点亮生命灯火，照亮人生

马秀梅

关键词：生命教育；唤醒；心灵启迪；精神成长

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2023）99-0077-02

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是心灵教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我喜欢这样优美、诗意的语言，她启迪了我用爱去唤醒心灵，去点亮生命灯火。

于漪老师在她的《点亮生命灯火》一书中写道“教师的神圣职责是点亮生命灯火，学生的以及自己的”。这句话让我更加坚信：做好时代的引路人，内心要有足够的爱和光。

我接手新班不久就发现一名同学眼中的“另类”学生——小然：他经常撕书，不交作业，爱捣乱。那天刚刚发了作业本，第二天他却告诉我：“老师，作业本儿丢了。”我说：“如果这节语文课，你坐得端正，认真听讲，老师再奖励你一本”。课堂上只要我的目光扫到他，他马上端端正正坐直，我兑现了诺言。哪知第三天交作业，他又说作业本丢了，我按捺住怒火，再次给他提要求，找到奖励他的理由，还特别看着他写上自己的名字，但意外的是他一连六次都这样，其他同学纷纷提醒我：“老师你别相信他，他上学期刚刚转学来的，从来都不写作业，还天天说谎。”从小然的妈妈那里得知，小然所处单亲家庭，以前学校的老师和同学总是告他的状，妈妈经常批评他，甚至拳脚相加，他依然经常说谎，不写作业，乱摔东西。从其他老师那里我还得知，小然上课一贯屏蔽听觉、视觉和感觉，下课就正常了。

但我知道，教育不是简单粗暴的说教。我更不甘心在我的语文课堂上有这样一个“游走的灵魂”，我时常看着自己在语文课本扉页写下的“少批评，多鼓励；少抱怨，多指導”陷入沉思。

于是，上课了，我看到铃声落下才匆匆忙忙、气喘吁吁跑回教室的小然说：“来，你把黑板再擦一擦。”他很诧异，指指自己问：“我吗？”我点点头：“是的，请你擦！”要收作业了，总会有忘带的“钉子户”。我说：“小然，拿出你的便签纸，帮老师把这几个同学的学号记下来。”他又是一脸诧异：“马老师，你是让我记吗？”我点头：“是的，我相信你！”要发作业了，我说：“小然，你去把作业发给小组长！”他一脸激动。课后是我布置作业的时刻，我不再像以前一样写在黑板上，而是拿出写好的作业签，向小然招手：“这是今天的语文作业，请你帮老师写在黑板上……”虽然有时他会忘记我的这些“交代”，但有学生问我作业时，我都会回答：“找我的助手小然”。就这样，他每天都被我“关注”，被同学“关注”，悄无声息地成了我的“小助手”。

不久，他妈妈激动地说：“马老师，真心谢谢您对孩子的付出，您使了什么魔法，孩子最近一回来就先写语文作业，我都觉得孩子像换了个人似的……”作文课上，现场作文《猜猜他/她是谁》分享环节，小然的同桌欣喜地说：“马老师，这次我同桌写得可精彩了，他写的就是马老师，他说他现在特别喜欢上语文课……”这不正实现了我的教育梦想——让语文成为学生迷恋的学科。

班里还有一名身形瘦小，性格内向的小希同学，课上我几乎没有见他抬过头，他也总是快速躲闪开和我的眼神对视，他的字迹歪歪扭扭。与家长沟通后才知道孩子因为身体发育缓慢，心里自卑。我便悄悄关注他，写字时轻抚他的背，适时提醒他坐直。一段时间后，他的字迹有了改变，我就经常赞美他的作业书写漂亮、有书法家的潜质。

不久，小希的妈妈对我说：“老师，这几天忍不住总想跟您说说心里话，最近孩子每天放学一进家门就对我说：‘老师表扬我的字有进步，有书法的感觉。’有时说：‘妈妈，老师说我作业写得好，可以得A星啦！’有时说：‘妈妈，老师给我的评语是：字写得好，人小志气大。’我听着孩子的讲述，心里偷偷地激动。有一次孩子对我说：‘妈妈，马老师是位优秀的老师，我要跟着老师好好学。’我虽然没有见过您，但我深深地感受到您对孩子的爱，对孩子的良苦用心，四年了我没有帮助他建立自信，您做到了，您太神了！我偷偷替孩子高兴，非常感谢您，孩子能成为您的学生，我安心，踏实。”

其实，我不懂什么魔法，更没有想到自己能被学生和家长如此肯定和认同。我只是明白学生最深的渴求就是被认可和被关注，并运用了心理学中皮格马利翁效应，即对一个人传递积极的期待信息会使他进步得更快，发展得更好。我还知道要用心关爱，适时关注、鼓励，恰当引导学生，才能做真正的点燃学生心灯的“点灯人”，才能让学生以旺盛的生命力，欢快活泼地使出浑身解数“绽放”自己。

如果我们教师注重利用皮格马利翁效应来激发后进学生的斗志，相信一定会创造奇迹。正如皮格马利翁效应启迪我适度鼓励，充分的信任和诚挚的期待学生具有一种能量，就像小然他便感觉获得了我的支持，从而增强了自我价值，变得自信，获得积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。

皮格马利翁效应还提醒了我，自尊心和自信心是学生的精神支柱，是成功的先决条件。要想让学生成长为期待的样子，莫过于使用鼓励和赞美给他建立自信。就像小希这类学生受到教师的鼓励和赞美，就会向着教师期待的方向变化。这便是心理健康教育的期望效应。

其实，学生都是需要被期望的。我们首先要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的自我期望，当学生感悟到教师对自己的期望，就会激发出无穷的力量。我们还要让学生懂得期望实现后的好处，以及达不成期望时会产生的不良后果。通过这种利导思维和避害思维，可以使学生产生趋利避害的心理，为自己发展努力。

你看，一个细微的发现，一次温馨的提醒，一个充满善意的鼓励，一次真诚的表扬，都会激励学生向上生长的信心，激发学生对学习和生活的热情，让一个生命充满勃勃生机，感受到温暖和鼓励，触摸到浓浓的爱意。作为教师，我愈发觉得，教育不是轰轰烈烈的大事，也不是惊天动地的壮举，把每一件小事做好了，就是最好的教育。于漪前辈说：“教师的职责在于怀着对每个学生生命的敬畏和虔诚，手持火种，点燃他们精神成长的灯火……唤醒他们对真、善、美的渴望。”每每记起这些话语，品味着她的香甜，吮吸着她的无穷韵味，时刻来鞭策自己用心点燃学生的生命灯火。

毕业后的学生总会回来跟我促膝长谈：“老师，你的名言‘什么时间干什么事’让我受益匪浅……”“老师，是您帮我们出版了《小溪流》作文集，让我对写作产生了浓厚的兴趣。”“老师，这次我作文满分，感谢小学里您启蒙了我……”“老师，我被南开大学和香港大学都录取了。”

感谢走进我课堂的每一位学生，使我作为教师拥有如此好的机会，用心点燃生命的灯火，照亮彼此的人生。

参考文献

[1]于漪. 点亮生命灯火[M]. 北京：商务印书馆，2019.

[2]乔塞尔森. 皮格马利翁效应[M]. 北京：机械工业出版社，2011.