儿童视角下的本土文化资源的多元认知与表达方式的实践研究

□福建省霞浦县实验幼儿园 杨玲斌

儿童视角关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式与认知特点，重视培养幼儿的学习品质。本土文化资源有其独特的内涵，分为多种类型，对学前教育有重要价值。本文提出儿童视角下的本土文化资源的多元认知与表达方式的实践策略，包括准备本土文化资源、布置自主认知任务、创设生动导入情境、合理安排一日生活、组织趣味游戏活动、开展文化探究活动、展示文化探究成果、实施科学总结评价。在儿童视角下，教师结合教学情况落实上述实践策略，能培养幼儿热爱家乡的情感，提高幼儿的归属感，提高文化教育成果，更好传承与保护本土文化。

瑞典儿童教育研究者索默尔提出，孩子也拥有自己发现和感知世界的视角。儿童视角指的是儿童在自己的世界中担任了主角，能够自主创建以及表达自身感受。对学前教育而言，儿童视角非常强调将儿童作为教育研究和教学活动的主体地位，因此教育者要凸显儿童主体优势，引领儿童积极参与到相关研究中，以一种尊重儿童主体性、重视儿童个性、发掘儿童潜能、激发儿童兴趣的方式进行教育，这样才能让儿童更好地感受和认知现实生活中的世界。基于儿童视角，结合本土文化资源，能更好地实施幼儿园教育，教师要从传统的知识本位目标转变为知识、技能、情感态度的多元认知目标，做好科学的规划部署，根据幼儿的反馈进行优化调整，创建良好环境，引导幼儿表达自我。

一、儿童视角下对幼儿园教学的影响

（一）关注幼儿学习与发展整体性

基于儿童视角，首先表现为关注幼儿学习与发展的整体性。幼儿在学习中各个方面的发展是相互关联相互促进的，教师应当基于教学目标和教学领域，加强相互之间的整合，使得幼儿身心健康与协调、全面发展。

（二）尊重幼儿发展的个体差异

在不同的年龄阶段，幼儿发展表现出不同的特征，不同的幼儿在成长经历与个性品格等方面也存在差异。基于儿童视角的影响，教师要尊重幼儿的发展规律，明确不同幼儿之间的个体差异，结合幼儿的实际情况，运用科学合理的教育指导方法，指引幼儿向更好、更高水平发展，实施阶梯式的教育。

（三）理解幼儿的学习方式与特点

在儿童视角下，教师要理解幼儿的学习方式与学习特点，有针对性地实施教育教学活动。幼儿通常需要在日常生活中和游戏中通过直接的感知经验、实际操作以及多样化的学习方式进行认知学习。因此，教师要根据这些特点组织和实施各类教学活动。

（四）重视培养幼儿的学习品质

根据儿童视角的内涵，教师要重视培养幼儿良好的学习品质，引领幼儿以积极态度参与活动，培养幼儿良好的行为习惯。在活动中，教师要注重引导幼儿乐于探索、自主学习、互助合作，使其在解决问题和困难中形成勇敢、坚强、持之以恒的良好品质。

二、本土文化资源的内涵与相关种类

本土文化是指在各类文化的影响下，本民族或本地区的人们结合自身生活习惯、生活方式、生产经验等对文化进行再创造，形成具有独特性、民族性、纯粹性的独特文化，是一种本土独创的文化形式。本土文化资源包括但不限于语言、文学、艺术、节日、传统技艺等多种形式，是一个地区或民族的历史、生活、思想、信仰、艺术等方面丰富多彩的体现。根据文化学者、社会学专家的研究，以下是一些常见的本土文化资源内容：

1.语言和文字。本土文化资源中的语言文字包括口头传统、方言、乡土词汇和特定的书写系统等。这些资源可以应用在幼儿语言领域的教育。

2. 传统艺术。传统艺术是本土文化的重要组成部分，包括绘画、音乐、舞蹈、戏剧、雕塑、剪纸、刺绣等各种形式的艺术表达。教师可以应用这些艺术资源组织绘画和手工创作等艺术活动，初步培养幼儿的艺术素养。

3.传统节日和庆典与民间故事和传说。本土的节日和庆典是文化传承和社会凝聚的重要方式，如新年、春节、中秋节、元宵节、龙舟节等。民间故事和传说是本土文化的重要表达形式，通过口述和传统文学传承，讲述着人们的神话、传说、民间故事和英雄史诗等。这些资源可以在语言、艺术等领域进行运用，能有效渗透本土文化教育，让幼儿更好地认识本土文化。

4.传统文化遗产类。如古迹、历史建筑、古代城市遗址、墓葬、传统手工艺品等，代表着本土文化的历史和传统。本土的饮食文化是民族文化的重要组成部分，反映了地域特色、传统食材、烹饪方法和饮食习惯等。本土的服饰和民俗代表着特定地区或民族的文化风貌，有传统服饰、头饰、饰品、节庆仪式等。以上也可以在语言和艺术领域中运用，让幼儿认识本土文化。

5.自然景观和生态环境。自然景观和生态环境也是本土文化的重要资源，包括山川湖泊、河流湿地、特有动植物等。教师可以运用这些资源，与健康、语言、科学等领域教育融合起来，让幼儿感受本地美丽自然风光，形成热爱家乡的情感。

三、本土文化资源的多元认知与表达方式的实践策略

（一）基于因地制宜理念，准备本土文化资源

在幼儿园教学中，教师在运用本土文化资源实施教学时，应基于因地制宜的理念，选择与本土文化相关的资源。教师应当借助互联网平台与相关工具，探寻各类历史文化、美食文化、民俗文化等资源，根据幼儿的年龄特点、生活经验和认知基础，整理形成适合幼儿认知的本土文化资源，为后续的教育教学打好基础。

我园所在地是拥有1700 多年的建县历史的滨海小城，拥有非常广阔的海域、滩涂和岛屿，盛产多种海鲜，如大黄鱼、海带、紫菜、刺参、鲍鱼等，享有“中国海带之乡”“千鲜之城”等美誉。基于这个背景，我园教师通过上网查阅资料、实地调查和走访等方式，搜集与整理本土文化资源，将其整理成可运用于幼儿园教学的资源。如，将北岐滩涂、杨家溪、大京沙滩等地方特色景观做成图画和视频，将海带、紫菜、牡蛎、大黄鱼、梭子蟹、剑蛏海产品做成认读图，用糊汤、地瓜杯、米饺、闽南糊、松山茶饼等特色美食创作烹饪课，用畲族小说歌、布袋戏、根雕、闽东畲族乌饭制作技艺、糖塔制作技艺、畲族斗笠制作技艺等非物质文化遗产，组织语言表达、手工创作等活动。

（二）加强家园之间联系，布置自主认知任务

《3—6 岁儿童学习与发展指南》提出教师要加强与幼儿家长的联系，通过交流与合作来更好地发挥家庭的力量。教师可以将整理好的本土文化资源推送给家长，包括图文混合的阅读页、微视频等，鼓励家长与孩子一起阅读内容和观看视频，并指导家长进行相关的准备。

例如，家长在带孩子外出游玩时，可以将游玩过程拍成短视频，由家长和孩子一起为视频解说。又如，教师搜集介绍本地美食的短片、视频等，让幼儿在家长的指导下认识、品尝家乡的特色美食、了解美食制作方法；用直观图片和简练的文字，介绍下浒镇三洲村的传统民居，让幼儿认识风格各异、各具特色的本地传统建筑。教师还可以结合本地的非遗代表性作品，让家长带着孩子观看相应资料，探访本地周边的非遗传承人（如畲族博物馆）等，同时积极地鼓励家长带幼儿参加社区举办的本土文化活动，如民俗节日庆祝、民间手工制作，以此带领孩子初步熟悉本土文化资源，为后续的深入认知打好基础。

（三）创设生动导入情境，激发幼儿认知兴趣

为更好地激发幼儿认识和学习本土文化的兴趣，教师还要借助智慧教育平台、数字化资源与实物材料等创设生动有趣的导入情境，以此第一时间吸引幼儿眼球，激发幼儿的认知兴趣，促进幼儿积极参与观察、交流等。教师还要根据幼儿交流和回答的情况，实施相应的总结，以继续讲解本土文化相关的知识。

（四）合理安排一日生活，注重融入本土文化

在幼儿园教学活动中，教师要根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》合理安排一日生活。基于儿童视角下，为更好地运用本土文化资源进行教学，让幼儿进行多元认知，教师还要在一日生活中融入本土文化，组织相应的教学活动，在日常安全教育、户外活动、社团活动等环节渗透本土文化，引领幼儿更好地熟悉本土文化，对本土文化建立情感。

例如，在晨间接待和离园时播放节奏鲜明、朗朗上口的方言歌谣；早操编排方言游戏操、海带舞等；午间前后播放民间故事或传说等。我园将本地各类特色美食引入幼儿园午餐、点心之中，如清汤面、地瓜杯、糊汤等，在激发幼儿的食欲的同时使其进一步了解家乡的饮食文化。在领域教学活动中，我们利用自然资源开展语言活动“小导游”，结合本土语言特点开展音乐活动“方言说唱”。在社团活动中，我园结合本土非遗的手工技艺引入相应资源，如编织、扎染等，指导幼儿学习和创造，又或根据本地海滩遍布、多河流等的自然条件，我园在日常安全教育中融入戏水的安全教育，让幼儿认识到海边、河边的危险性，引导幼儿要在家长的监督下到海边、河边，否则不能独自到这些地方。

（五）组织趣味游戏活动，培养学习文化兴趣

为更好地吸引幼儿积极认知和表达本土文化，教师还要充分运用本土文化资源，借助现代信息技术工具，运用一定的实物和场地，组织趣味游戏活动，以此更好地吸引幼儿积极参与相关游戏活动，让幼儿在游戏活动中感知本土文化，培养其对本土文化学习的兴趣。教师要根据本土文化资源进行适当改编。

沙江曳石是霞浦县的非物质文化遗产之一，曳石活动的历史背景是纪念民族英雄戚继光。在明嘉靖年间，倭寇企图攻占霞浦县城，由于城内官兵不足，戚继光让后方百姓将绳子绑在石头上，在青石板上拉动，发出巨响，营造城内人多气势。当倭寇听到巨响，喊声震天，满城灯火，不战而溃，霞浦城得以保全。此后，每逢中秋，霞浦便开展曳石活动。因此，我园基于这个背景，对工具进行改编：用竹子绑成一个四方形坐垫，并在竹子空心处放入石子等材料，儿童分组参与拖拉，看哪个小组拉动的声音最响亮。组织与实施这类游戏活动，能让幼儿在游戏的快乐中潜移默化认识本土文化，培养幼儿良好的思想情感。

我园还将角色游戏、表演游戏、结构游戏这三大类游戏进行大融合，将孩子活动的室内场地拓展为户外大操场，鼓励孩子充分利用幼儿园现有的地形以及现有器材进行游戏场景创设。在角色游戏中融入本土美食一条街等，搭建民宿、杨家溪、文化公园等各种建构场景，使之成为角色游戏中的知名旅游景点，并将畲族服装银饰、畲族对歌等融入表演之中。组织与实施这类游戏活动，能让幼儿在游戏的快乐体验中潜移默化认识本土文化，培养幼儿热爱家乡的美好情感。

（六）开展文化探究活动，引领幼儿积极参与

在幼儿园教育活动中，为更好地促进幼儿认知与表达本土文化，教师还要结合本土文化资源开展一些文化探究活动，让幼儿积极地参与观察、思考、交流、动手操作、合作探讨等。教师要选择适合幼儿的认知特点和兴趣爱好，选择一些与美食制作、手工技艺相关的文化资源，组织与开展丰富有趣的文化探究活动。

霞浦畲族乌米饭是一项省级非遗，这是一种诞生于唐朝的传统美食。古时畲族人民会用乌米饭祭祀，并馈赠给汉族的亲朋好友，长此以往，当地汉族人受到影响，形成了清明必吃乌米饭的习俗。根据这个文化背景，我园组织了学做乌米饭的文化探究活动。具体而言，首先，教师播放视频、展示步骤图和亲自操作，让幼儿熟悉基本的步骤，即浸泡糯米，将浸泡好的糯米放到80℃的紫黑色的汤汁中，半天后就会将白糯米染成紫黑色，然后将糯米捞出，用木桶将其蒸熟。乌米饭具有黑、亮、精、香的特点。其次，教师引领幼儿分组参与探究和操作，其中仔细观察幼儿操作的过程，确保幼儿安全，做好相应的指导教育。

（七）展示文化探究成果，完善本土文化表达

在完成本土文化的探究后，教师还要组织文化成果展示活动，借助一定的场地和资源展示幼儿的文化探究成果，以此完善本土文化的表达。教师要求各组幼儿代表运用各类方式进行表达，包括展示各自的实物成果、用自己的话说说探究的过程、用假动作模拟等。教师通过指导幼儿运用各类型的表达方式表达本土文化来提高幼儿的表达能力。

（八）结合教学过程结果，实施科学总结评价

在基于儿童视角下的幼儿园教学中，教师要基于本土文化资源实施教学，引领幼儿认识本土文化、参与本土文化的表达，最后还要结合整体的教学过程与结果，实施科学的总结与评价。为了加深幼儿对本土文化的理解，教师可以借助口述、图文和视频演示、实物展示等方式进行总结，落实多元主体、多种要素和多样方式的评价。

四、结语

综上所述，文章基于儿童视角下对幼儿园教学的影响，结合本土文化资源的内涵与相关种类，提出本土文化资源的多元认知与表达方式的实践策略，系统性地融合从准备到评价的策略。为此，教师应基于因地制宜的理念落实这些策略，更好地融入本土文化资源，培养幼儿正确的思想意识与行为习惯，促进幼儿的身心健康成长与发展，更好地提高幼儿园教育质效。