信息技术在高中地理过程教学中的应用策略研究

王婷婷 申鹏

【摘要】地理过程知识教学能够帮助学生建立基本的地理知识框架，培养学生的地理核心素养，提升学生分析地理事象动态变化过程的能力。地理过程的构成要素复杂，地理事象动态且抽象，如何提高学生对地理过程知识的掌握程度是高中地理教学中的难点之一。随着先进教学设备和教学手段的出现，如何充分利用各种现代化的教学途径来丰富教学模式是值得新时代教师思考和钻研的。为了将信息技术有效应用于高中地理过程教学中，本文首先分析了信息技术在高中地理过程教学中应用的背景，其次分析了应用信息技术开展高中地理过程教学的意义，最后提出了四个策略：数字资源创设情境感知地理过程、多媒体平台演示分解地理过程、地理信息技术科学展示地理过程和综合利用地理信息软件预测地理过程。这些策略将为一线地理教师进行地理过程教学提供有益帮助。

【关键词】高中地理  地理过程  信息技术  教学策略

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0052-03

一、信息技术在高中地理过程教学中应用的背景

（一）课程标准的要求

地理过程知识具有知识动态性、抽象性、综合性等特征，信息技术作为高中地理知识教学的重要辅助手段，能够有效提升地理过程知识的教学效果，培养学生的动态思维和综合思维。随着现代化的信息手段快速发展，信息技术在高中地理教学中的应用越来越广泛，地理课程标准中也不断对信息技术在高中地理教学中的使用和推广提出要求。在2017年版地理课标中，“创新培育地理学科核心素养的学习方式”是其基本理念之一，要求一线教师充分利用信息技术手段，创新地理教学模式，利用地理信息技术软件在不同维度和不同角度下进行地理教学内容演示和操作，营造有利于学生掌握地理知识和培养地理核心素养的课堂环境[1]。此外，“深化地理信息技术应用”是实施建议中特别强调的内容之一。利用遥感技术（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）等手段进行地理信息整合，有利于增加地理教学内容的丰富性、实时性、有效性和吸引力[2]。

（二）硬件、软件基础设施的有力支持

随着信息技术的快速发展，计算机已经成为了现代教育的必备工具之一，尤其是在地理教学中，计算机的应用已经成为一种趋势和必然选择。在我国中小学，计算机的普及程度已经得到了空前的提高，许多学校已经配备智慧教室以满足多样化的教学需求。智慧教室具备诸多先进的硬件设备，如互动白板、投影仪、电子屏幕、音响系统等，这些设备能够为教师创造一个良好的教学环境，也为学生提供更加直观、生动、丰富的学习体验。同时，地理信息软件也在地理教学中得到了广泛的应用。在地理教学中，地理信息系统（GIS）被广泛用于交通疏导与策划、土地规划和利用等诸多方面。通过GIS软件，学生可以更加直观地理解地理信息和地理现象，也能够更加深入地探究地理规律和地理知识。此外，地理学科还可以结合多媒体教学、网络教学等形式，实现线上线下相结合的多样化教学方式，促进学生的交流和合作。

二、信息技术在高中地理过程教学中应用的意义

（一）有助于提高教学效率

地理過程知识的教学需要学生具备综合分析地理要素、动态分析地理事象发展的地理核心素养。这对学生的抽象思维能力和空间想象能力要求很高，因此，传统的板书、板图、板画和语言讲授方式难以满足地理过程教学的要求。信息技术的应用为地理过程教学提供了新的方式和手段，可以帮助学生更好地理解和掌握地理过程知识。

地理信息软件是信息技术在地理过程教学中的重要应用。地理信息软件可以帮助学生将抽象的地理过程转化为具象的过程或动画，让学生更好地理解地理过程知识。例如，在教授地球的自转和公转时，地理信息软件可以模拟地球的自转和公转，让学生通过视觉方式观察地球的运动，从而更好地理解地球的自转和公转。

网络学习平台也是信息技术在地理过程教学中的重要应用。网络学习平台可以提供更多的学习资源，如地理过程的实时数据、实验视频、学习资料等[3]。学生可以通过网络学习平台随时随地学习地理过程知识，不受时间和空间的限制。网络学习平台还可以为学生提供在线学习和交流的平台，促进学生之间的互动和合作，进一步提高地理过程知识的学习效果。

信息技术在地理过程教学中的应用可以降低知识理解难度，提高教学效率。通过信息技术的应用，地理过程知识可以更加形象、直观地呈现在学生面前，使学生更容易理解和掌握地理过程知识。信息技术还可以拓宽地理过程知识的学习渠道，提升课堂容量，进一步提高教学效率。

（二）有助于学生综合能力形成

随着新课标的发行和课改的推进，学生应用知识分析问题的能力是高中地理教学的重点，同样也是高考重点考查的方面。地理过程知识对培养学生的综合思维核心素养具有较高的价值。依靠单一的课本和课堂来获取地理知识会在一定程度上限制学生地理核心素养的形成。信息技术的应用不仅能帮助学生获得更多的地理知识和技能，更重要的是可以帮助学生形成综合能力，包括认知能力、实践能力和创新能力[4]。

信息技术能帮助学生提高认知能力。学生可以通过网络搜索、在线课程和数字化资源来获取和分析地理信息和数据，从而提高自己的信息处理和分析能力。学生还可以利用多媒体资源和虚拟实境来体验和模拟地理现象和过程，从而加深对地理概念和原理的理解和掌握。

信息技术能帮助学生提高实践能力。学生可以利用地理软件和数字化工具来模拟和探究地理过程和环境变化，从而提高自己的实验和探究能力。此外，学生还可以利用在线协作工具和虚拟团队来完成地理项目和任务，从而提高自己的领导力、协作能力和问题解决能力。

信息技术能帮助学生提高创新能力。学生不仅可以通过利用数字化工具和虚拟实境来设计和实现地理项目和实验，从而提高自己的创新和设计能力；还可以通过网络资源和社交媒体来了解和学习地理领域的最新研究和进展，从而提高自己的创新意识和创新能力。

（三）有助于促进教师专业成长

信息技术的应用不仅丰富了地理教师教学的手段和模式，也为地理教师教学技术和教学能力的提升提供了有效途径。在备课过程中，教师可以通过网络资源来收集、整理和分享有关地理知识的各种资料，这些资料可以帮助教师更好地理解地理知识，同时也可以用来设计更加有趣、生动的教学内容。例如，教师可以利用地图软件来展示地理信息，利用多媒体技术来演示地理现象和过程，以此来增强学生的学习兴趣和学习效果，可以使地理教学达到事半功倍的效果。此外，信息技术也可以帮助教师更好地进行教学评估和反思。教师通过在线测试和调查问卷等方式了解学生对地理知识的理解和掌握情况，以便及时调整和改进教学方案。同时，“互联网”成为教师的充电站和再学习的重要平台和手段，通过观摩学习其他优秀教师的教学案例来提升自身的教学能力。在地理过程教学中应用信息技术能有效提升信息技术能力，促进教师专业成长与发展。

三、信息技术在高中地理过程教学中的应用策略

（一）数字资源创设情境感知地理过程

充分发挥地理信息技术化抽象为具体的优势，通过真实情境导入地理过程知识，有效体现地理过程的动态特征。在课堂教学的导入环节，利用互联网上丰富的与地理过程相关的资源作为动态情境来调动学生学习兴趣，也可以利用地理信息技术软件展示各种动态地理情景，将学生代入关于地理过程的思考中。在地理过程知识的教学过程中，利用互联网资源创设动态情境来呈现地理过程，如相关的影像资料或谷歌地图等数字资料和技术工具，帮助学生形成动态认识地理事物和现象的意识。

例如，利用模拟实验的视频实现热力环流的形成、发展过程的可视化，帮助学生建立知识机理。讲解三圈环流知识时可播放纪录片《地球脉动》在全球视野下的大气运动形态。又如，学习城市化知识时可以通过谷歌地球展示上世纪80年代到现在的中卫城区范围，让学生直观感受城市规模的变化。

（二）多媒体平台演示分解地理过程

地理过程，能够明显地表现出地理事象在时间上的有序性特征。在授课过程中通过智慧地理教室、交互式白板演示示意图时，能打破时间与空间上的限制将地理过程按照时间结点进行分解分析，方便学生理解地理过程各个环节之间的时间前后顺序，也能较好地展示出地理事物和现象之间的因果关系。多媒体的平台利于时间要素、空间要素的结合，引导学生进行综合分析知识并形成综合思维。

例如，学习热力环流知识时，通过动画的形式可直观展示空气分子在冷热不均的条件下做垂直方向的运动，空气分子的运动导致其数量发生变化，进而导致同一水平面上产生气压差，气压差又导致空气做水平方向的运动。热力环流知识动态性较强，通过动图展示空气分子的运动特点，比起一般板图上的箭头展示就更为直观和形象，便于学生观察和理解。

（三）地理信息技术科学展示地理过程

地理过程描述了地理事象在一定的发生条件下的时间和空间变化过程，地理事象和影响因素是其基本要素，时间和空间的动态变化是其典型特征。空洞的讲述难以在学生脑海中有效构建一个特定的地理过程，学生就更难理解和掌握其形成和演化的机制。地理过程教学中利用 GIS 等地理信息技术，在教学过程中教师可以直接演示操作，形象直观地展示地理过程的演变，通过具体的现象把握地理过程发展变化规律，理清地理事象的发生条件，明确地理事象和现象之间的内在联系，最终实现帮助学生攻破重难点的教学目标。

以自然地理过程教學为例，自然地理过程包括地球的运动、热力环流、水循环、大规模的海水运动、岩石圈的物质循环、地貌的形成等，其发生时间长、范围广，是地理事象伴随着时空变化而变化，学生难以对地理过程的全貌进行观察和直接的感知，但是随着科技的进步，通过地理信息技术直观呈现地理过程为地理教学带来了便利。比如，利用虚拟星象仪直观呈现地球自转及公转现象；利用Arc GIS10.0创建地图，展示西北地区的荒漠化，洞庭湖湿地变化以及亚马逊热带雨林环境的变化都有利于学生直接感知地理过程，帮助学生建立动态思维。

（四）综合利用地理信息软件预测地理过程

根据地理事象的发展变化对其未来发展趋势做出预测也是核心素养下地理过程教学的重要内容。地理新课标提出要培养学生学以致用、动态分析和预测的能力，利用所掌握的地理发展过程机制开展特定情景下所对应的地理过程分析，根据某些典型地理过程特征或地理事象来推测地理事象的时间、空间演变过程。将地理信息技术引入该环节的教学中，利用地理信息技术来构建要素简单、变量可控的地理情景，引导学生开展地理过程发展分析和预测，并将学生的分析结果利用地理信息技术软件进行实时呈现，使学生的思考和努力获得即时的肯定，激励学生开展更深层次的思考和学习。

例如，在天气系统学习时，利用地理信息技术软件制作特定区域和特定时间的卫星云图，在提供气温、风向等资料信息的条件下让学生分析未来几天不同区域的天气变化过程，然后将所提供的地理条件施加到构建的卫星云图模型中来实现地理事象的动态展示，与学生分析推测的结果进行对比，提升学生预测地理过程发展趋势的能力。

四、结束语

作为一名信息时代的高中地理教师是幸运的，丰富的网络资源和教学手段极大程度地提升了课堂教学效果；作为信息时代的学生同样也是幸运的，地理课堂不再枯燥，地理知识的学习不再拘泥于课堂和课本，地域的教学资源差异性逐渐减小。如何合理、高效地将信息技术应用于高中地理知识，尤其是重难点知识的教学中是当下教学研究需要关注的内容之一。笔者基于一线教学经验，以信息技术在高中地理过程知识教学中的应用为例提出了一些教学策略，望为一线教育工作者提供有益帮助，促进信息技术在地理教学中的推广应用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017：8-16，27-53.

[2]李月娇，孙静.地理信息技术在高中地理教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（41）：358-361.

[3]张媛.基于地理信息技术的地理情境创设研究[D].西安：陕西师范大学，2019.

[4]于洪雷.在高中地理教学中应用地理信息技术[J].中国教育技术装备，2015（7）：35-36.

作者简介：

王婷婷（1992年1月—），女，汉族，宁夏贺兰人，硕士，中教二级职称，研究方向：高中地理教学策略。