N”常态健心工程均得到推广应用，学生政治立场坚定、心态积极健康，总体满意度每年均超95%。学校每学年均对毕业生与其入学时的心理健康水平进行对比分析，数据显示：98%以上学生较入学时心理健康水平显著提升。学生在“文明风采”竞赛、心理手语操、大学生心理知識竞赛等活动中均获佳绩。

二是教师心育能力提高，校园和谐安定。“阳光心港”心理工作室被江苏省教育厅确定为省级立项建设单位、教学团队被江苏联合职业技术学院确定为“心理健康与职业生涯”思想政治理论示范课程建设团队。学校还依托省级班主任工作室（心理方向）开发了校本教材及心理咨询预约系统软件著作平台。学校先后获评市心理特色学校、省“校园心理剧”创作示范学校等。

三是心理育人成效显著，产生良好社会效益。学校多次在省市级心育专题研讨会等活动上对心理育人工作进行专题介绍，获得好评。无锡教育网、无锡教育微信公众号、无锡教育局微博、无锡教育电视台、《现代快报》《江苏教育报》、最美教育人微信公众号多次报道学校心理育人成果，在业界引起了较大反响，产生了良好的社会效益。

三、经验启示

（一）构建了“一参照、双融合、三推进”心理育人模式，丰富了人才培养体系

基于培养学生理性平和心态、身心全面和谐发展的目的，构建了“一参照、双融合、三推进”心理育人模式。借助“一参照”即参照CIPP模式夯实职业学校心理育人理论基础；以心理健康教育为抓手，在思想政治教育理论的基础上，借助“双融合”即在思想政治教育与心理健康教育融合中相互作用、相互促进，将心理健康教育和思想政治教育的出发点和落脚点放在促进学生健康成长上；借助“三推进”即在全员、全过程、全方位心理育人中提升学生综合素养，实现心理育人目标，让学生成为社会主义的建设者和接班人。

（二）通过“三推进”贯彻三全育人理念，建设心理育人一体化体系

围绕立德树人根本任务，以“大思政”观和“大心理”育人观为引领，通过“四级、两翼、三联”即“学校—院系—班级—宿舍”四级主体工作网络，家长、学校、校外专业机构三方联动，家长与专业机构两翼协同，推进全员心理育人体系的优化。通过“发展辅导与危机干预”行动即以“生命、生活、生涯”为主线，实施发展性辅导行动；以“人人可为心理危机的早期识别者和干预者”为目标，实施心理危机干预行动，推进全程心理育人机制的优化。通过“总—分—总”健心工程即面向全（总）体新生、部（分）不同类别学生、全（总）校学生，实施相应健心工程，推进全方位心理育人格局的优化。

（三）建设“总—分—总”健心工程，提升学生心理健康水平

围绕帮助学生建立自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，探寻建设可操作性强且系统有效的健心工程。面向全（总）体新生，实施“五个一”健心工程，将心理育人贯穿在第一学年中，排除新生的心理困扰；面向部（分）学生，实施“校园心理剧”健心工程，不同年级的学生结合所学专业，通过“自编、自导、自演”达到情绪宣泄、反省自我，增强心理韧性；面向部（分）贫困生等特殊群体，实施“8主题”团辅健心工程，以改善人际关系、提升自信心；面向全（总）校学生，实施“1+N”常态健心工程，将心理育人贯穿于师生日常生活中，提升学生心理健康水平。“总—分—总”健心工程能切实有效实现心理育人目标，推进心理育人高质量发展。

未来，无锡汽车工程分院将继续探索心理育人工作新方法，继续优化全员、全方位、全过程心理育人体系，完善心理育人模式，充分发挥心理育人在五年制高职学校立德树人工作中的重要作用。

责任编辑：张 茜