“双减”背景下初中地理教学如何构建高效生本课堂

朱丽梅

【摘要】以学生为主体的高效课堂，这就是所谓的生本课堂。地理高效课堂要遵循人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等四个方面培养学生的地理素养。那么在“双减”背景下初中地理教师需要从“主导者”的角色转变为“引导者”的角色，对传统授课方法做出有力的改革，创建一个优秀的学习气氛，促使初中生积极自学，主动探究理论内容，迅速完善知识体系，灵活运用多样化的技能向着更高层次成长。随着初中生掌握课堂主导权，这样就能够逐渐建立自己的学习节奏，积累了大量知识和经验，以更高的学习层次开始新一轮学习旅程，最终初中生会成为一名高素质的新型人才，从而提高学生的素养立意和能力立意。基于此，下文就围绕“双减”背景下初中地理教学如何构建高效生本课堂展开论述，希望可以予以教育者们一定启发。

【关键词】“双减”  初中地理  生本课堂

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0166-03

一、引言

在初中时期，学生的知识和技能培養是最基础也是最关键的内容，初中地理教师为了提升教学成效，在“双减”背景下培育出能满足现代社会需求的创新型应用人才，则应当选择一种更加有效且合理的以学生为中心的授课方式，并通过这种方式，成功实现初中地理课程教学目标。所以，在构建高效生本课堂授课模式时，教师首要任务是深入理解这个概念，然后依据初中生各自的心理特征来设置教学方案。这样一来，在初中地理教育教学过程中就能够显著提升课程的教学水平。

二、“双减”简介及对初中地理教学的影响

在最近这些年，实施“双减”旨在缓解学生的学业压力和考试负担，同时也提升学生的学习兴致。在地理教学领域，这一政策产生了显著影响，首先是对地理课程的内容和构架进行了调整，整合资源，激发兴趣，创新课堂教学，以便让初中生有更多的时间去参与他们感兴趣的课程和活动。其次，教学策略和工具也在发展，教师越来越倾向于运用启发式教学、实际操作教学及多媒体教学等途径，目的是强化初中生的能动性并提升他们的实际操作技巧[1]。同时，在初中地理教学过程中，教师和学生的角色也有所转变，教师不再仅仅是知识的传递者，而是同学们学习和兴致培育的导师，增强了他们在学习过程中的能动性。最后，在“双减”背景下，初中地理教学也更加重视同学们的全面成长，以助力他们成为全方位的人才，使之拥有创新思维、团队协作和社会实践的能力。总的来说，“双减”为初中地理教育带来了机遇和挑战，教师需要适应其需求，继而推动初中生成为具备实践技能的杰出人才。

三、“双减”背景下初中地理教学构建高效生本课堂的价值

高效生本课堂要严格按照新课程标准，以课本为出发点，突出基本知识和基本技能，满足学生终身发展的需要。高效生本课堂是一种新颖的授课模式，强调学生的主导位置，旨在全面提升学生的综合素质。这种模式的出现也弥补了传统授课方式的不足，改变了教师和学生在课堂上的角色，实现了以学生为中心、教师为引领的教学方法，注重的是教学有效性，关键在于提升同学们的自主学习能力。注重基础知识的教学，强化知识的延伸和运用。在“双减”背景下，初中地理教师会关注并激发同学们的学习热情和动力，并采用因材施教的方法来挖掘他们的潜力[2]。此外，初中生也会在教师的引领下全身心地投入到课堂活动中，以便高效地完成学习任务，提升自我能力。在构建高效生本课堂时，教师还会注重人本主义，换句话说，在执行教育任务时，教师会摒弃旧有的教育观，积极运用多样化的手段激发同学们的学习热忱和自发意识，以此来指引他们投入到课堂学习之中。随着地理教师主动地发挥其导向和辅助的功能，创新课程内容，科学地设置教学方案，并在授课过程中实施生本观念，在尊重初中生个性特质的基础上，采用多样化指导方法实现教学目标，这样就会以创新的视角和探索的思维满足初中生全面需求。

四、“双减”背景下初中地理教学构建高效生本课堂的措施

（一）创建教学情境，设置课堂悬念

实际上地理科目与日常生活紧密相连，虽然地理教育可以融入到日常生活中，但是初中生如果想要深入理解和剖析涉及到的地理知识点，仍然存在一定难度。因此，在“双减”背景下，教师需要在授课方法上进行革新，让初中生成为课堂教学的核心，最大限度地激发他们的自主学习能力，以此来打造一个高效生本课堂。具体而言，教师在授课过程中可以创建“悬念”情境，以激发同学们的学习热情，打造以学生主导的课堂。实际上在新教学大纲的引领下，为了满足初中生全面成长的需求，地理教师需要在课堂上采用全新教学手段来吸引初中生的注意力，比如用歌词、文化景观、旅游、视频等方式引入课堂并层层推进，在课堂中运用大量的地理工具——地图，进行图文转换，让每一幅地图都能与学生对话。还可以利用多媒体优势制作相关的电子课件，将一些难以用口头表达的地理内容通过新媒体视频展示给大家并设置一些悬念，这不仅能让初中生对地理有更深入的了解，也能扩展他们的知识面，推动他们的全面成长[3]。通过这种情境教学法，让初中生深入到知识的海洋中，激发出思考能力，深入体验地理课程内涵，从而提升他们的学习兴致。例如，教授初中地理鲁教版大洋的变化相关内容期间，教师可以利用多媒体展示一些视频，让大家认识到地球上的珠穆朗玛峰曾经是一片海洋。然后教师提问：“这种变化的根源是什么？它对所有生命的影响是什么？”同学们此时会积极思考并进行讨论，有的同学说道：“海洋和陆地的变化是由于地壳的移动，海洋的升高和降低而引起的。”另一个同学表示：“这是因为地壳内部的板块受到压缩，导致地表升高，形成了一座山。”而教师应当适时地激励同学们表达自己的观点，并对错误观点做出指正。在这样的情境中，通过观看视频和开展讨论，初中生可以完成高效的思考，提炼出自己所掌握的知识，形成自己独特的认知，从而构建出高效生本课堂。

（二）开展小组探究，培育综合思维

地理在初中时期是十分关键的科目，对初中生科学思维的提升有着深远影响，在实现综合思维素质培育目标时，教师应当注重地理科目的探索性质，积极引领学生开展小组探究活动，通过开放的课题让各组深度研究地理课程内容，分析地理现象，帮助他们形成批判性、深度性、系统性的思考能力，从而有效地提高思维素质，确保在“双减”背景下创建出真正的高效生本课堂。例如，教授鲁教版初中地理“气温和降水”这部分内容期间，地球表面最常见的地理元素之一就是气温和降水，这也是与人类生活密切相关的地理知识[4]。自古以来，人们就依赖气候来进行农业活动，组织生产和劳动。那么气温和降水这样的气候特征是如何影响人们的生产和生活的呢？教师可以将“降水量影响”作为小组探究的课题，然后引领同学们对哈尔滨、北京、武汉、广州四个城市的年降水量展开研究，并尝试用柱状图来描绘降水规律。接着，结合这些降水量的不同，去探索在不同降水量时期，每个地方的人们生活或劳动方式是否有所改变，农作物的种植和收获是否具有特色等。最后在小组探究结束后，教师需要指引各组创作一份分析报告，并适当概括降雨量对农作物和社会生活等的影响。通过这种协作性的探究活动，初中生可以互相交流和沟通，试图提出假设并积极进行验证，从而有效地培育思维素质，使他们能够辩证地看待问题和现象，深入理解生活与环境的关系，最终建立良好的地理思维。

（三）真正了解学生，组织有效教学

随着教师对班级学生有足够深入的理解，这样才能有效地构建高效生本课堂，以达到教育目标并顺利完成教育任务。所以在“双减”背景下，初中地理教师首要的任务是关注并了解学生，在课堂上要多多鼓励学生，关注每个学生，让每一个学生都能在课堂上有表现的机会，并大胆展示自己。在课堂上可以通过师生互评、生生互评的方式增加学生的自信心。教师还需要依据学生的学习特性和身心状况来组织具体教学形式和内容，可以采用一些层次分明、富有创新的手段，让同学们感到新颖，继而激发他们的兴致和探索欲望，为高效生本课堂的建设形成良好基础[5]。例如，教授鲁教版初中地理“世界气候”这部分内容期间，首先教师需要深入了解初中生的特性，并采用多元化的方法，以生动有趣的方式组织课堂授课。接下来，为了让初中生掌握相关气候地理知识，教师可以通过板画气候简图来让学生认识世界的各种气候类型，并能通过画简图让学生自己总结各种气候特点，教师还可以提供更多图片，以帮助他们更直观地理解气候变化。具体而言，利用图片展示广东冬季气候的温暖以及黑龙江的雪花飘洒，同时提出问题：“为何我国南北景色会有如此大的不同？答案是什么？世界上其他地方是否也有这种气候的差异现象呢？”在此期间，还要重点解释气温和降雨量这两个主要的气候因素，只有这样才能在明确教学目标和初中生特性的前提下，构建高效生本课堂教学模式。

（四）综合课程主题，引导自主学习

围绕课程综合主题设置课堂教学内容，能够激发初中生的内在积极性，这是“双减”对初中地理教育的基本要求，可以引领初中生去探索自己感兴趣的知识和内容[6]。然而，仍有一些教师对“双减”的理解存在误区，他们过于固执地认为只要在规定的时间内完成教育任务，就能让学生在其他时间自由游玩。这种错误教育观念不仅削弱了初中生的积极性，也加剧了教师与学生之间的冲突，因此教师需要对授课方法做出改良和提升，在满足“双减”需求的同时，推动初中生自主学习。以鲁教版初中地理“南北气温”的差异为例，教师需要带领大家复习已有知识，并积极搜集各类信息，将所有的数据和信息进行整合。通过总结和分类等多种方法，促使初中生自主创建南北气温变化的趋势表并仔细观察，从而对上述信息有深入理解，实现教学成效和品質的提升。在这样的自主学习中，初中生的主导位置不仅能够得到体现，还能提升他们的地理思维和创新能力，减少他们原有的课业压力，提升实际学习成果，实现地理素养的培育。因此，教师需要将所有的知识点整合起来，围绕课程主题对授课方法做出优化，突出地理课程的趣味性，悄然提升初中生自主学习意识，确保高效生本课堂的作用。

（五）注重实践活动，强化动手能力

初中地理课程具有极高的实践运用价值，同时也被视为衡量事物真伪的一种依据。所以在“双减”背景下的地理教育过程中，教师需要主动地指引初中生提升实践动手技能，即通过实践活动来增强他们的动手能力。在开展地理实践教学时，教师可以安排大家进行实际操作活动，以此来培育他们的实践技能。例如，教授鲁教版初中地理“气候”这部分内容期间，教师可以带领学生去野外观察当地的气候特征，同时教师也可以利用信息技术向大家展示当地的气候特性[7]。比如，当教师讨论我国南方地域时，则可以利用电教设施向大家展示该地区的气候特性，然后让初中生动手制作对比图，对比我国各地方的气候有哪些不同点和相似之处，同时也促使他们可以对自己所处的环境有更深入的理解。这样，在开展初中地理教育时，主动指引初中生进行操作和实践，能够让他们投入到课堂之中，既可以增强初中生对于地理的了解，也可以培育他们的实践技能。

五、结束语

总体而言，随着我国教育体系的持续革新和进步，教育领域整体呈现出繁荣的趋势，特别是随着“双减”的提出，初中地理教师为了适应当前教育要求，让初中生在新课程标准下更迅速、更稳固地掌握地理课程内容，则需要持续优化授课方式，灵活地设定教学目标，创建高效生本课堂，以此来激发初中生的学习兴致，继而提升初中地理教学成效。因此，为了达到预期目的，初中地理教师必须融入生本教学理念，以此建立高效生本课堂，继而激发初中生对地理学习的热情。

参考文献：

[1]汤雪春.“双减”背景下精准教学助力地理课堂提质增效[J].教育，2023（22）：39-41.

[2]吴超.“双减”背景下初中地理课堂教学优化措施浅析[J].情感读本，2023（15）：111-113.

[3]董锡.“双减”背景下初中地理高效课堂的思考——以“发展与合作”为例[J].地理教学，2022（5）：34-36.

[4]冉念.双减背景下初中地理教学中“教”与“学”换位模式的研究[J].中外交流，2021，28（11）：580.

[5]沈标林.双减政策下初中地理研学活动的探索与思考——以“家乡河流研学活动”设计为例[J].师道·教研，2022（11）：164-165.

[6]高红应.初中地理教学构建高效生本课堂的策略研究[J].新课程，2020（45）：167.

[7]范寒星.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J]. 读写算，2019（36）：57.