指向深度学习的小学数学教学评一体化模式的实践研究

【摘要】深度学习是小学数学课程改革的新目标。教学评一体化模式有利于推动教师“教”、学生“学”以及教学评价的有机融合。在实际教学中，教师应致力于构建深度学习课堂，一方面密切关注学生学习的过程，在课堂活动中突出学生的主体地位；另一方面深化课程改革，采取新的评价方式，让教学由浅层理论学习向实践纵深发展，以保证课堂教学的有效性。文章简述小学数学开展教学评一体化的必要性，并从多维度探究小学数学教学评一体化模式实施的策略。

【关键词】深度学习；小学数学；教学评一体化模式

作者简介：尹桂刚（1982—），男，江苏省无锡市东 第二实验学校。

随着新课改的不断深入，小学数学教学对教师提出了更高的要求。教师除了要明确课堂教学目标及内容，还要引导学生有效学习，并引导学生将所学知识应用到生活中。教学评一体化模式能帮助教师有效达成以上目标。因此，教师应积极探索教学评一体化模式。

一、教学评一体化模式在小学数学课堂中应用的必要性

教师和学生均是课堂活动的主要参与者。数学课堂并非简单的教或学，教师要以教学的实际情况为基础进行合理点评，即突出教学评的整体性。在传统的教学中，教师多是将教、学、评拆分成独立的个体，导致课堂活动变为单向的知识灌输，不具备互动性与同步性，这在一定程度上影响课堂教学的效果［1］。

教学评一体化模式符合学生的学习需求和心理需要。小学阶段是培养学生学习自信的关键时期，而合理的评价能让学生正确认识自己的能力，并能让学生树立自信心。在小学数学教学中，教师合理运用教学评一体化模式，能让学生主动探索数学知识，并能增加师生互动的频率。除此之外，小学阶段的学生正处于思维发展的初始阶段。教师合理运用教学评一体化模式，能降低学生理解知识的难度，在一定程度上调动学生的学习积极性。

二、指向深度学习的小学数学教学评一体化模式实践策略

（一）校本课程设计，推动教学评高度融合

教学评一体化是小学数学深度学习下的教学要求。教师应以课程标准、学科素养为基础，确定教学目标和课堂评价标准，并设计与目标相匹配的教学内容与方式，使教学目标、教学成果与教学评价相统一［2］。

在这种教学模式下，教学评三者共同指向学生的发展，有利于构建良性的动态循环体。具体来说，教师应以校本课程为切入点，将目标、内容、实施、评价等教学要素纳入其中。这样不仅可以为数学课题研究提供相应的资源，还能推动课程校本化的实施。

以苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”的教学为例。笔者基于课程标准和教材内容，精心设计校本课程，以推动教学评融合的脚步。首先，笔者通过研读课程标准，确定此课的教学目标，即要求学生说出长方形和正方形的特点，认识图形之间的共性和区别，并会计算长方形、正方形的周长，在解决实际问题中初步形成量感。其次，笔者围绕教学目标为学生布置探究任务。任务一：利用格子图画出相应的图形，在实践中了解长方形、正方形的特征。任务二：通过测量得出长方形、正方形的周长，并对比推导图形的周长公式。任务三：解决实际问题，强化对长方形、正方形周长公式的掌握。再次，笔者通过分析学生完成任务的情况，总结其中存在的问题。笔者发现学生掌握了周长的含义和公式，但无法通过移动、测量、计算等方法灵活比较图形的周长。最后，筆者与学生进行互动，了解其学习思路和方法，并在后续教学中增加“趣味周长”校本课程，有针对性地解决学生存在的问题，进一步强化学生对知识的认知。

通过教学评一体化教学模式，学生掌握长方形、正方形的相关知识；教师达成课堂的教学目标。

（二）教学案例设计，达成课堂教学范式转型

深度理解、意义生成、能力转化、拓展迁移等都是深度教学的特点。在深度学习理念的指导下，教师的教学案例设计也应遵循教学评一体化原则，以课程标准为思考起点，设计合理的教学目标，通过综合分析预测教学走向，保证教学目标可评、可测、可实现［3］。

以苏教版数学三年级下册“长方形和正方形的面积”的教学为例。为了强化教学评一体化模式的教学效果，笔者积极尝试多种教学手段，对教学案例进行设计与优化。首先，笔者结合教材内容，将教学目标确定为“掌握长方形和正方形面积的意义、单位、计算及单位转换等知识，并能熟练运用知识解决实际问题”。其次，笔者以此为基础设计评价标准，即学生能利用思维导图或树状图的方式，从多个维度整理单元知识点，并能运用所学知识完成笔者布置的应用题。再次，笔者围绕教学目标和评价标准设计教学问题，以问题导向的方式引导学生思考。笔者提出问题：“小敏陪伴小丽去买毛毯，店员为他们推荐两款毛毯，一款是长为120cm，宽为80cm的长方形毛毯，另一款是边长为95cm的正方形毛毯，小丽想要大一些的毛毯，应该选择哪一款？”学生以小组合作的方式探究问题，并利用公式解答。即长方形毛毯的面积为120×80=9600（cm²），正方形毛毯的面积为95×95=9025（cm²），所以应选择长方形毛毯。由此，学生不仅可以巩固长方形和正方形的面积公式，还能了解数学知识在生活中的应用。最后，笔者展示单元知识框架，要求学生运用所学知识将框架填补完整，助力学生构建完善的知识网络，从而使学生的学习走向深度。

笔者从教学目标、评价标准出发设计教学案例，调整课堂结构的同时让教学始终围绕主题开展，从而保质保量达成教学目标。

（三）借助数字化优势，建立教学评一体化评价系统

教学评一体化模式秉持“逆向设计，评伴全程”的原则，即教师在设计教学活动前，要先结合教学目标确定评价标准，再让评价贯穿整个教学过程，从而充分发挥教学评价的优势。在实际教学中，教师应充分发挥数字化优势，利用线上线下混合式教学评价，构建教学评一体化评价系统。这样一来，学生既是学习过程的参与者，也是学习过程的展示者。教师将评价标准输入到评价软件中，并在新技术的支持下开展个性化实时监测，有利于反馈课堂的真实情况［4］。

以苏教版数学三年级上册“千克和克”的教学为例。学生积累了一定的生活经验，知道“千克”与“克”，但知道不意味着理解。笔者在数字化赋能的基础上开展教学评一体化教学，着重建立完善的评价系统。首先，笔者在课堂初始通过问答互动了解学生的知识基础：“同学们，大家在生活中的哪些地方可以看到千克和克的相关字样？它们分别有什么含义？”学生根据生活经验展开讨论，认为千克和克在一些外包装中可以看到，常用来表示重量。其次，笔者继续提问：“谁能说一说千克和克之间有什么关系？”学生只知道1千克比1克重很多，却不知道具体的换算规律。由此，笔者对学生的知识基础有初步的了解，将教学评价标准定为“能在具体情境中感受质量单位千克和克，并能掌握千克和克的换算规律，形成估量物体质量的意识。”再次，笔者利用多媒体展示“动物园给大象称重”的动画，再展示“超市给蔬菜称重”的动画。学生通过观看动画认识到，千克一般用来形容较重的物体，而克则一般用来形容较轻的物体。最后，笔者准备3～5种重量不一样的水果，要求学生凭感觉分别装1千克的水果和500克的水果，并用弹簧秤称量水果真实的重量；而后，笔者将2份500克的水果放在天平的左侧，再将1份1千克的水果放在天平的右侧，让学生理解“1千克=1000克”的换算规律。

笔者在每个环节教学结束后，结合学生的表现进行评价，判断学生是否达到评价标准，从而有效了解教学效果。

（四）多样教学与评价，加快教学评一体化的脚步

学生的年龄较小，长时间坐在教室中会使他们觉得学习很枯燥，导致他们对待学习的热情不足，难以全神贯注地探索知识。小学数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，教师应在多元教学的基础上，结合不同角度对学生进行多样化的评价。具体来说，教师一方面要注重学生在学习中的情绪状态，采用鼓励性的语言进行评价，以增强学生的学习自信；另一方面，教师在评价学生的基础上，要提出更高的要求，引导学生明确之后的学习方向［5］。此外，教师在实际开展教学评价的过程中，还应积极判断是否实现教学目标，据此对教学手段进行适当的调整，使教学评实现高度的统一。

以苏教版数学二年级下册“角的初步认识”的教学为例。为了强化学生对角的认识，笔者在课堂上运用丰富的教学手段，保证教学评一体化。首先，笔者提前准备好乒乓球和玻璃珠，在课堂初始利用游戏开展教学活动，要求学生用食指和中指夹起二者。学生通过实践感受到，玻璃球较小，中指和食指的开口也较小，而乒乓球較大，中指和食指的开口也较大。由此，学生能在游戏中获得丰富的学习体验，强化对角的认识。其次，笔者与学生进行互动，向学生提出问题：“大家通过游戏有哪些收获？角的大小与什么有关？”由此，笔者一方面能借助问题引导学生思考，另一方面能了解学生的真实想法，并给予正向的评价，达到让学生在玩中学的目的。最后，笔者讲解角的概念，引导学生探究角的特征。笔者利用多媒体展示多个图形，向学生提出问题：“这些图形中哪些是角？哪些不是？为什么？”学生结合观察到的内容总结角的特征，进一步巩固对角的认识。

笔者采取游戏、师生互动等多样化的手段教学，能够有效提高课堂教学的效率；同时，笔者结合学生在游戏中的表现对学生进行精准的评价，更有助于学生理解知识。

（五）开展全面实践，促进师生综合素质的提升

教学评一体化模式应从局部试用改为全校推行，在全面实践中提升师生的综合素质。具体来说，在实践教学评一体化模式一段时间后，同组数学教师应在学科带头人的带领下，积极开展研究活动，围绕教学目标设计、教学方法选用、教学评价成效等多维度进行讨论，积极分享教学实践心得，使小学数学课堂教学效果得到进一步的提升。

以苏教版数学五年级下册“折线统计图”的教学为例。笔者所在的数学科组在学科带头人的带领下，围绕“折线统计图”的教学开展研究活动，而笔者积极学习新课标及相关会议精神，并结合课堂教学经验与同组教师共同探讨“如何落实教学评一体化”，从而为构建高效数学课堂奠定良好的基础。

教师甲从学生的兴趣爱好出发，创设具有当地特色的情境，引导学生体会条形统计图与折线统计图的联系与区别，旨在让学生了解不同类型统计图的特点，从而帮助学生养成从多个角度观察数据及其变化的习惯。通过学习，学生可以理解折线统计图的特点，掌握折线统计图的画法，并能根据数据变化的趋势做出合理的判断和预测。

教师乙创设多种旅游情境，调动学生的生活经验，向学生讲解复式统计图的相关知识，让学生结合生活实际理解题意，从而培养学生的数据分析观念。

教师丙为学生设计相关的综合实践作业，让学生通过资料查阅、互联网搜索、实地调研等方式，完成数据的搜集、分析和整理，并以折线统计图的方式呈现数据。这一实践活动让学生感受到学习数学的意义，形成正确的数据分析观念。

基于此，科组教师通过研究活动，从教学评三个角度设计教学方案，使课堂内容贴合学生的学习需求。此后，科组教师共同交流探讨教学经验，分享教学心得，为促进学生的深度学习出谋划策。

结语

综上所述，在深度学习背景下，教师在小学数学课堂中运用教学评一体化模式，将教、学、评融为一体，既能丰富课堂教学的内容，又能规范教学评价的范式，有助于提升小学数学教与学的效率和质量。教师在实际教学中，应基于深度学习理念，构建具有可操作性的评价体系，助力学生个性化发展。

【参考文献】

［1］覃媛.“小循环”实现教学评一体，促进学生减负增效：以小学六年级数学作业设计为例［J］.基础教育参考，2022（6）：77-80.

［2］罗雪琴.“教—学—评一致性”的小学数学课堂实践研究［J］.名师在线，2022（7）：46-48.

［3］吴晶.小学数学“教、学、评一体化”的思考与实践［J］.江苏教育，2022（9）：42-44，47.

［4］林琴.基于“教-学-评一致性”的小学数学教学实践：以“四边形的内角和”为例［J］.新教师，2021（9）：76-77.

［5］宋文娜.小学数学教学变革与教学价值观培育路径探析［J］.教学管理与教育研究，2021（13）：62-64.