积累 辨析 运用

【摘要】新课标在“实施建议”部分指出要努力创设出与生活相关的真实情境和具有挑战性的任务，让学生能在自主、合作和探究的氛围下体验学习的全过程。部编版高中语文教材的编写也十分重视情境、任务和学习活动，必修上册第八单元对应“语言积累、梳理与探究”的学习任务群，根据教材编写建议，本单元要积极开展积累、辨析、运用的言语实践活动，以培养学生热爱祖国语言文字的情感，让学生感受文字的魅力。

【关键词】积累 辨析 运用 学习任务群

部编版 高中语文

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）32-0059-05

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）在“实施建议”部分指出要努力创设出与生活相关的真实情境和具有挑战性的任务，让学生能在自主、合作和探究的氛围下体验学习的全过程。部编版高中语文教材的编写也十分重视情境、任务和学习活动，必修上册第八单元对应“语言积累、梳理与探究”的学习任务群，根据教材编写建议，本单元要积极开展积累、辨析、运用的言语实践活动，以培养学生热爱祖国语言文字的情感，让学生感受文字的魅力。词不离句，句不离篇，篇章不离生活，所以词语和生活也是密不可分的。关注新词语，让语言鲜活生动的同时，还需要注意词语发展变化的基本规律，学习并掌握好古代汉语的词义变化才能有助于我们学好现代汉语。教师应结合部编版高中语文必修上册第八单元落实新课标的相关要求，通过设计真实的言语实践活动培养学生的语文学科核心素养，通过梳理探究学会语言的积累、辨析和运用。

一、遵循新课标设定单元整体目标

（一）落实新课标要求

新课标最大的亮点就是提出了语文学科的四大核心素养，其中“语言的建构与运用”是四大核心素养中最基础的素养，决定了“语言的积累、梳理与探究”这一学习任务群的基础性和重要性。王宁教授在《语文学科核心素养的提出及其主要特点》一文中提到“语言的建构与运用”是“积累与语感”，也是“整合与语理”，更是“沟通与语境”，充分体现出“语言的积累、梳理与探究”这一学习任务群具有不可替代的重要作用，也是教师开展本单元教学的重要依据。

新课标在对教材的编写建议中也提到要适应高中生认知特点和身心发展需要，通过设计贴近学生生活实际的真实且具有难度的情境和学习任务来指导学生学会利用学过的知识解决现实生活中的问题。新课标在评价建议中也明确提出与编写建议相关的测评要求，尤其是针对必修课程一定要考查学生在真实情境下、具体的言语实践活动中学会运用语言文字的能力素养。

（二）单元整体教学目标的设定

部编版高中语文教材在编排时，对应新课标要求设置了三个综合实践活动。关于必修上册第八单元的教学实施设计，本文借助“积累、梳理、探究”的学习方式，以语文学科核心素养为依托，通过探究“丰富词语积累”“把握古今词义联系与区别”“词义的辨析和词语的使用”三个方面的问题，以达到新课标要求的帮助学生感受祖国语言的魅力，让学生能够在真实的语言情境中解决现实生活中的问题的目标。

二、依托言语实践活动解决单元核心问题

《教师教学用书》必修上册在第八单元的编写思路和设计意图中引用了顾振彪先生的一段话，其核心观点包括“语汇是语言的根本”“对中学语文知识教材要进行反思与思考”。他认为，学生掌握语汇能力的高低很大程度上决定了其使用语言能力的高低。基于此，本文重在引导学生把握词义，理解与词语运用的相关规律，這也与王宁教授强调的“字词是语言建构的起点”这一观点高度一致。为此，本单元教学要解决的核心问题，就可以确切地指向引导学生重视词汇的系统性和增强词汇的积累；引导学生把握词义变化、发展的规律，捕捉词义变化的特点，从而学会在具体的言语材料中辨析词义的差异。

教师可以依托本单元学习提示中的三个言语实践活动，开展旨在引导学生在丰富自我词库构建、把握词义流变规律、结合实际生活正确规范使用词语等方面的探究。通过对成语、谚语、歇后语的学习积累，提高学生的语言运用能力；通过填写易错成语表、查字词典以及梳理学习资源知识点，包括设计调查问卷、积极开展班级报告会等活动，激发学生灵活运用语言文字的兴趣，从而提高学生语文学科的基础核心素养。

本单元专题学习的设计，主要是为了开展语言实践活动。新课标在编写的“基本理念”中指出：一是要通过“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等六大语文实践活动来帮助学生积累言语活动中形成的个体经验；二是在经验的积累过程中积极把握语文运用的规律，学会语文运用方法，最终有效提高语文能力。尤其是本单元的学习任务群对应的就是“语言积累、梳理与探究”活动，这些活动的设计也符合《教师教学用书》中对教师实施教学行为的指导要求，即在高中阶段的学习中，教师主要通过一定的学习任务和言语实践活动来让学生学会运用语言，达到积累、辨析和运用的目标。

三、基于学习任务群实施教学

（一）学习目标的具体化

教师在本单元的教学实施过程中，要注意对照单元教学提示的具体要求，依据新课标对语文学科核心素养的分类，把学生的学习目标更加细致地划分为三个方面：1.语言目标。学会借助工具书和表格对词语进行自主积累，并根据所积累的古今异义现象，对词语的意义变化规律进行总结，从而掌握词语辨析的方法。对语言及其艺术的现实意义进行探究，学会借助言语实践活动，在真实的情境中运用语言。对语言的特点、规律进行探究，初步构建逻辑、修辞等方面的认识系统。2.思维目标。能反思和总结自己在言语实践活动中的心得体会，在表达上能加强个性化，把握语词的特点并深入思考其背后的生活现象。会辨析词语，用词得当，能在上下文中理解和正确运用词语。3.价值目标。增进热爱祖国语言文字的情感，准确理解中国传统文化作品。

（二）学习任务的具体化

本单元教材在单元导语中强调：一要学会多看多读多记录，不断丰富和积累自己的词库，为运用做好准备；二要学会运用自己的积累，在自己积累的词库中活学活用，能够让语言文字的运用和实际生活结合起来，让词语富有表现力；三要学会辨析词语，准确理解词义，不能仅仅是使用，还要有更高的要求，即准确理解词语后能够恰当选择和正确使用其语义。为此，笔者尝试设计了三个学习任务，让学生围绕词语积累与解释开展言语实践活动。

【任务一：积累词语 丰富语库】

看一段央视公益广告，寻找广州街头老字号，记录语言现象。

1.学习要求。通过梳理成语、熟语、歇后语等，充分认识并积累丰富的词语库；通过整理易错词表，形成高阶词语库；积极探究现实生活中的语言所反映的社会现象。

2.学习资源。一是教材提供的三个主要学习活动；二是教材补充的文章：《语言的演变》（吕叔湘）、《学汉字、懂汉字、爱汉字——汉字科学与汉字教育》（王宁）等。

3.学习活动。例如，完成相关类型词语的积累活动；按照易错误用等类型梳理成语，积累并丰富自己的语库，填写表1。

最后，从下列词语中挑选出新词语，根据社会生活中的真实语境进行整理。

（1）“觉醒年代”“YYDS”“破防”“元宇宙”“绝绝子”“躺平”“强国有我”。

（2）“佛系”“尬聊”“确认过眼神”“断舍离”“不忘初心”“硬核”“双减”。

4.作业设计。搜索网络新词语，并结合社会生活探究新词背后的文化现象。

【设计意图】新词语往往是社会发展过程中反映时代进步的一面镜子，探究新词语背后的社会信息、社会变化及文化现象，对学生理性对待新词语，在正确的语言环境下合理使用新词语有较大的帮助，通过积累词语的任务、作业，让学生把语言积累当作好的习惯，发展对语言的敏感性。

5.学习评价。在班内根据表2进行评比展示。

【任务二：区分古今 辨析词义】

在班级开展中国成语大会，了解词语家族的前世今生。

1.学习要求。梳理教材中的文言词语及现代汉语，通过具体语境辨析其不同的语义。

2.学习资源。一是梳理本册教材已学的课文，如《劝学》等篇目；二是阅读本单元的学习资源（上文任务一所列文章）和补充文章：《怎样分析一个字——汉字的结构和字理》（王宁）。

3.学习活动。一是摘录学习资源选文中的内容，并形成“知识点”阅读积累卡（如表3所示）；厘清概念关系，分析语言现象，探索语言规律并学会运用。

二是利用课余时间，熟练并准确地使用《现代汉语词典》《古代汉语常用字字典》（商务印书馆，第7版），自主建构词语辨析的知识体系。

三是整理必修上册已学文言篇目中的字词句用法，并在全班举行积累成果评比会。

4.作业设计。结合《红楼梦》整本书阅读，利用跨媒介学习的方式，以1987版《红楼梦》剧作中贾府吃饭的座位安排分镜头剧本为依托，通过小组合作讨论镜头语言与原著语言对人物形象塑造的不同作用。或结合《红楼梦》整本书阅读，寻找贾府人物关系图中名字的意义。

【设计意图】词的发展主要表现在词义的变化，把握它的特点和变化规律对学生学习古代汉语、理解古代作品意义重大，通过任务二的整体设计聚焦词义发展演变的结果，引导学生关注词义随着社会的发展和人们对外界及自身的发展变化而不断演变的特点，避免望文生义，以古律今。学习活动环节可参考《教师教学用书》提示，结合“整本书阅读与研讨”等学习任务群来展开。

5.学习评价。第一项作业可以在班内完成小组展示和评价。

【任务三：把握规律 关联生活】

对同学中使用流行语的情况进行调查并形成一份调查报告。报告中包含流行语使用方式、语言规律、形成背景、使用范围、词义流变等。

1.学习要求。群策群力，从《乡土中国》一书中，任选几个现代汉语仍在沿用的词语，比较分析这些词语发展变化的过程，总结其意义变化的规律。

2.学习资源。包括课本学习资源《资料摘编一组》（王力）、《语言的演变》（吕叔湘）和推荐阅读的著作《诗词格律》（王力）、《现代诗欣赏与创作》（戴达奎）等。

3.学习活动。首先，以小组合作的方式绘制“流行词语流变”思维导图，了解词语古今语义变化过程。其次，设计调查问卷，积极开展调查活动，围绕同学中流行语的使用情况设置问卷。最后，开展“流行语使用报告会”活动，结合调查问卷的数据分析、相关资料等，形成调查报告并在班级开展报告会。

4.作业设计。以“那些温暖的词语”为题，进行一次班级演讲。

【设计意图】引导学生在具体的言语材料中辨析词義的差异，在阅读活动中有意识地把握文章遣词造句的精妙之处，鼓励学生对生活中感兴趣的语言现象及社会热点问题进行深入探究并参与语文文化实践活动，学会综合运用所学的知识，提升自己的语言素养。

5.学习评价。以“那些温暖的词语”为题进行一次班级演讲，结合表6进行评价。

（三）测试反馈的精准化

完成以上三个任务后，教师需再次对照本单元的教学目标，多角度多方面梳理成语中隐含的丰富的文化信息，引导学生从多角度、多层面探究词语中承载的相关文化现象和观点，接下来需要精准地对学生所学进行测试和有效反馈。为此，笔者设计了两个有针对性的任务来评价学生“语言建构与运用”的能力。

1.成语是中华民族文化瑰宝，包含着丰富的文化信息，请分类归纳并填写表7。

2.阅读《让流行语成为正能量的载体》（摘自2018年6月6日《人民日报》），完成以下思考练习。

流行语可以反映出一个时代人们关注的焦点，但其中也不乏负能量的词语，有不少还成了流行热词。你怎么看待流行语，请写一段不少于300字的评论。

新课标对“语言积累、梳理与探究”这一学习任务群用“培养、梳理、积累、探究、感受”等几个关键动词，将其要求的“语言的积累、语言现象的梳理、语言文字运用的问题的观察和发现”等重要内容以及如何通过自主的积累来探究规律、总结方法，最终达到上文所提的语言目标、思维目标和情感目标进行了明确的提示和指引。基于此，本单元的设计宜在养成积累、梳理语言的习惯上下功夫。任务一侧重积累的落实，从学生比较熟悉和感兴趣的成语、熟语、歇后语入手。任务二侧重于文言文阅读，按照新课标指引，着重梳理文言词语在不同语境中的词义和用法，以及古今异义的现象。选篇也特意安排本册书已学过的文字，让学生消除陌生感，易于回顾所学。任务三则在关联社会生活的基础上提升学生的语文学科素养，力图通过创设情境，引导学生在真实的语文学习实践中探究语言文字现象及运用规律，品味汉字与传统文化的联系，进而让学生真正感受和热爱祖国的语言文字。鉴于此，笔者特别设计了“调查同学中使用流行语的情况”的专题活动，引导学生积极开展问卷调查活动，围绕学生中流行语的使用情况设置问卷，以培养学生的“语言建构与运用”“文化传承与理解”等语文学科核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王本华，朱于国.以立德树人为根本，以核心素养为依归，建设符合新时代需要的高中语文教材［J］.课程·教材·教法，2019（10）.

［3］杨澄宇.语文教科书经典选文问题研究：新课改后选文变化的焦虑与重建［J］.教育研究，2014（3）.

［4］王荣生.对语文教科书评价的几点建议：兼谈语文教科书的功用［J］.中国教育学刊，2007（11）.

作者简介：王军（1982— ），湖北襄阳人，大学本科，高级教师，主要从事高中语文教学研究。

（责编 周翠如）