大单元整体教学法在初中物理教学中的运用

□福建省晋江市季延初级中学 谢晓玲

大单元整体教学法的引入源于对传统零散教学方法的质疑和反思。传统的初中物理教学通常将课程内容划分成若干个小课时，每个课时独立教授。这种教学方式常常导致学生对知识只是片段化理解，缺乏对不同知识点之间联系的全面认识，不利于学生全面系统地掌握物理内容。在此背景下，初中物理教师需要寻求更综合的教学方法，以满足学生更深层次的学习需求。大单元整体教学法强调整体性理解、综合问题解决、自主学习和团队合作，能够应对现代教育的挑战。其不仅增强了知识的连贯性，还鼓励学生运用知识解决实际问题。这种方法能够更好地培养学生的创造性思维、批判性思维和综合素质，为他们未来的学习和成长发展打下坚实基础。

一、大单元整体教学法在初中物理教学中的运用优势

（一）加深对知识的整体性理解

整体性理解是指对概念、原理和规律有全面把握，并能从整体上进行分析。其目的在于使学生掌握知识间存在的内在联系，能够更深刻地认识事物的本质，发展思维能力。大单元整体教学法注重知识的整体性和连贯性，该教学方式有助于学生更好地理解和应用物理知识。传统的课时教学可能导致学生对知识的片段化理解，而整体教学法通过将相关概念和原理组织成一个有机的整体，使学生更容易理解不同知识点之间的联系。这有助于学生构建更坚实的知识结构，能够更好地运用物理原理解决实际问题。

（二）培养学生解决问题的能力

问题解决能力是指学生根据自身已有经验和知识，通过对所学内容进行分析、归纳和整理后提出解决问题的方法。大单元整体教学法以单元整体内容开展教学，旨在通过难度适宜的任务和问题培养学生的综合问题解决能力。在初中物理单元整体教学中，学生通常需要应对多个相关概念和技能，以解决复杂的问题、完成综合性探究项目。这种综合性的学习有助于培养学生的跨学科思维，学会将不同知识点整合起来，以解决现实生活中的问题。这种综合问题解决过程培养了学生的创造性思维，使他们能够在不同领域更好地应用物理知识。

（三）提升学生的自主学习能力

自主学习能力是指学生能够主动地进行独立思考，并能通过自己对知识和技能掌握情况及对所掌握信息的分析整理而达到解决问题的目的。将大单元整体教学法应用在初中物理教学中，教师通过将知识模块整合成一个完整、系统而又生动的概念体系来帮助学生理解和掌握。在这种教学模式下，学生通常需要独立研究和探索相关知识，提出问题并自己寻找答案，从而真正达到学以致用的目的。这种学习方式培养了学生的自主学习能力和独立思考能力，帮助学生对学科知识进行系统化整理与综合分析，养成清晰、透彻的学习思维，进而提高学习效果。这对学生的发展具有重要意义。

二、大单元整体教学法在初中物理教学中运用存在的问题

（一）学习压力和认知负担增加

与单独的课时教学相比，大单元整体教学更注重知识的连贯性和整体性。因此大单元整体教学法可能会增加学生的学习压力和认知负担。在这种教学模式下，学生通常需要在较短的时间内掌握大量的知识，并处理复杂的任务和问题。这可能导致一些学生感到焦虑和不安，尤其是在课程内容对学生理解能力有一定要求的情况下，更会引发学生的焦虑心理。这种综合性的学习方式会提高学生的学习难度，对学生产生一定的心理压力，容易造成学生对物理学习产生抵触心理。

（二）不同学生学习能力的差异性

学生的学习能力各异，其接受程度和学习效果也存在很大差异。大单元整体教学法可能难以满足不同学生的需求。一些学生可能需要更多的时间来理解和掌握知识，而其他学生可能在相同的时间内已经掌握了更多内容。因此，可能导致一些学生感到失落，而其他学生则感到不受挑战，没有更好地提升自己的物理素养。这种情况不仅容易造成课堂效率低，严重时还会引发学生对大单元教学的抵触，影响了学生学习的积极性。

（三）忽视了教学细节和深度理解

大单元整体教学法强调整体理解和综合问题解决，但在这个过程中可能忽视教学细节和深度理解。学生可能倾向于追求广泛的知识覆盖，而不是深入探究某些关键概念，导致部分学生对一些物理原理和概念的理解不够深刻，只是停留在表面，不能通过更深层次的思考获得解决问题能力的提升。这种状况不利于培养学生分析和处理复杂、多变的物理现象及相关规律的能力，也不符合新课改要求，不利于学生的全面成长。

三、大单元整体教学法在初中物理教学中的运用策略

（一）明确单元授课目标，确定知识整体探究方向

要想高效开展物理大单元整体教学，教师首先要明确单元授课目标，确定本单元知识整体探究方向，并在教学过程中围绕单元授课目标进行教学活动的开展，从而帮助学生明确学习的目标和方向，确保教学的针对性和高效性。首先，教师需要仔细分析大单元教学的教材内容，确定学生应该掌握的主要概念、原理和技能等。这有助于确保教学的重心不被分散，能够集中在关键内容上。其次，确定知识整体探究方向是指确定学习的路径和方法。一旦目标明确，教师可以为学生规划一个有条理的学习路线，使他们能够逐步深入理解和探究相关知识。这包括指导学生进行实验、观察、研究以及鼓励他们主动提出问题和寻找答案等，引导学生进行深度探究。

比如，在八年级物理“熟悉而陌生的力” 这一单元教学时，教师要仔细阅读并分析这一单元的内容，明确这一单元是“力学入门”。本单元通过引入生活中常见的弹力、重力等，让学生初步建立力的概念，让学生从“熟悉”入手通过观察、思考和分析等手段进行有关“力”的探究，从而帮助学生掌握本单元教学内容。在明确教学单元授课目标后，教师可以分类、整合单元内容，采用日常生活常见的现象或者以课堂演示的形式开展“力”的教学，并用示意图形式描述力，从而以更加形象的方式进行课堂教学。明确单元教学目标和确定探究方向，可以使大单元教学更有组织性和系统性，能够帮助学生明确学习的重点和方向，有助于他们更好地参与课堂学习和自主学习，以更好地掌握物理知识。

（二）构建单元知识体系，培养正确物理观念

物理是一门与人们的生活息息相关的学科。在初中物理教学中，教师要注重单元知识体系的建构，帮助学生建立坚实的物理基础，培养学生正确的物理观念，使其理解物理世界的原理和现象。构建单元知识体系意味着教师要将教材单元内容组织成一个连贯的体系，将相关概念和原理相互关联，形成一个有机整体。这有助于学生理解不同知识点之间的联系，避免零散的知识片段，使学生更容易掌握和记忆物理概念。在构建知识体系的过程中，教师要强调重要的物理原理和观点，通过示例、实验和应用等形式使学生更深刻地理解这些观念，并将其内化为自己的思维方式。这有助于校正学生的物理观念，培养科学的思维方式，为学生今后的物理学习打下坚实的基础。

比如，在八年级物理“熟悉而陌生的力”这一单元教学时，教师可以以思维导图的形式，由力的初步概念引出力的相互作用、力的三要素和力的示意图等内容，让学生对“力”有一个初步的概念，并能在此基础上联系生活中常见的“力”的表现形式，加深学生的理解。之后，教师可以引入本单元教学内容，提出不同种类的力，即重力和弹力，并列举其重点掌握内容。思维导图的形式可以帮助学生明确各知识点之间的逻辑关系和知识点中蕴含的物理规律，提高学生对物理知识的掌握程度，培养学生良好的物理观念。通过构建单元知识体系，学生能够更好地理解物理世界的规律和原理，也有助于教师将物理知识呈现得更加系统和有条理，帮助学生建立稳固的物理基础，使他们能够更好地应对复杂的物理问题和学习挑战。

（三）设计单元驱动任务，培养学生科学思维

设计单元驱动任务可以培养学生的科学思维，指的是通过设置具体任务和问题，激发学生的好奇心和探究欲望，帮助他们更深刻地理解和应用物理知识。设计单元驱动任务意味着将教学内容与实际的问题和情境结合起来。教师可以选择有趣和挑战性的任务，与学生的日常生活或社会现象相关联。通过这些任务，学生不再是被动接受知识，而是积极参与，寻找解决问题的途径。任务设计还可以引导学生提出问题、提出假设、进行实验、收集数据和分析结果，能够培养学生的观察能力、实验能力和推理能力，使他们能够采用科学方法来解决问题。通过实践，学生能够更深刻地理解物理原理和相关概念，提升自身的科学思维，为更高效地参与物理学习提供助力。

比如，在八年级物理“熟悉而陌生的力”这一单元教学时，教师可以设置任务，让学生以日常生活中现象为出发点，分析生活现象中所包含的“力”，并用受力示意图的形式表示出来。如，学生将书本放置在课桌上，课桌和书本会受到怎样的力，跳水运动员在跳水时，运动员和踏板受到力是哪种力。在这个过程中，学生需要利用科学思维进行观察、思考、猜想与实验等去验证，从而对力学知识产生更深层次的理解。这不仅有利于培养学生发现问题、提出问题并解决问题的能力，还能启发学生思维，促进学习方式的转变。通过设计单元驱动任务，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维，同时帮助他们更深刻地理解和应用物理知识。这种教学形式可以使物理教学变得更有趣和有意义，为学生提供了探究、发现和应用物理原理的机会。

（四）设计整体复习计划，提高单元学习质量

在初中物理教学中，教师通过设计整体复习计划，以提高学生对单元知识的认知质量，帮助学生更好地掌握和理解物理知识，确保他们在学习的过程中达到更高的认知水平。

首先，整体复习计划的核心目标是将单元中的各个知识点整合起来，确保学生理解知识的整体框架。教师可以安排复习活动，重点强调关键概念和原理，以确保学生不仅能记住知识，还能够理解知识的相互关联。这有助于学生构建坚实的知识体系，提高他们对物理学科的整体理解。

其次，整体复习计划应包括多种复习方法，以满足不同学生的学习需求，包括课堂讲解、小组讨论、实验、练习题和自主研究等多种学习方式。通过多样性的复习方法，学生能够以不同的方式接触和学习知识，从而更好地巩固和记忆，能够满足不同学生的学习需求，提高整体复习计划的有效性。

最后，整体复习计划还应包括自我评估和反馈环节。学生可以通过做练习题、小测验或自我评价来检查自身的理解程度。教师应提供即时反馈，指导学生改进学习方法，帮助学生识别自己的薄弱点，有针对性地提高他们的学习效果。

比如，在八年级物理“熟悉而陌生的力”教学时，教师要明确单元的教学重点为明确“力”的基本概念和表示形式，重力和弹力的大小、方向、作用点，以及重力大小的影响因素等内容，教师可以引导学生采用树状图的形式搭建重点概念知识框架，让学生进一步明确本单元的全部知识点。之后，教师可以针对本单元的重点教学内容开展有针对性的习题测练，让学生在习题练习中明确自身掌握不扎实的知识点，帮助学生查漏补缺，明确学生对本单元知识点的掌握状况，从而有针对性进行练习。课程教学的完成只是学生开展学习活动的第一步，对所学知识进行复习和巩固才是学生应该坚持的主要学习内容。学生只有通过不断的复习和练习，才能清晰和完善地梳理、理解、内化单元教学内容，增强单元知识点的联系，为后续的学习提供良好助力。通过设计整体复习计划，教师可以帮助学生更全面、扎实地掌握单元知识，提高单元教学质效，还能培养学生的批判性思维和问题解决能力，为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。

四、结语

大单元整体教学法是一种行之有效的教学策略，为初中物理教育带来了许多新的机会和挑战。尽管存在一些问题，如学习压力增加、难以兼顾不同学习能力的学生和可能忽视教学细节和深度理解等，但这一方法仍然具有广阔的应用前景。相信通过教师的不断努力，可以更好地发挥大单元整体教学的优势，培养学生的科学素养，为他们的未来铺平道路。我们也应在不断实践中进行改进，使这一教育模式更加适应现代学生的学习需求，促进初中物理教学的改革和发展，为学生更好地成长和发展提供坚实的保障。