游戏中合作，合作中成长

张敏

【摘要】在幼儿教育中，游戏教学是最常采取的一种教学方式，游戏类型凭借其有趣、形式新颖等特点可促进幼儿主动参与，是幼儿在学前教育中获得成长与进步的主要途径，有利于幼儿智力的开发、情感的培养、语言表达能力的增强。现阶段，由于独生子女较多，合作游戏在幼儿教育中起着举足轻重的作用，可培养学生的团队合作能力，帮助幼儿更好、更快地适应学习生活，热爱学习生活，因此，合作游戏教学是幼儿教师的教学重点。本文以幼儿园大班学生作为主要研究对象，分析了幼儿园大班合作游戏开展现状，并针对性地提出了有效的指导策略，期望促进幼儿园合作游戏开展效果的提高。

【关键词】幼儿  合作游戏  现状  指导策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0127-03

近几年，随着经济全球化趋势的加快，我国各行各业对人才的需求越来越高，人才竞争趋势也越来越激烈，而在整个素质教育开展过程中，幼儿教育尤为重要，这是因为一个人幼儿园时期学习能力、合作能力、探究能力的培养状况与智力开发程度都会对其后续学习、成长造成非常明显的影响。陈鹤琴作为我国一名非常具有知名度的教育家，他曾说过：儿童视游戏为生活，儿童喜好游戏是天性[1]。由此可知，游戏是幼儿生活的重要组成部分，换言之游戏就是幼儿的生活体现。与成年人所理解的“游戏”不同，对幼儿来说，游戏是他们的生活空间，他们可以自由地在这片空间思考、探索。幼儿教育涉及的游戏教学方式有很多，其中最重要的一种就是合作游戏教学，相关研究发现，合作游戏教学可以促进刚步入学校的幼儿更快地融入集体，有利于幼儿在集体生活中更好地进行个人情绪管控，学习人与人之间的交往方式，提前适应社会角色，加强自我约束力。但教学实践发现，幼儿园合作游戏开展还存在一定问题，因此，本文对此进行了深入研究。

一、幼儿园大班合作游戏开展现状

1.幼儿未形成一定合作意识

随着我国国民整体生活水平的提高，家长们都尽可能地为自己的孩子提供安逸、舒适的成长环境，加上独生子女的影响，使得很多幼儿在成长过程中养成了唯我独尊意识，不懂得分享，自私、任性，表达能力较差，过于依赖自己的父母，这导致很多幼儿在进入幼儿园时，未形成一定合作意识，不会与同学进行有效沟通，喜欢独来独往，当教师组织开展团体活动时没有分工意识，尤其是在合作游戏过程中表现特别明显，如一旦与他人发生争执时，第一反应不是进行沟通，好一点的情况是部分大班幼儿会报告老师，而另一部分大班幼儿则会直接对对方进行人身攻击以解决问题；当合作游戏过程中发现同伴遇到困难时，也不会主动提供帮助；当出现利益争执时，则会首先考虑个人利益，拒绝分享、让步，进而会导致合作游戏提前中止[2]。

2.幼儿难以适应幼儿园教育

当前大班幼儿在合作游戏开展过程中，教师会下意识地引导大班幼儿互相帮助、友爱同伴，一旦出现矛盾则要学会协商解决，但有些幼儿的家庭教育中却背道而驰，当大班幼儿与同伴玩耍时不会特意引导，当幼儿与长辈闹矛盾时，长辈也多采取退让态度，没有系统性的教育幼儿应该怎么做，为什么要这样做，由于幼儿园教育与家庭教育不一致，最终导致大班幼儿难以适应幼儿园教育，不利于大班幼儿的健康成长。

3.教师不重视一对一指导

大班幼儿由于生长环境的不同，性格特点自然有所不同，这种不同会在合作游戏中表现得特别明显，因此，教师组织大班幼儿开展合作游戏时，要充分考虑大班幼儿的这种个体差异，尤其对于部分不善表达、性格内向的大班幼儿，教师更要注重引导，让他们敢于突破自我，逐渐学会与人合作，习惯在合作游戏中与人接触。但教学实践却发现很多教师在大班幼儿合作游戏开展过程中，会投入更多精力关注合作游戏的安全性、组织性等方面，按部就班，若有大班幼儿提问或需要帮助时才会提供一对一帮助，没有对那些性格内向，不懂得如何融入游戏的大班幼儿进行仔细观察与有效引导，游戏结束后，也只会注重夸奖那些在合作游戏中表现出色的大班幼儿，长此以往，不仅导致内向的大班幼儿更加内向，不敢与他人合作和交往，教师这样的教学方式也背离了合作游戏开展教学的初衷。

4.合作游戏方案不完善

（1）游戏内容设定不具针对性。教师在组织开展合作游戏时由于多种客观因素，游戏资料不够全面、无法及时更新设计游戏内容，针对现行的合作游戏存在的问题无法做到及时改进。

（2）幼儿合作能力的培养方案不完善。虽然大多数幼儿家长与幼儿园教师都已经意识到对大班幼儿合作能力培养的重要性，但由于对合作游戏教学的利用不充分，导致大班幼儿合作能力的培养方案不完善，也影响到了合作游戏对大班幼儿合作能力的培養效果[5]。

（3）合作游戏设计与指导功利性太重。教师在组织与指导大班幼儿合作游戏时功利性太重，短短一天就安排设计了多个合作游戏，时间安排非常紧凑，目的是尽快达到教学目标，导致无法真正通过合作游戏清楚了解到大班幼儿的需求。

（4）没有体现年龄差异原则。对大班幼儿来说，任何一种游戏类型，包括合作游戏只有符合其心理发展特点与对游戏的实际需求，保留游戏本身的快乐、有趣，才能激发他们对游戏的喜爱，与游戏结果相比，游戏过程体验才是最重要的。但很多教师却忽略了这一点，没有意识到大班幼儿与中小班幼儿的年龄差异，没有明确认知幼儿游戏的特点，在设计与指导大班幼儿开展合作游戏时，往往会陷入一个误区，即按照自己设定的目标开展，没有意识到不同年龄段幼儿对游戏的具体需求，如将只适合小班幼儿的小游戏强加到大班幼儿身上，没有结合大班幼儿的心理发展特点，游戏目标对于大班幼儿而言太低，最终会适得其反。

二、幼儿园大班合作游戏指导策略

1.教师指导策略

（1）树立良好的榜样。大班幼儿正处于学习与模仿阶段，他们的学习模仿能力非常强，而教师作为他们学习的领导者，在潜移默化中对大班幼儿的影响非常大，因此教师应注重平时的一言一行，做好大班幼儿的榜样。如与同事搞好关系，协调好自己与同事的关系，为幼儿树立积极的学习榜样；在组织大班幼儿开展合作游戏时，教师也应积极参与其中，为幼儿演示合作技能的正确运用。当大班幼儿之间产生矛盾时，教师应合理指导大班幼儿进行沟通，帮助他们自己化解矛盾。

（2）少批评、多鼓励。大班幼儿的心理发展特点决定他们对来自外界，尤其是教师的评价非常在意，在他们开展合作游戏的过程中，一旦教师评价不当，则会严重打击他们的自信心，让他们对合作游戏产生厌恶，因此，教师应严格把控鼓励与批评的力度。教师在与大班幼儿一起参与合作游戏时，应多鼓励幼儿，对幼儿不当行为采取鼓励的态度委婉批评，让幼儿真正感受到合作带来的愉悦，增强幼儿的自信，促进他们在以后的游戏中愿意合作，主动合作。

（3）引入童话故事培养大班幼儿的合作能力。合作游戏开展的主要目的是培养大班幼儿的合作能力，但若直接向大班幼儿讲解掌握合作交往能力的意义，不仅会让大班幼儿感觉枯燥乏味，还会让大班幼儿觉得合作游戏是一个非常有难度的游戏，而在大班幼儿合作游戏过程中引入童话故事则可以有效解决这一难题，这是由于童话故事本身就对大班幼儿有吸引力，大班幼儿很容易就能从童话故事中学习到很多大道理。如在用报纸运球的合作游戏中，教师可提前向大班幼儿讲述“拔萝卜”的童话故事，讲述时，教师可与其他老师一起配合，一边讲述一边表演，让大班幼儿深刻领悟到合作的重要性，进而为合作游戏的开展奠定良好基础。

（4）注重引导大班幼儿感受合作的快乐。在合作游戏中，大班幼儿若能切实感受到合作成功带来的快乐感，则会更乐于参与合作游戏，因此，教师应设法让大班幼儿真正体验到合作游戏的趣味性，具体可从以下三方面实施：第一，当合作游戏开展结束后，教师应及时展示幼儿的合作成果，并给予一定的夸奖与鼓励；第二，鼓励幼儿大胆讲述游戏过程，与他人的合作体验，同时要善于引导个别表现不突出的幼儿积极参与游戏，并对他们的细微进步表示鼓励与夸奖；第三，发现幼儿在合作游戏进行中产生矛盾时，教师应合理引导，避免幼儿产生消极合作情绪，鼓励幼儿探求新的合作方式，与同伴一起共同达成合作任务目标。

2.家庭教育指导策略

（1）加强家长与教师的沟通。一定程度上说，幼儿家庭与幼儿园对幼儿成长的影响程度是一样的，只有家庭教育与幼儿园教育目标一致时，才能真正促进幼儿更健康地发展。研究发现，幼儿三岁以前，父母是幼儿模仿学习的主要对象，父母的言谈举止、处理问题的方式方法都会对幼儿产生影响，三岁以后，幼儿进入幼儿园学习，则需严格遵守幼儿园章程，若这时幼儿家长与幼儿园的教育目标不一致，则会导致幼儿无所适从。因此，幼儿园教师在教学过程中应加强与幼儿家长的沟通，首先与幼儿家长取得教育目标的一致，无论幼儿家长是否重视幼儿的在校表现，是否重视幼儿的教育发展，教师都应坚持正确的育人观念，积极与幼儿家长进行沟通。教师可采取的沟通方式多样，具体可根据实际情况而定，如教师可制作幼儿成长观察手册，按天或按周将幼儿在幼儿园的表现与存在的问题记录到观察手册上，同时要求家长将幼儿在家中生活的表现与存在的问题也记录在册，每周组织一次研讨会，共同分析，共同探讨问题解决方式。通过这种方式把培养幼儿合作能力延伸为一种家庭活动，教师与家长共同监管幼儿成长，可更有效地帮助幼儿合作能力快速形成。

（2）指导家长进行家庭教育。当今社会，绝大多数幼儿都是温室里的花朵，他们在成长过程中习惯了唯我独尊，稍不如意就容易大哭大闹，若家长一味采取纵容的管理态度，那么势必不利于幼儿的健康成长，会导致幼儿的成长道路更加曲折，阻碍重重，因此，教师除了要与幼儿家长加强沟通，与幼儿家长建立一致的教育目标，还要指导家长进行家庭教育，具体可从两方面入手：第一，指导家长形成与幼儿的合作意识。家长会上，教师要明确告知家长合作能力的培养对幼儿健康成长的重要性，告诫他们不要溺爱幼儿，培养幼儿自立自强的能力，当幼儿遇到困难时，教导幼儿善于与人沟通，寻求与他人的合作；第二，指导家长掌握与幼儿的合作技巧。结合大班幼儿的年龄特点、心理发展状况可知，他们在家中完成某項活动时都会需要家长提供帮助，家长应明确“帮助”的真正含义，是与幼儿分工合作，引导幼儿达成活动目标，而不是一味地代替幼儿完成活动。

3.规范大班幼儿合作游戏指导流程

教师组织大班幼儿开展合作游戏时，要确保合作游戏开展目标达成，应严格规范大班幼儿合作游戏指导流程。

（1）给予关注——观察为先，善于倾听。针对大班幼儿，观察他们的日常行为、倾听他们的想法是教师掌握幼儿个人信息的有效途径，在合作游戏过程中幼儿园大班教师首先要对幼儿的行为有重点、有目的地进行密切观察，从幼儿角度出发，精准分析幼儿地合作行为，对症下药，促进幼儿尽早形成合作意识，更快、更好地融入合作游戏中。

（2）合理引导，适当指引。教师应以参与者、合作者的身份积极融入到幼儿的合作游戏中，以同等身份与幼儿交流，并适时为幼儿提出有效建议。通过暗示、介入等多种方式引导幼儿开展合作，指引幼儿思考合作技巧，激发幼儿的合作灵感。

（3）充分发掘幼儿潜能。合作游戏属于创造性十足的游戏，有助于激发幼儿的创造力，教师应在仔细观察的基础上挖掘幼儿关于合作游戏的兴趣点，再依托幼儿的兴趣点推动幼儿发展，同时根据实际情况，采取多种多样的应对策略，充分发掘幼儿潜能，拓展他们的合作思维，提高他们在合作游戏中的协作效果。此外，教师还可结合自身教学经验，针对幼儿在合作游戏中生成的合作成果鼓励幼儿大胆想象，敢于实践，进行新的合作行为，这样也有助于刺激幼儿合作意识，提高幼儿的探究能力，全面发挥合作游戏的作用。

21世纪是人才竞争非常激烈的时代，幼儿教育也被社会大众关注。当今社会，善于与他人合作，有充分合作探究精神是成功人士的必备条件。合作作为一类社会交往活动，是个体社会化发展的重要促进因素，合作游戏对幼儿合作能力、社会适应能力的培养具有重要的推动作用，因此，帮助一个人在幼儿时期学会合作、积极合作不仅是我国素质教育的基本要求，更是时代发展要求。一个人的合作能力是通过后天培养形成的，幼儿时期作为学习启蒙阶段，幼儿园教师应着重培养幼儿的合作能力，合理设计合作游戏，有效组织合作游戏开展，加强与幼儿家长的沟通，让幼儿通过合作游戏学会与人交流、分工合作、互帮互助，真正成长为一个具有合作精神的21世纪人才。

参考文献：

[1]夏琴，吴琦琦，邵洁.主题式沙构游戏与幼儿合作能力的发展——基于与传统玩沙游戏的对比分析[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z1）：10-13.

[2]陈瑶.基于小班区域游戏中生活化材料的运用[J].科学大众（科学教育），2019（2）：97+79.