绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用探讨

【摘要】绘本是适合幼儿阅读的图书，生活化教学是适合幼儿的教学模式。探讨绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用，提出基本方向和具体方法，旨在使绘本与生活化教学优势互补，提升幼儿教学效果，同时使一线教师正确认识绘本生活化教学的内涵与价值，改进幼儿教学模式，完善幼儿教学体系。

【关键词】绘本生活化教学；幼儿教学；应用

作者简介：吴梅蓉（1976—），女，福建省泉州市丰泽区崇德实验幼儿园。

绘本阅读能让幼儿认识更加广阔的世界，丰富幼儿生活。在幼儿教学中贯彻生活教育理念，正确应用生活经验和绘本故事中的道理，能够实现对幼儿的全方位、多角度培养。绘本生活化教学模式融合了绘本与生活化教学，在培养幼儿方面具有诸多优势。教师可将绘本生活化教学模式应用在幼儿教学中，促进幼儿身心健康成长，实现幼儿五大领域的全面发展。

一、绘本生活化教学模式概述

绘本是指以图画为主、附有少量文字的书籍。绘本中呈现的知识和道理，能够帮助幼儿认识事物，建构精神世界，养成良好习惯，是幼儿教学的重要资源。

生活化教学是在教学中展现生活场景，以此激发学生的学习意愿，让学生迁移生活经验实现高效学习。随着陶行知生活教育理论的提出，越来越多教师开始注重开展生活化教学。

绘本生活化教学模式提倡将绘本融入生活化教学，这样可发挥绘本与生活化教学的优势，对优化幼儿教学结构也起着重要作用［1］。选择符合幼儿学习习惯的绘本，利用贴近幼儿生活的元素，围绕绘本中图文并茂的内容开展生活化教学，讲述其中的趣味故事，有利于幼儿激发学习兴趣，快速认识事物，思考、理解、吸收所学内容。以幼儿对生活的观察为起点，基于幼儿提出的生活问题组织绘本阅读活动，利用绘本中的文字和图画消除幼儿的困惑，则能够加深幼儿对生活的认识，使其积累生活经验。

二、绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用方向

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。”当前，幼儿教学普遍围绕上述五大领域展开，以培养幼儿的基本能力与素养。因此，在幼儿教学中应用绘本生活化教学模式时，有必要发挥绘本对五大领域教学的促进作用。

（一）以绘本引领健康成长

健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。在健康领域，教师应通过一定手段引导幼儿形成愉快的情绪、强健的体质、协调的动作等，以此促进幼儿身心健康发展，为幼儿其他领域的学习和发展奠定基础。绘本资源丰富，其中不乏健康主题绘本，如《我不想生气》《肚子里有个火车站》《没有牙齿的大老虎》等。教师可基于这些绘本开展绘本生活化教学，将绘本故事与常见的幼儿健康问题进行衔接，引领幼儿健康成长。

比如，生气是生活中常见的情绪。幼儿年龄小，比较缺乏情绪控制能力，容易在感到有压力、需求未得到满足、存在社交问题等情况下出现生气的情绪。若不及时对这一情绪进行干预，则不利于幼儿保持心理健康；而若采用刻板的说教方法，则极易让幼儿产生更多的消极情绪。为引导幼儿正确管理情绪，教师可借助绘本《我不想生气》开展教学，使幼儿通过了解绘本主人公从生气到不生气的变化，认识生气的坏处和调节生气情绪的方法，学会不生气或少生气。

（二）以绘本促进语言发展

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。在语言领域，教师应使幼儿学会倾听与表达，为幼儿学习阅读与书写做准备。绘本是幼儿语言活动的重要道具。语言主题绘本有《把话说出来》等。教师可应用绘本丰富语言领域教学内容，让幼儿想说、敢说、喜欢说、认真听、用心读，促进幼儿语言发展。

比如，绘本《把话说出来》重在鼓励幼儿用语言表达自己的想法，学会与人沟通，养成良好的语言习惯。并且，绘本中蕴含的有关语言表达的道理，对“幼儿愿意讲话并能清楚地表达”这一目标的达成具有重要意义。教师可借助该绘本开展语言领域教学，带领幼儿走进不爱说话的小河马的内心世界，让幼儿从小河马的变化中直观了解“不表达想法”和“把想法主动说出来”的区别，形成正确的语言表达意识，同时学会用“我不喜欢”“我喜欢”等语言进行表达。

（三）以绘本培养社会性

幼儿社会领域的学习与发展过程，是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。在社会领域，教师应努力培养幼儿的社会性，使其能够和同伴友好相处并具备人际交往能力，进而在日后能够适应社会生活。许多绘本以幼儿生活中的人际交往和社会适应问题为主题，如《有礼貌的小熊熊》《真正的朋友》《去商店买东西》等。教师可基于社会主题绘本开展绘本生活化教学，利用绘本主人公人际交往和适应社会的经历，对幼儿进行示范，培养幼儿的社会性［2］。

比如，绘本《真正的朋友》中写的“真正的朋友互相牵挂”等话语，既能使幼儿明白什么是真正的朋友，又能让幼儿知道怎样在人际交往中建立真正的朋友关系。教师可联系幼儿交朋友的需求，应用此绘本开展社会领域教学，引导幼儿学会辨别好朋友和坏朋友，交到知心朋友。

（四）以绘本支持科学学习

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。在科学领域，教师应培养幼儿对事物的好奇心与求知欲，使幼儿学会以正确的方式探索生活中未知的内容，同时形成数学认知。当前，科学及数学主题绘本数不胜数，如科学主题绘本《影子是我的好朋友》《小水滴》，数学主题绘本《10个小黑点》《大熊的儲藏室》。教师可根据幼儿科学探究需求和数学认知特点，精心筛选绘本，然后以主题绘本为支点，支持幼儿的科学领域学习。

比如，影子的形成属于一种科学现象。生活中，幼儿总是会看到影子，并问教师：“影子从哪里来？”“我的影子怎么消失了？”“大家都有影子吗？”而绘本《影子是我的好朋友》揭露了影子的秘密：“光不会拐弯，只会直来直去。所以只要有不透明的物体遮挡了它，光就过不去了。于是，影子就出现了。”教师借助此绘本开展科学领域的绘本生活化教学，可回应幼儿提出的关于影子的科学问题，满足幼儿好奇心与求知欲，并且在一定程度上培养幼儿科学探究能力。

又如，绘本《10个小黑点》为幼儿介绍了10的分解知识，对其形成数学认知具有促进意义。在借助此绘本开展科学领域的绘本生活化教学时，教师可通过小黑点的旅行，逐步引导幼儿了解10可以分成5和5、6和4等，进而让幼儿对数学产生浓厚兴趣。

（五）以绘本提升艺术素养

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。在艺术领域，教师应向幼儿展示美，使其内心深处的美的种子生根发芽，学会用美的方式表达自己对世界的独特认识。艺术主题绘本有《染染》《音符变变变》等。绘本之美不仅体现在故事内容方面，还体现在插图中。观察、评价、临摹绘本插图，均有利于绘本生活化教学模式在幼儿艺术领域教学中的应用［3］。教师应基于艺术主题绘本或绘本插图，丰富幼儿艺术领域教学内容，提升幼儿艺术素养。

比如，绘本《染染》的插图采用水墨画的形式，展现了红色的山楂、黄色的香蕉等，这有助于幼儿以不同的方式认识生活中的水果，感受水墨画笔法之美。教师可使幼儿通过该绘本的画面认识颜色，感悟水墨画的独特魅力，启发幼儿进行美术表达，培养幼儿对美的表现能力。

三、绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用方法

目标决定方向，行动决定结果。在根据《纲要》明确绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用方向后，绘本生活化教学目标便基本确定。此时，教师应行动起来，合理应用绘本生活化教学模式，使绘本对五大领域教学的作用得到真正发挥。下面笔者将结合教学案例，分享绘本生活化教学模式在幼儿教学中的具体应用方法。

（一）联系生活实际，创设阅读情境

绘本生活化教学模式的应用，与蕴含生活元素的阅读情境密不可分。幼儿在生活中学习和成长，生活中的各种细节可以促进其认识事物、理解道理。所以教师应通过实际生活营造活泼、生动的阅读氛围，提高幼儿阅读的积极性，同时加深幼儿对故事内容的认识［4］。

比如，《染染》这本绘本描绘了生活中常见的水果，但这些水果的形态并非幼儿熟悉的。因此，教师可在绘本生活化教学期间，利用水果实物创设阅读情境，将红色的山楂、苹果、火龙果，黄色的香蕉、芒果，紫色的葡萄带到教室，让幼儿观察水果实物，将实物与其在绘本中的形态进行对比，再结合实物引导幼儿阅读绘本，使幼儿充分感悟画面之美，提升艺术品位。通过绘本的启发，幼儿也可尝试以不同的美术方法表现生活中其他实物的美。

（二）优化绘本阅读过程，保障教学效果

在绘本生活化教学的读绘本环节，幼儿的阅读收获由阅读过程决定。如果阅读得十分详细，幼儿会有很多收获；而如果在阅读中缺少思考，幼儿则收获有限。所以教师应通过串联插图、巧设问题、复述或表演故事等方式，优化幼儿的绘本阅读过程，以此保障教学效果。

1.串联插图

幼儿的思维以形象思维为主。相较于直接阅读文字信息，对插图的观察往往更能激发其阅读兴趣，促进其理解故事内容［5］。并且，绘本插图普遍具有生动性和趣味性，符合幼儿的看图需求。所以教师可利用插图引导幼儿，使其通过串联插图读懂故事内容，提高阅读能力。在实践中，教师可对绘本插图进行筛选、整理，然后在幼儿集体阅读期间，将插图以连环画的形式呈现给幼儿。幼儿初看插图时，可猜想其表达的内涵，说出自己的想法；再看插图时，可结合教师补充的文字信息进行比较阅读。幼儿从猜想过渡到比较，可逐渐形成对绘本内容的正确认识，懂得绘本插图画了什么，为后续理解道理做铺垫。

2.巧设问题

许多绘本会将精彩的世界、复杂的道理以有趣的方式展现在幼儿面前、传授给幼儿，意在使幼儿形成正确的生活习惯、价值观念等，培养幼儿健全人格。而幼儿认知水平较低，若在阅读绘本时未进行适当的思考和讨论，则难以深层次理解绘本内容、感知其中的道理。对此，教师可适当提问，借助问题激活幼儿思维，营造热烈的讨论氛围。比如，随着绘本《影子是我的好朋友》阅读活动的推进，教师可向幼儿提出“为什么影子总是跟着我们？”“为什么大家都有自己的影子？”“影子什么时候看不见？”等问题。提问后，教师可组织幼儿展开热烈讨论，鼓励幼儿回答问题，引导幼儿说出影子形成的原理，有效达成本次幼儿教学的目的。

3.复述或表演故事

幼儿大多性格活泼，有展现自我的欲望，在读到喜欢的故事时乐于分享所读内容，也愿意在明白某个道理后将其分享给他人。所以教师可利用幼儿的上述特征，使其以个性化方式复述或表演故事，说出绘本讲了什么、自己学到了什么。如：对于绘本《我不想生气》，幼儿可结合插图复述故事，并说明我们为什么不该生气；对于绘本《排好队荡秋千》，幼儿可合作表演故事，展现排队的道理。教师让幼儿从阅读故事、探索道理过渡到演绎故事、说出道理，可促进幼儿的学习和发展。

结语

综上所述，绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用，是幼儿教学的现实需求，对幼儿身心健康成长与五大领域全面发展具有重要意义。教师应在幼儿教学中，正确认识并积极应用绘本生活化教学模式，为幼儿保驾护航。

【参考文献】

［1］周丹凤.绘本生活化教学模式在幼兒教学中的应用［J］.考试周刊，2019（22）：196.

［2］吴冬梅.绘本阅读在幼儿教育中的运用［J］.学园，2022，15（31）：84-86.

［3］王立飞.绘本：撬动幼儿全面发展的新途径［J］.基础教育论坛，2022（27）：27-28.

［4］王丽萍，侯晨晨.绘本教学融入幼儿启蒙教育的策略［J］.学园，2022，15（25）：87-89.

［5］尹雯.幼儿园绘本教学有效开展策略研究［J］.基础教育论坛，2022（36）：16-17.