叙事疗法在红色故事对高职生理想信念培育中的干预研究

刘梦迪 陈慧欣

摘 要：近年来，高职生中充斥的“空心病”“丧文化”“佛系文化”背后折射出个人信仰缺失，理想信念不坚定等诸多问题。在深入探究红色故事与理想信念内在关联的基础上，借用叙事心理疗法的干预技术，通过问题外化、建构为本、故事隐喻、寻找例外事件等方式将红色故事运用到高职生理想信念培育中，能够引导学生深入剖析问题、完善自我疏导，切实发挥心理育人功能，提高理想信念培育的针对性。

关键词：叙事疗法；红色故事；理想信念培育

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.039

0 引言

“十大育人体系”明确指出：“心理育人是一种潜移默化的育人方式，能够帮助学生将视角从外界转向自身，不断地探索和发现自我，在学生教育中起到重要作用。”叙事疗法作为心理育人的一种常用技术手段，强调发现自我生命的意义，而不是发现问题，更能激发学生内在积极力量。本研究借此视角，以红色故事为主题导入，引导学生讲述自身发展问题，重构自身故事，塑造健康成熟人格，从而提高理想信念水平。

1 叙事疗法的内涵

叙事疗法是由Michael White和David Epston于20世纪80年代末提出的一种心理治疗技术，主要指咨询师通过倾听来访者故事，运用适当的方法，帮助来访者找出遗漏片段，使问题外化，从而引导来访者重构积极故事，以唤起内在改变力量的过程。该疗法认为人不是产生心理问题的原因，问题才是，鼓励来访者将压迫自身的问题客观化，重新定义自己与问题的关系以及自己和他人的关系，将问题与人分开。

2 高职生理想信念培育的价值

高职生正处于思想活跃的青春时期，但思维尚未完全成熟，缺乏人生经验和明辨是非的能力，面对良莠不齐的价值观念，很容易对人生感到迷茫、缺乏奋斗精神。而其理想信念状况直接影响到国家的未来，在新的时代形势下，对当代高职生的理想信念进行培育极具积极价值。

2.1 有利于激发高职生爱国之“志”

高职生理想信念的培育离不开家国情怀，而爱国主义正是家国情怀的核心所在。中国共产党的历史就是爱国主义的奋斗史，无数革命志士将国家的前途命运放在个人生命之上，用实际行动诠释着“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国情怀，这就要求在高职生理想信念培育中对这部分内容有所侧重。在新的历史时期，爱国主义的内涵也有所变化，但通过深挖中国历史尤其是中国革命史，了解一个个可歌可泣的事迹，能够从内心深处激发学生对爱国主义的高度认同，坚定正确的政治立场，优化行为品质。

2.2 有利于补足高职生精神之“钙”

自媒体时代，“享乐主义”“拜金主义”等错误观念同样充斥着生活，高职生理想信念不坚定，精神上容易“缺钙”，进而得“软骨病”。信仰、信念、信心是指引和支撑中国人民站起来、富起来、强起来的强大精神力量。理想信念作为一种科学的精神力量，可以帮助高职生保持清醒的头脑，用辩证思维的角度看待、解决问题，树立正确的价值观。我们党是马克思主义政党，坚持用马克思主义基本理论对高职生进行理想信念培育，提高他们的知识水平和实践技能，打牢理想信念的思想根基，这是补足精神之“钙”的必要方式。

2.3 有利于指导高职生成才之“路”

“有理想、有道德、有文化、有纪律”是新时代青年成长成才的价值目标。其中，“有理想”放在首要位置，说明理想信念对培养什么样的人至关重要。“心有所信，方能远行”，对于当代高职生来说，坚定且正确的理想信念是成长成才的精神支柱。由于青春期生理的发育、心理的成熟，高职生自我意识明显增强，非常渴望摆脱束缚独立成长，事实上，长期生活在校园这个象牙塔中的他们认知水平有限，思考问题不全面，容易受他人影响，相信网络上的不良舆论，将社会主义核心价值观抛诸脑后。高职生是社会发展的预备军和主力军，只有重视理想信念培育，帮助其树立远大的理想，才能以个人的成长成才助力国家的繁荣发展和中国梦的实现。在这种情况下，必须要充分发挥理想信念的积极作用，帮助高职生在各种错综复杂的社会思潮中保持头脑清醒，自觉抵抗外界的诱惑及风险，促进个人成长成才。

3 红色故事与高职生理想信念培育的内在联系

红色故事与理想信念培育看似毫无关联，但红色故事中蕴含着丰富且鲜活的人物事迹，彰显着无数革命志士忠于国家的使命担当，它作为榜样曾激励着一代代青年人不懈奋斗，对理想信念培育有導向价值。与此同时，理想信念培育的根本目标在于培养对党忠诚、信念坚定的青年一代。这也就决定了两者之间存在内在关联性。

3.1 同一性

红色故事之所以鲜明而深刻，是因为其深深植根于中华优秀传统文化的土壤，历经五千年的洗礼、凝练，已经成为激励中华儿女奋勇前进的精神动力。“燕雀戏藩柴，安识鸿鹄游？”古人常用“鸿鹄”等词抒发自己的理想，正是在这些理想信念的指引下，其人生才有目标，抱负得以实现。红色故事的形成也与中国革命息息相关，没有革命何谈红色故事？在国家危难之际，无数英雄前辈们在基于我国国情的基础上不断探索，最终留下了属于中国的文化资源。而无论是新中国刚成立时“培养集体主义价值观”的现实任务，还是现如今“培养高素质人才”的主要目标，是党和国家在综合考虑中国发展的具体实际后作出的重要决定，带着时代的烙印。因此，红色故事与理想信念培育不但以中华优秀传统文化为根基，而且紧密结合中国具体国情，彰显中国特色，体现着同一性。

3.2 包含性

理想信念培育包含近代史培育、价值观培育等多个主题，红色故事又是近代史培育、价值观培育的重要内容。一方面，红色故事来源于中国共产党人的革命实践，是中国近代史的组成部分，在学史的过程中，运用红色故事的精神内核引导高职生感受革命先辈为国家奉献自我的崇高信仰，能够加深历史认同感。一个个鲜活的历史素材见证了国家变迁，以史为鉴方能从中凝练出适应时代、符合国情的理想信念，推动国家向前发展。另一方面，红色故事中所展现的崇高价值观能帮助高职生从理论上明晰理想信念的重要性，更能从实践中为其树立模范教育作用，引导树立正确的价值观。红色故事以史料的形式将革命先烈的真实经历呈现出来，赋予教育不一样的意义，丰富了近代史培育和价值观培育的内容，可以帮助高职生对社会、人生和自己有正确的认识，提高自身能力，找到开创美好人生的途径。

3.3 互促性

红色故事作为一种重温历史、坚定信念的天然文化资源，是高职生发展自我、完善自己的重要精神食粮。在红色故事相关知识学习过程中，高职生并非盲目地接受理论灌输，而是在主观能动性的作用下有意识地对其进行从感性认识到情感认同再到坚定理想的加工转变，即“知-情-意”的转变，丰富了红色故事的内涵，促进了红色故事的传承和发展。在理想信念培育中，同樣需要“以知化行”，用优秀文化培育学生，即借用红色故事中的优秀文化内化信仰、引领人生方向，助力高职生能够灵活运用其中的精神解决生活中遇到的各种困难，巩固理想信念不动摇。因此，红色故事与理想信念培育不可分割，是一个双向互动、互促互进的过程。

4 叙事疗法的干预路径

本研究在充分结合高职生心理发展的阶段性特征的基础上，借助叙事心理疗法对高职生进行为期七周的干预实验并得出了如下路径。

4.1 强调问题外化，充分挖掘潜能

在心理咨询过程中，很多高职生称自己在生活中遇到的问题是他本人或是他人的品行导致的，抑或是他们人际关系本身的反映。简而言之，这部分学生认为自己或者其他人本身就是问题。这种信念只会让学生深深陷入他们原本想要解决的问题中，而叙事心理疗法指出，问题本身才是问题，人不是问题，强调通过外化问题的方式将二者分离开，防止人受到问题的侵害。任何事情的发生都是有诱因的，运用叙事的方式，引导学生对自己过往的故事进行叙述，使其能够通过该叙述了解到问题产生的具体原因，找到问题源头，更有利于学生心理问题的解决。基于此，在红色故事对高职生理想信念培育中，借用红色故事的叙述能够更好地引导学生进行自身故事的表述，通过故事的发展过程来了解心灵受到创伤的原因，最终以故事为主线探索自身的心理问题。其中，学生对于自身故事的表述越详细意味着其受到的伤害越大。学生的自我改变是一个量变产生质变过程，并非一两次的叙述就能达到的，需要多次反复接受红色故事的熏陶，方能在自我剖析中明确问题所在，并通过问题外化将学生从问题中解放出来，帮助提高心理调节能力，自主挖掘积极潜能。

4.2 坚持建构为本，唤醒责任意识

在叙事疗法的作用下，学生不再以问题故事来描述自己的生活和关系，而是辨识和发展自己和问题的新关系，这些都将酝酿一种生命主权。因为生命主权，学生将发现建构个人生活的新能力，为自己的生活探索新的选择，追求新的可能性，并担负起解决问题的责任——以前他们不可能担负的责任。对高职生来说，红色故事是成长道路上必须要了解的重要内容，在考虑其心理特点的基础上，引导学生主动对其进行认知重评、解离并重构是高校教育工作者的使命。在建构过程中，要加强与高职生的沟通，给予充分理解和宽容，让其能够放松状态，摆脱内心疑惑，重新审视自身，逐渐建立正确的理想信念。当然，高职生自身也要调整状态，树立自主学习意识，加强学习自觉性，变被动接受为主动思考建构，并在思考的状态下形成自己独特观点，尽快实现学习目标。红色故事往往伴随着深厚的信仰，对人的主观意识影响较大，而其中的马克思主义部分更易唤醒学生的爱国情感和责任意识。

4.3 注重故事隐喻，加强情理融合

叙事疗法中的隐喻多是一些特定的说法，它反映了学生对生活及自我认同的特殊理解，影响着学生解决问题的行为，可以说，是这些说法在塑造着学生的生活。在思想政治教育工作中利用红色故事进行叙事是一种隐喻，学生在了解、领悟故事同时也能更好地理解自身的经历，产生情感上的共鸣。任何事情的发生都是有目的的，学生对于红色故事的隐喻中也在无形中透露着价值观。我们非常尊重学生对于故事的隐喻选择，并尝试着与学生一起探索这些隐喻背后隐藏的深层次意义，以及我们还可以做些什么。通过分析隐喻，能够帮助教师了解学生思想动态及心理困扰，理性分析并及时给予行之有效的指导，从而促进学生自身力量的强大。二者结合既体现了教师对学生情感方面的重视以及交流，也体现了由浅入深、由内到外的理性分析，有助于进一步深化情感认知、筑牢理想信念。

4.4 寻找例外事件，重拾生活力量

问题外化、故事解构的方式，能够帮助学生认识到自身也存在一些不同于问题模式的例外事件。这些例外事件可以是学生面对自身问题时偶尔表现出的勇气和毅力，也可能是学生未被这些问题打败时所发生的故事，但通常难以发觉。寻找例外事件的治疗性方式主张让学生做故事的第一作者，根据自己的经验感受来描述或呈现红色故事，自行设定立场。学生能够在例外事件中领悟到原来自己一直是有力量的，并非“无能为力”，从而唤醒内心共鸣。在寻找例外的时候，往往有很多头绪，到底哪个片段能够让学生感受到力量，只有当事人自己知道。从某种意义上讲，学生在红色故事中所寻找的例外事件能够表达出其主观思想，因而，如果例外事件寻找恰当，将更加突出红色故事的深刻内涵，对其理想信念培育大有裨益。毫无疑问，这种方式可以为学生提供一个表达自己生活意愿的机会，帮助他们再次熟悉那些自己生命中所珍视的东西。

5 结语

本研究将叙事疗法与红色故事及高职生理想信念培育相结合，符合高职生的心理发展特征，是高等教育工作思路的一次创新尝试。在对学生进行干预实验后，详细对比了干预状态下高职生理想信念培育的具体效果，并提出了问题外化、建构为本、故事隐喻、寻找例外等切实可行的帮助高职生提高心理健康水平，促进高职生理想信念培育高质量发展的对策建议，进一步增强了心理工作实效性。

参考文献

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