高中文言文“一体二测三环四向”校本教学模式的效果分析

刘云娟

摘 要：本研究旨在分析“一体二测三环四向”校本模式在高中文言文教学中的实际应用效果。通过对该模式的理论框架进行梳理，并以实际案例为例，探讨该模式在提高教学质量、学生学习成绩和教育教学改革中的潜力。研究发现，“一体二测三环四向”模式在高中文言文教学中具有显著效果，能够提高学生的学业成绩和综合素养，为教育教学改革提供了有力支持。

关键词：高中文言文教学；校本模式；一体二测三环四向；效果分析

《兼爱》是一篇来自中国先秦时期的文言文经典，其作者为著名的思想家墨子。这篇文本探讨了“兼爱”（即普世爱）的伦理观念，主张所有人都应该彼此关爱，消除仇恨和争斗，以实现社会和谐与和平。墨子的观点在中国古代哲学史上具有重要地。

本论文将以《兼爱》为研究对象，探讨在高中文言文教学中采用“一体二测三环四向”校本模式的效果。我们将深入分析课前预习、课堂教学、小组合作、个性化反馈、总结与评估等方面，以展示这一模式在高中文言文教学中的应用效果。通过这一研究，旨在为提高学生的文言文阅读和理解能力提供有益的教学方法和策略[1]。

一、“一体二测三环四向”教学模式的理论基础

（一）一体化设计（一体）

该模式倡导将教学、学习和评价三个方面融为一体，确保它们相互贯通和相互支持。这有助于教学过程的一致性和连贯性。在高中文言文教学中，一体化设计可以促使教师更好地规划教学内容，确保学生在不同环节之间有连贯的学习体验。

（二）二次测评（二测）

通过课前情境创设和课时测评，教师可以更好地了解学生的学习情况和进步。这有助于个性化教学，使教师能够更好地满足学生的需求。

（三）三个主要环节（三环）

课前预习、课堂教学和课时测评是三个主要环节。在高中文言文教学中，课前预习可以激發学生的学习兴趣，课堂教学需要融合评价元素，而课时测评有助于及时发现学生的问题和进步。

（四）四个方向（四向）

在教学设计中，教师应根据学情分层设计目标、实施核心素养相关的教学活动，开展多元化的评价方式，以确保评价结果与改进策略一致。这有助于教师更有针对性地进行教学，以满足学生的不同需求[2]。

二、实际应用案例

为了验证“一体二测三环四向”校本模式在高中文言文教学中的效果，我们在某高中进行了一项实际应用研究。在这个案例中，教师根据该模式的框架进行了文言文教学设计，包括以下步骤：

（一）课前预习

高中文言文教学中的“一体二测三环四向”校本模式的成功应用需要在不同环节中有系统地设计与组织，其中课前预习环节是至关重要的一部分。

在上课前，教师鼓励学生独立完成墨子《兼爱》这篇课文的文本预习。这一步骤是为了让学生在课堂上更好地理解文本内容，掌握文言文的基本语法和阅读技巧。然而，为了使学生能够更全面地理解文本，教师还提供了以下支持材料：

1.生词解释：为了消除学生在阅读中可能遇到的困难，教师提供了生词的解释。例如：文本中的“兼爱”可能对学生来说是一个生词。提供生词解释有助于学生更好地理解这一重要概念，而不被词汇难题所困扰。

2.重点句子的分析：在文本中，墨子提出了一系列深刻的观点和思想，这些观点常常隐藏在关键句子和段落中。教师明确定义了几个关键句子，要求学生深入分析这些句子，解释其含义，并探讨它们与文章主题的关联性。例如：学生会聚焦于以下句子：

“圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之；不知乱之所自起，则不能治。”“当察乱何自起？起不相爱。臣子之不孝君父，所谓乱也。”“若使天下兼相爱，国与国不相攻，家与家不相乱，盗贼无有，君臣父子皆能孝慈，若此则天下治。”

这些句子被选中，因为它们包含了墨子思想的关键要点。学生通过分析这些句子，不仅更深刻地理解了文章，还培养了分析文言文的能力。

3.与历史背景相关的知识点：为了更好地理解墨子的思想，教师还提供了与当时历史背景相关的知识点。这些知识点有助于学生将文章置于历史背景中，理解作者观点的背后逻辑。例如：学生可能会了解到墨子生活在中国战国时期，这是一个充满战乱的时代，这有助于他们更好地理解墨子关于和平与爱的观点。

除了提供这些支持材料，还鼓励学生在课前准备一个小笔记。这个小笔记不仅包括对文本的理解，还包括提出的问题。学生可以在这个笔记中记录下他们对文章整体内容的理解，包括文章的主题、作者的观点，以及与文本相关的重要段落和句子。此外，他们可以标记和解释不熟悉的古代汉字或词汇，这有助于他们更好地理解文本。鼓励学生提出问题，这些问题可以涵盖文本内容、作者观点、历史背景和文言文语法。这些问题可以涵盖他们对文本的疑惑、不明白的地方，或者是对作者观点的深入思考。

（二）课堂教学

在高中文言文教学的“一体二测三环四向”校本模式中，课堂教学环节扮演着至关重要的角色。这一环节旨在通过教师的引导和学生的积极参与，深度挖掘墨子的《兼爱》这一文言文经典，使学生更全面地理解和掌握其中蕴含的思想和文学特点。

1.讲解与引导

在这个环节，教师采用系统性的方法，首先详细解释墨子的《兼爱》文本，阐明文本中的主题、重要观点以及文学风格。教师还将花时间讲解与当时历史背景相关的元素，比如墨子的生活背景、他的哲学观点如何与时代联系在一起。通过对历史和文化背景的深入介绍，学生能够更好地理解文本的内涵，并将其置于更广泛的社会背景中。教师不仅告诉学生文本的含义，还解释了这些观点为何重要，以及它们对今天的世界有什么意义。

例如：对“父自爱也，不爱子，故亏子而自利；兄自爱也，不爱弟，故亏弟而自利”进行详细分析。教师首先解释这段文字表达的思想，即亲情和兄弟情的矛盾，以及由于不相爱而产生的自私行为。然后，教师可能通过历史背景的介绍，解释这一段文字与墨子的兼爱哲学有何关联。这可以包括墨子生活在战乱时期，他的思想如何与当时的社会和政治状况相呼应。通过这样的分析，学生能更好地理解文本，以及墨子思想的深层含义。

2.讨论

鼓励学生积极参与有组织的讨论，以促进深层次的理解。学生不仅是听众，还是参与者，被要求提出关于文本的问题，分享他们对文本的理解，以及提出对墨子观点的疑虑。这种互动鼓励学生表达自己的观点和见解，同时学习尊重他人的观点。教师引导讨论，确保每个学生都有机会分享他们的观点，并鼓励他们提出挑战性问题以激发深入的思考。

例如：“为什么墨子强调兼爱的重要性？”或“亲情和兄弟情为什么会与兼爱相矛盾？”这些问题可能会引发深入的讨论，学生可以分享自己的观点，也可以提出不同的观点。例如：一位学生认为墨子的兼爱理念是一种道德准则，有助于社会和谐，而另一位学生提出疑虑，认为亲情和兄弟情也是重要的。这种讨论有助于学生深入思考文本的主题和哲学思想，同时培养了他们的批判性思维和表达能力。

3.角色扮演

教师将学生分成小组，每个小组会被分配文中的不同角色。这些角色可以是与文本相关的历史人物，也可以是与文本中的哲学思想有关的虚构角色。要求学生研究并了解他们所分配的角色，包括了解这些角色在文本中的言行举止、思想观点等。在角色扮演的过程中，学生将模仿古代人的语法和表达方式，深入理解文言文的特点。他们通过在这些角色的视角下重新演绎文本，更深刻地理解了文本内涵，同时提高了他们的文言文语法技巧。这种亲身体验增强了对文本的情感投入，使学生更亲近文本。教师会监督这一过程，并提供反馈，帮助学生更好地理解并应用文言文的表达方式。

例如：一个小组可以扮演墨子及其追随者，而另一个小组可以扮演当时的反对者或持不同意见的哲学家。学生在角色扮演中会模仿古代人的语法和表达方式，以更深入地理解文言文的特点。他们可以通过对话模拟辩论，反映不同观点，这有助于他们更亲近文本，同时提高了他们的文言文语法技巧。例如：墨子的追随者可以强调兼爱的优点，而反对者可以提出反对意见，模拟出古代哲学辩论的场景，帮助学生更好地理解文本中的思想。

4.小组合作

小组合作是课堂教学的重要组成部分。在小组合作中，学生被分成小组，每组的成员共同讨论文本，并一起解决文本中的难题。这不仅有助于学生更深入地理解文本，还促进了学生之间的积极交流和合作。举例来说，一个小组的学生可能会在讨论中发现一个文本中的难句，然后共同分析这个句子的结构和含义。他们可以一起思考，提出不同的解释，然后讨论最佳的解决方法。这种协作的方式帮助学生彼此学习，互相补充，同时培养了他們的团队合作能力。

5.哲学思想和伦理原则的探讨

在探讨哲学思想和伦理原则方面，教师鼓励学生深入思考墨子的观点，并探讨这些观点如何适用于当今社会。举例来说，教师可能会提出问题，如：“墨子强调了兼爱的伦理原则，这个观点在现代社会中是否仍然适用？”鼓励学生提出自己的看法，并展开讨论。这样的探讨有助于学生理解哲学思想的复杂性，并培养他们的批判性思维。学生可能会分析不同的伦理原则，如亲情、友情、爱国等，然后思考它们如何与墨子的兼爱观点相互关联或相矛盾。通过这种深入的哲学讨论，学生能更好地理解文本，同时发展他们的思辨能力。

6.反复阅读

反复阅读是培养学生文言文阅读能力的关键。教师鼓励学生进行多次的反复阅读，以逐渐提高他们的阅读技能。举例来说，要求学生在第一次阅读后，标记出他们不理解的部分或感兴趣的部分。然后，在第二次阅读时，他们可以尝试更深入地理解这些部分，并解决之前的困惑。通过多次反复阅读，学生逐渐熟悉文本的结构和语法，同时深刻理解文本的主题和思想。教师提供指导，帮助学生分析文本的不同层面，包括语法、句法、逻辑和论证。这有助于学生提高文言文阅读能力，同时更好地理解和欣赏文本的内涵。

7.个性化反馈

在个性化反馈方面，教师关注每位学生的需求和水平，以帮助他们克服困难，提高文言文阅读和理解能力。例如：如果教师发现某个学生在文言文的语法方面有困难，教师可以提供额外的练习材料，或给予特别的语法解释。对于另一位学生，如果他需要更多的历史和文化背景知识来理解文本，教师可以提供相关的资料和解释。这种个性化的反馈有助于满足每个学生的学习需求，使他们能够更好地理解和掌握文言文。

教师还鼓励学生在课堂中提出问题，无论是关于文本的理解还是语法的困惑。教师及时解答学生的疑惑，确保他们在课堂上不会感到困惑或被难题阻碍。这种互动有助于学生更好地理解文本，同时增强了他们的自信心，鼓励他们积极参与学习。

8.总结与评估

在课堂结束时，教师与学生一起总结当天的学习，强调重要的观点和技巧。学生被鼓励回顾课堂内容，重温关键的概念和技巧。教师提出问题帮助学生巩固所学内容，例如：“今天我们学到了什么重要的哲学思想？”或“你对文本中的哪些句子印象最深刻？”这种总结有助于巩固学习成果，帮助学生更好地记忆和理解文本。

此外，鼓励学生自我评估他们的进展，并提出改进的建议。教师可以要求学生思考他们在文言文阅读和理解方面的成长，并鼓励他们提出下一步的学习目标。这样的自我评估有助于学生认识到自己的强项和需改进的地方，激发他们的学习动力。

最后，教师也评估学生的表现，以调整未来的教学策略。通过了解学生的需求和水平，教师可以调整课程内容和教学方法，以确保学生在文言文阅读和理解方面取得更大的进展。这种反馈循环有助于持续改进教学，以满足学生的学习需求[3]。

三、教学效果

在进行“一体二测三环四向”校本模式的高中文言文教育时，我们也进行了相关的评估和数据收集，以了解这种教学方法的实际效果。

（一）成绩提升

通过比较学生在使用这一校本模式前后的成绩，我们发现学生的文言文成绩明显提高。在使用这种方法前，学生的平均分数在70分，而在实施后，平均分数上升到85分。这些数据反映了这一教学模式在提高学生成绩方面的有效性。

（二）学生参与度

除了成绩提升外，学生的参与度也有显著改善。在实施这一校本模式后，学生更积极地参与课堂讨论、提出问题，而不再是被动接受教育。观察数据显示，学生提问的频率增加了30%，参与课堂讨论的积极性也提高了20%。

（三）课堂互动

我们还收集了学生在互动讨论和角色扮演活动中的表现数据，学生的互动能力得到明显提高，他们更好地理解并参与到文本的深度探讨中。角色扮演活动的数据显示，学生的情感表达和思考深度有了显著提升。

（四）学生反馈

此外，我们进行了学生反馈调查，以了解他们对这一校本模式的看法。大多数学生对这种教学方式表示满意，认为该模式能够使他们更好地理解文言文，增强了对文章的理解。学生也提到，互动讨论和角色扮演活动让他们的学习更生动有趣[4]。

结束语

本研究分析了“一体二测三环四向”校本模式在高中文言文教学中的应用效果，通过实际案例的研究，我们发现该模式具有显著的效果。它有助于提高教学质量、学生学习成绩和综合素养，为教育教学改革提供了有力的支持。然而，需要注意的是，该模式的成功应用需要教师的积极投入和精心设计，以确保各个环节的有效实施。希望这一研究能够为高中文言文教学提供新的思路和方法，推动教育教学的不断改进。

参考文献

[1]邱海林.普通高中文言文校本课程的开发研究[J].课程教学研究，2018（5）：36-39.

[2]余海兰.论初中语文的文言文教学策略创新[J].百科论坛电子杂志，2020（11）：1164-1165.

[3]周晓明.新课标背景下高中文言文教学的新路径[J].中学语文，2023（24）：17-18.

[4]唐玖江，朱林. 基于文白沟通的高中文言文教学[J].中学语文（上旬·教学大参考），2022（3）：32-35.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“高中文言文‘一体二测三环四向校本教学模式研究”（立项编号：FJJKZX22-283）的研究成果。