基于阅读理解关键能力的2023 年新课标Ⅰ卷“四选一”阅读题分析及教学启示

杜 锐

（湖北省红安县第一中学）

2020 年教育部考试中心发布《中国高考评价体系》。该体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”是指考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是回答“为什么考”的问题；“四层”指考查内容，即：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，是回答“考什么”的问题；“四翼”是指考查要求，即：基础性、综合性、应用性、创新性，是回答“怎样考”的问题。

在“四层”考查内容中，关键能力是指：学生在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。高考英语科的关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达等。2023 年英语新课标Ⅰ卷突出了对上述关键能力的考查。本文仅以其中的四选一阅读题为例，分析阅读理解关键能力的体现。

一、聚焦阅读理解关键能力的试题分析

根据教育部考试中心研究员陈康等的研究，英语科的阅读理解能力可以归纳为七项，分别为：理解词汇，理解具体信息，理解主旨要义，理解观点、态度，理解目的，推断，和理解文章结构、类型（陈康等，2019）。纵观2023 年新课标Ⅰ卷，除了“理解文章结构、类型”在“七选五阅读题”中被考查，其他六种能力的考查在“四选一”阅读题中体现得淋漓尽致。以下笔者结合具体试题，阐述新课标Ⅰ卷“四选一”阅读题对这六项阅读能力的考查。

（一）理解词汇

新课标Ⅰ卷除了要求考生能够理解“课标词”（即《普通高中英语课程标准（2017 版2020 年修订）》中列出的词汇），还要求考生能够理解“派生词”与“超标词”。所谓“派生词”，就是给课标词加上前缀后缀之后形成的词汇；所谓“超标词”就是不在“课标词”范围之内的词汇。2023 年新课标Ⅰ卷在充分考查考生对课标词的理解之外，常规化地考查了“超标词”，且明显突出了对“派生词”的考查。

1.理解派生词

新课标Ⅰ卷中，充满了派生词。笔者以语篇C 和D 为例，统计如下：C 篇全文共299 词，派生词有11 个，如下：

序号 课标词 试题用词1 minimum minimalism/minimalist 2 detail detailed 3 explore exploration 4 philosophy philosophy/philosophical 5 examine examination 6 tolerate intolerable 7 option optional 8 participate participants 9 sustain sustainable 10 necessary necessity 11 mind mindless

D 篇全文共315 词,派生词12 个，如下：

序号 课标词 试题用词1 statistic statistician 2 capital capitalize 3 estimate overestimate/underestimate/estimation 4 technology technical 5 accurate accuracy 6 significant significantly 7 dominate dominant 8 share shared 9 argue argument 10 reduce reduction 11 limit limitation 12 imply implications

这里有些派生词对语篇的理解起着至关重要的作用。例如C 篇中minimalism，如果能够猜出其意近似：最小主义，最少主义，甚至最简主义，那么就能在开篇直接通过作者提出的核心概念digital minimalism 探明文章的主题：电子极简主义，甚至猜到主旨：提倡远离电子设备的生活。 再如在读D 篇时，如能对overestimate 和underestimate有所理解，文章的主题——群体中个人意见的平均值更接近真相——会更容易被把握。

由此可见，对派生词的理解是理解词汇这一能力的重要组成部分。

2.理解超标词

超标词不多，但对超标词的理解，也是词汇理解能力的一部分。如何理解超标词？方法就是：依据上下文进行推测。这一点通常以“词汇猜测题”来表现。2023 年新课标Ⅰ卷中C 篇的29 题就是需要考生猜测declutter 这一超标词。事实上，尽管该词是超标词，但是依据下文以及给定答案选项，我们不难猜出其正确含义。

理解课标词、派生词以及少数超标词，这是2023 年新课标Ⅰ卷在词汇理解方面透露出的明确要求。它们就是词汇理解能力的基石。

（二） 理解具体信息

这一关键能力要求考生应能从语篇中提取诸如数字、时间、地点、人物、事件及活动的起因、过程、方式、结果等细节信息，并能够理解概念性信息。这些信息有的可以直接从文中获取，有的需要进行简单归纳。

例如，2023 年新课标Ⅰ卷中22、23、25、33 题均是细节理解题。值得提及的是: 除去23 题之外，其他细节理解题都需要我们对细节信息进行简单归纳。例如：22 题问题是：How much do you pay for renting a bike with hand brake and three gears for two days?原文中给出了具体的价格信息，但是解答该题需要我们做出简单的运算。

（三） 理解主旨要义

每篇文章甚至每个段落都有主旨要义，有时主旨要义是直接给出的，有时则不然，考生应能识别或总结概括文章或段落的主旨要义。例如试卷的32 题，题目问：What is Paragraph 2 of the text mainly about? 回答该题就需要考生基于上下文，对第二段信息进行抽象概括。

（四） 理解观点、态度

文章中常常包含作者或他人的观点、态度，考生应能理解直接表述的观点、态度，还应能分析理解隐含的观点、态度。 例如试卷的35 题：What is the author’s attitude toward Navajas’ studies?回答该题需要考生对原文相关信息进行分析，从而得出结论。

（五） 理解目的

文章作者常常通过多种方式表达写作目的。考生不但要理解作者直接表达的目的，也要分析理解作者未直接表达的目的。如试卷26 题：What is the author’s purpose in mentioning Fuzhou? 作 者并未明说“提及福州”的目的，但通过上文的分析，可知：这里是对上文观点的一个例证，即证明：作者“自制生态净化系统”的想法具备实践性。

（六） 推断

这一关键能力要求考生根据文章所提供的信息进行推理,如推断作者未明确说明的事件或活动的原因、过程、结果，推断人物或事物的特性，推断人物的情绪或语气等。 试卷中21、24、27、30、31、34 题都需要考生进行适切的推理判断。例如24 题：What can we learn about John from the first two paragraphs? 该题需要对相关信息进行分析，然后推断出“匹配具体信息的抽象概念”。

以上便是对四选一阅读题的分析。可以看出：试题对六种阅读理解能力均有考查，而且对高阶思维如推理判断、归纳总结等要求较高。

二、培养阅读理解关键能力的教学启示

基于以上分析，我们在接下来的备考教学应该做到以下几点：

（一）重视词汇教学，夯实基础

“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”这句耳熟能详的名言是从“表达”的角度来强调词汇的重要性，但事实上，从“理解”的角度来说，词汇也是无比重要的。如果词汇量够大，即便是语法能力薄弱，也能够把文章看懂。但是反过来，词汇量不够，强大的语法能力也发挥不了作用。从上述试题分析中也可以看到：高考对派生词的考查达到了新高度。因此，教师在教学中要高度重视词汇教学。如何重视？以下两条途径不失为好方法。

1.利用优质语篇，增加课标词汇复现频率

重视词汇教学，绝不是需要教师碎片化地讲述词汇用法，且一味要求考生对照单词表进行背诵，而是需要教师将词汇融进语篇之中。这种“语篇策略”不仅能够利用语境来巩固考生的记忆，而且还能够还原语言学习的“语言、文化与思维”三位一体的本质，从而扩大教学的容量，增添教学的趣味。

“优质语篇”从何而来？笔者经常使用的优质语篇来源之一就是历年完形填空真题。完形填空语篇因为有较高的思维诉求，所以需要我们精读文章。命题人把语篇词汇（包括选项中的词）都控制在课标词汇以内。因此，对完形填空的聚焦，可以让我们迅速地掌握课标核心词汇。

当然，教师还可以选用其他语篇。总之，利用教材语篇是远远不够的。教师要像一只小蜜蜂一样，不断地搜寻优质语篇。

2.渗透词缀词根的教学

这一点要积极渗透在日常教学之中。渗透方法可以是顺水推舟，也可以是专题聚焦。前者是指依托阅读、语法、词汇等主题渗透词根词缀等知识,如在阅读中遇到vary, 不妨讲授various,variety 的用法。后者是指用专门课时系统讲授有关构词法知识。以下重点阐述以下笔者在专题聚焦方面的做法。

首先，教师要给考生讲清基本的概念。例如：派生词就是通过给某个词根加前缀和后缀构成，词根决定单词意思，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。在了解基本概念之后，教师要总结出常见的前缀与后缀，并尽可能地挖掘规律，减轻考生的理解与记忆负担。笔者是以“二分法”来总结常见前缀：

(1)表内外：

in-/intro-/intra-: inspect, introvert, intraparty

ex-/extro-/extra-: expect, extrovert extraordinary

(2)表大小：

max-/macro-: maximize，macroanalysis, macroeconomics

mini-/micro-: minimize, microanalysis, microeconomics

(3)表多少：

multi-: multi-color, multiculture, multi-channel

mono-: monologue, monocycle, monorail

(4)表上下：

super-/up-/over-: superhigh, superman, upload,upland, overestimate

under-/down-/sub-: underdeveloped, download,subconscious, underestimate

(5)表前后：

pre-/pro-: predict, preview, proceed

post: postgraduate, postwar, postpone

当然，还有一些常见前缀都值得教师总结聚焦。如表示“否定意义”的前缀：un-（unfortunate）/in-(indirect) /im-(impossible) /il-(illogical)/ ir-(irregular)/non-(non-essential)/ mis-(misunderstand)/ dis-(disappear) 等。

对于后缀，教师也要善于总结。例如，笔者从四大词性入手，总结四大转类后缀。

(1)名词后缀 : -er(or), -ess，-hood, -tion, -ion,-ment, -age, -ness, -ity(ty), -ism 等

(2)动词后缀: -ize，-en，-ate 等

(3)形容词后缀: -ful，-less，-like，-y，-some，-able(ible), -al, -ous, -ive 等

(4)副词后缀: -ly

当然对于这些规律，笔者都配以典型词汇。

有教授，便有检测与评价。在专题聚焦之后，教师要积极编制练习，以巩固学习效果。对于词缀知识的检测，笔者认为可以区分为两类：产出性词缀练习与接受性词缀练习。前者主要针对常见的词缀，这些词缀需要同学们能够准确写出。后者则是一些不是那么常见的词缀，只需认识即可。对于产出性词缀练习，教师可以多设计填空练习，而对于接受性词缀，则以选择题为主。例如：

【产出性练习•用单词正确形式填空】

1.The fur coat is only tenyuan, how _____ it is!(expensive)

2.The young scientist has made great ______.(achieve)

【接受性练习•选出画线词缀意思或词性】

1.antibody, antihero, antibiotic

A.人类 B.触角 C.反对 D.古老

2.tourism, communism, heroism

A.n.B.v.C.adj.D.adv.

当然练习形式远不止这两种。教师可以充分发挥自己的创造性，设置形式多样的练习。

（二）扎根语篇，深度教学

从第一部分的分析可以看到：高考阅读理解题的考查要求已经远远不是：直接提取信息。而是需要基于表层信息进行思考，如：总结概括、推断等。这就是我们在语篇教学过程中，深入贯彻“英语学习活动观”，设计系列有浅有深的活动，即：学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动。这其实也就是要求我们能够基于语篇（read the lines）、深入语篇（read between lines）、超越语篇（read beyond the lines），进而提高考生的思维品质。这三类活动可以有如下具体形式：

活动类别 具体内容举隅学习理解类活动略读、跳读、画出结构图、连线、填表、排序、补全信息/信息对错辨析、复述、为课文选择或添加标题。应用实践类活动围绕主题和所形成的新知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动;内化与运用自己的语言描述文章内容，解释内容意义；分析人物性格、价值观、探究语言背后深层次的文化现象和寓意。迁移创新类活动针对语篇背后的价值取向或作者的观点态度进行评价与批判；赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联；基于新的知识结构，创造性地解决陌生情境中的问题。

在高三复习备考过程中，“英语学习活动观”的应用对象多是供考生练习的阅读语篇。如果阅读语篇不附带测试题，教师可以遵循“英语学习活动观”自行设计问题与活动。当然问题与活动无需面面俱到，可以侧重一类或几类。

如果阅读语篇本身就带有一些问题，如考试语篇，再用“英语学习活动观”来审视语篇，进而设计教学，就相当于“二次开发”。教师没有必要对每个考试语篇进行“二次开发”，但是对于一些自认为比较经典的语篇，“二次开发”不仅值得，而且必要。就拿2023 年新课标Ⅰ卷C 篇为例，笔者在深度教学时，从上述三个层面均设计了一些问题与活动，可谓充分利用这一优质语篇。以下便是笔者在语篇自带问题之外自行设计的教学活动。

学习理解类活动1.Figure out the structure of the text and sum up the main idea for each part.2.Can you make a title for this passage?应用实践类活动1.Can you explain the concepts: digital minimalism and digital declutter?2.Can you introduce the writer’s book in no more than 80 words?1.Do you think digital minimalism is necessary for a modern citizen?2.Can you give a speech on reducing the time spent on mindless device use?迁移创新类活动

当然，深度教学不仅包括上述“依托主题意义”的促进思维的学习活动，也可以包括“语言知识”方面的学习活动，如教师总结出语篇中的词汇以及长难句等。两方面并不排斥。总之，对于一些语篇，教师要充分发挥自己的主观能动性，进行挖掘，从而依托语篇，提高考生阅读理解能力。

（三）广泛阅读，拓宽视野

2023 年高考结束后，网友们纷纷找到了试卷语篇的出处，新课标Ⅰ卷阅读部分的四个语篇均选自或节选外文网站或书本，具体如下：

篇目 文章大意A 篇应用文。文章主要介绍了在阿姆斯特丹进行自行车租赁和雇佣导游的操作方式、价格等细节。题源：MacBike 租赁网站 https://www.macbike.nl/en/

续表

上述语篇话题的多样性和语言地道性都远超高中英语教材语篇。教师在平日教学中，尤其是在高三复习备考过程中，要积极搜寻语篇，进而扩大考生的阅读量。以下附一篇针对性练习：

Personalized medicine changes conventional medicine which typically offers blanket recommendations and offers treatments designed to help more people than they harm but that might not work for you.The approach recognizes that we each possess unique characteristics,and they have an outsize impact on our health.

Around the world, researchers are creating precision tools unimaginable just a decade ago:superfast DNA sequencing（排序）, tissue engineering,cell reprogramming, gene editing, and more.The science and technology soon will make it possible to predict your risk of cancer, heart disease, and countless other illnesses years before you get sick.The work also offers prospects for changing genes in removing some diseases.

Last spring, researchers at the National Cancer Institute reported the dramatic recovery of a woman with breast cancer, Judy Perkins.The team, led by Steven Rosenberg, an immune（免疫的）treatment pioneer, had sequenced her cancer cells’ DNA to analyze the sudden change.The team also removed a sampling of immune cells and tested them to see which ones recognized her cancer cells’ genetic faults.The scientists reproduced the winning immune cells by the billions and put them into Perkins to attack her cancer cells.More than two years later, Perkins, a retired engineer from Florida, shows no signs of cancer.

Thirty years ago, scientists thought that it would be impossible to understand our genetic rules and sequence the 3.2 billion pairs of different elements in our DNA.“It was like you were talking fairy tales,” Kurzrock said.“The conventional wisdom was that it would never happen.Never! And then in 2003, never was over.”

It took the Human Gene Project 13 years, roughly one billion dollars, and scientists from six countries to sequence one gene complex.Today sequencing costs about a thousand dollars.The latest machines can produce the results in a day.The technology,combined with advanced cell analysis, clarifies the astonishing biochemical variations that make every human body unique.

1.Which best describes those precision tools?

A.Promising.B.Highly risky.

C.Fruitless.D.Strictly confidential.

2.What happened in the process of treating Judy

Perkins’ breast cancer?

A.Sequencing her immune cells.

B.Reprogramming her cancer cells.

C.Analysis of her lifestyle changes.

D.Identification of cancer-fighting cells.

3.What’s the last paragraph mainly talking about

concerning sequencing?

A.Its recent advances.

B.Its wide applications.

C.Its major disadvantages

D.Its attractive prospects.