高中英语微写作教学实践

刘中元

（安徽省合肥北城中学）

高中英语写作要求学生不仅具有基本词汇、语法、修辞等语言知识，还要有良好语言技能、文化品质和思维品质。由于高中教学时间紧、任务重，不少高中生在心理上害怕写作、在行为上敷衍写作，所以学生的作文大多数词汇缺乏、句式单一、内容空洞、缺乏真情实感，尽管老师全批全改、精批细改，学生“不买账”，没有认真修改习作，更缺乏批改反馈和及时回馈，学生英语作文处于低水平。针对这种现象，笔者认为，教师可尝试运用微写作教学实践帮助学生突破写作困境，写出佳作。

一、微写作的内涵和作用

微写作是一个没有确切定义的新概念，笔者将其定义为教师为提高学生习作兴趣，提升学生写作能力，加强师生、生生交流，聚焦写作技能，提升目标，指导学生在短时间内写作，并给予及时反馈的一种微型写作训练。与传统作文教学相比，英语微写作至少具有如下特点：1.时“微”。在微写作中，学生可在课前三分钟或课间几分钟完成一次微写作。2.形“微”。微写作聚焦写作训练目标，采取微型写作训练，达到日积跬步的目的。3.点“微”。微写作对重点词法、句法、修辞句、长难句或篇章结构等进行针对性练习，以全面提升写作能力。

高考英语写作评分标准中的高分档次要求可概括如下：1.内容丰富、合理，富有逻辑性；2.使用多样且恰当的词汇和语法结构；3.语言准确，语句连贯、流畅，语言错误少，不影响理解。4.能恰当运用复杂的句式和高级词汇，等等。从考场作文来看，很多学生的作文达不到高分档次标准，须有针对性地逐步训练。具有省时、短小、灵活的“微写作”，能帮助学生进行字、词、句、段的写作微训练，逐步提高写作能力，最终学生能写出符合高档次作文要求的高分作文。

二、高中英语微写作教学实践

写作是语言知识综合运用能力的体现，没有丰富的语言知识和语言组织能力，学生就无法写出高档次作文。利用“微写作”，丰富学生语言知识，培养学生语言知识表达能力和技巧，提升学生思维品质和语言组织能力，是循序渐进地提升学生写作能力的有效途径。

（一）“微词”训练

词是语言最小单位，也是写作基本元素，决定着写作能否顺利进行和作文水平高低。高考英语作文评分标准要求用词正确，包括正确的词形、语法和语义等。“微词”训练要注重学生易写错单词和用法，如convenient, beneficial, explanation,comparison, description, curiosity等。笔者常用填词、汉译英、改错等形式训练，让学生熟悉这些易错的词形、词义和语法。如：

1.At your _____________(方便)，we can play together.

2.他的解释和描述对我们是有益的，并激发了我对与他人比较的好奇心（汉译英）：

His description and explanation are beneficial to us and arouse my curiosity about comparison with others.

3.His injury has shorten his life.(改错：shorten改为shortened)

此外，学生习作中常用词的升级与词性活用也是“微词”训练重点，有助于学生建构自动化写作词块。如：

1.He walked out of his room → He stepped out of his room → He stumped out of his room.

2.What surprised me most was that he lost the game.→ It was surprising to me that he lost the game→ It came as a surprise that he lost the game.

（二）微句

不同文体的文章需要不同架构和不同句子表述，学生需要写作不同句式，提升组句成段的写作能力，增强行文连贯的写作意识等。利用“微句”写作训练，培养学生写出表意得体的句子，提高组句成段的能力，让学生写出连贯得体的高分作文。

1.常句写作

不同文体或主题有不同的常用句式，教师根据学情，利用“微句”写作，从五大基本句型开始，训练学生写主题句、衔接句、扩展句和总结句等。如主观陈述性主题句（time management is important）、承上启下过渡句(here are 3 details as follows)、总括性结尾句(I firmly hold the belief that...)；原因句(the reason why...is that...)、对比句(compared with...)、举例句(take...for example)等。此外，“微句”写作还包括语法句，如It is known to us that...;What is known to us is that...; As is known to us, ...What matters most is...等。高级语法句型的训练和合理利用有利于提高学生写作水平。

2.扩句写作

扩句写作使句子内容丰富、形式多样，让作文充实、饱满。扩句写作是针对学生写作内容模糊或抽象而采取的具体化办法，通过增加定语从句、形容词、副词、介词短语等，使句子内容更加具体化，如Joining in the activity, I gain a lot 可扩展为Joining in the valuable activity, I learned that sparing no effort to study is the key to happiness.再如，there are many reasons 可扩展为there are 3 reasons listed below accounting for it.值得提出的是，扩句写作可先从五大基本句型着手，如I overcome the difficulty 可扩展为I overcome the English difficulty 可继续扩展为I overcome the English difficulty which puzzled me for a long time.日积月累的扩句训练可使写作避免假大空，让作文内容更加具体、生动、饱满。

3.合句写作

合句写作是指学生使用连接词、非谓语动词或从句等合并两个或多个简单句相同部分，把简单句合并成复合句、并列句或较高级的句子结构，比如，We have been polluting the sea.Many marine organisms have been disappearing 就可以改为：We have been polluting the sea，where many marine organisms have been disappearing.再如，Many students stay up late.They need full sleep 可改为 staying up late, the students become weaker and weaker.合并的目的使句子更加精炼、地道、高级。

4.译句写作

译句是提升学生语言能力的一种重要手段。教师根据经典句型，设计出类似的句子，让学生翻译，内化典型句型，并能写出变式句，写出多样性句子的能力。如凡是违反法律的人都应该被惩罚。学生翻译成：that all people break the law will be punished.通过合作探究，学生有发现，该句还可译为：Those who break the law will be punished;Anyone who breaks the law will be punished;Whoever breaks the law will be punished; No matter who breaks the law, he or she will be punished.经过多次这样的微写作训练，学生对同样的语义可以自由灵活地选择高分作文需要的句子。

（三）微段仿写

微段仿写是学生对所模仿语段的框架结构、逻辑顺序、细节支撑等元素进行概括，形成段落结构化知识，仿写出高质量语段。微段仿写通过比较、分析、综合、抽象、归纳等思维方法培养逻辑思维能力，有助于学生写出好段落。

1.利用思维导图

为了减轻学生写作的负担，仿写段落前，笔者对仿写对象进行高度概括，形成思维导图，帮助学生快速地写出符合要求的语段。如2022 年全国甲卷应用文写作题目：

我校将以6 月8 日世界海洋日为主题，举办英语征文比赛。请你写一篇短文投稿，内容包括：1.海洋的重要性；2.保护海洋的倡议。注意：1.词数100 左右；2.短文的题目和首句已为你写好。

Our ocean, Our responsibility

June 8th was officially identified as World Oceans Day by UNinion 2009.____________________________________________________________________

进行仿写微训练时，笔者先让学生根据思维导图提供的写作结构和大致内容，仿写海洋重要性的段落或保护海洋倡议的段落，给学生写作提供“支架”，让学生快速而准确地写出高水平的语段。

思维导图给学生仿写提供结构性支架和内容性指向，学生获得写作“脚手架”和“筋脉”，很容易写出高质量的语段。如有的同学倡导道：It is time that we should shoulder our responsibility to protect our ocean.Only if everyone makes contributions to protecting it, will the world become nicer and nicer.All the countries should work together to take responsibilty for protecting the ocean, making our life better and better.这样的倡导言简意赅，具有感召力，是不错的语义表达。

2.注重语句衔接

语句连贯是高质量语段的一个衡量标准，利用隐性或显性的衔接手段，使句子内部、句与句间、段落内部、段与段间保持上下文语义连贯性和一致性。

显性连贯主要指用连接词使段落连贯，如上例中initially, what’s more, in addition 等，它们使句际逻辑性增强，段落成为浑然一体的文章结构。语句隐性衔接主要指语法衔接和词汇衔接，语法衔接是指语篇运用照应、省略、替代和连接等手段来实现语义连贯，词汇衔接是指语篇运用词汇的重复、同义/反义、上下义/局部—整体关系和词汇搭配等手段来实现语义连贯。如根据语段：When I heard someone call my name, I went out to find the voice from the opposite room.I found it was my mother.For a while,she came into my sight with a big smile on her face.让学生认识语句衔接，并进行仿写。在仿写作海洋重要性语段时，笔者先呈现上述语段，并进行说明：此段中的call 与voice，my，mother 与 she，her 是照应，属隐性衔接，when、for a while 是显性衔接。这样，段落语句通顺，逻辑畅通，语段浑然一体。

结果，学生这样写道：The oceans are important to us.They cover more than 70% of the earth’s area,produce about 50% of earth’s oxygen and are home to most creatures.However, the oceans have been severely polluted nowadays by many people and countries.此段微写作中However 表转折，属于显性连接；The ocean 和they 就是隐性连接，此段采取了总分的写作方式，语句间连接自然，浑然一体。

3.用好语言修辞

语言修辞可使语言形象生动，增加文章的画面感。写作中适当使用修辞，是提高作文质量的一种方法，如学习as...as 写作时，笔者给出例句和一些支持性词组：He is as cool as cucumber when he meets a dog.（当他遇到狗时，他如此冷静）；as blind as a bat（有眼无珠）；as busy as a bee（非常繁忙）；as easy as a pie（非常容易）等，学生仿写出自己的学习状态：I am as busy as a bee ,which makes me feel fulfilled.写出了繁忙的程度，生动且有创意，使文章语言增添色彩。

三、注重微写作的反馈

反馈是写作教学的重要组成部分，是教师反馈给学生的指导，是帮助学生发现问题和修改问题的重要环节。

1.把握聚焦反馈原则

教师给予学生的写作反馈往往是具体分数、没有高频句式（词汇）、语义不通顺等大而化之的模糊性语言评判，这不但不能帮学生提高作文水平，还可能打击学生写作积极性。学生写作的内在动力来自写作的成效。学生的作文是用来欣赏或发表的，如果教师欣赏学生的作文，掌握聚焦反馈原则，会增强学生自我效能感，激发学生写作的欲望。“微写作”恰好满足聚焦反馈的需求，如自我介绍“微点”写作：我是李华，是一名交换生，17 岁，来自英国。一同学这样写道：I’m Li Hua.I am an exchange student and 17 years old, coming from England.看到学生的微写作繁杂，笔者指导学生把两个句子合写成一个复杂句，学生思考后，写出如下句子：I’m Li Hua，an exchange student，who is 17 years old, coming from England.修改后的语句水平明显高于第一次写作。笔者当面赞扬道：“该句用了同位语、定语从句和非谓语动词，结构较为复杂，句子结构能力处于一流水平”，并在学生面前展示，这种激励性、人文性、有温度的反馈方式会点燃学生的写作热情。

2.选择多样反馈形式

微写作反馈的形式多样，教师可根据反馈对象、反馈内容、反馈情境等因素选择适应学生的反馈，让学生在恰当的反馈中，提升写作水平。

以往的写作反馈形式单一，以教师为主，而且教师反馈随意性强，内容固化，比如：此文内容空洞，要点不全，字数不足，这类意见评价模糊且无个性化指导建议和实践价值。长期使用这种反馈，其效果是近乎无效。因此，教师应考虑学生的写作水平、性格类型、学习能力和学习情境等因素，建构适应不同个性需求、性格类型和写作水平的多样化的写作反馈体系。

例如，面对图片所示的微写作，教师应考虑反馈对象的性格类型，选用不同的反馈形式，如果对象是性格内向且敏感的学生，教师宜选择间接写作反馈：“句子结构多样化点，就更好了”“段落的逻辑性似乎可以改进一下”等。这样委婉的间接反馈，内向而敏感的学生乐于接受，维护他们的自尊心，促进他们的自信心；如果反馈对象是外向且开朗的学生，教师可选择直接反馈：“字要改进。”“要避免语法错误。”“要用高级句子。”等；对普遍性问题，教师可集体反馈，对个性化问题，教师可“私人订制”式反馈。如笔者发现在应用文写作的结尾部分，不少学生这样写道：I am looking forward to you come.笔者在课前就介词后的动名词问题给以集体指导，学生写出了正确的语句：I am looking forward to your coming.

3.注重及时回馈效果

及时回馈是指学生及时根据教师给予的针对性反馈，对习作修改或润色，实现提升水平的目的。没有有效的回馈，教师给予学生的写作反馈往往流于形式，无法起到写作提升的效果。因此，教师反馈后，让学生自我和同伴成为反馈的主体，相互反馈，彼此欣赏，相互激励，教师充当引领者、帮助者和指导者，学生及时把修改结果回馈给教师，达到真正提高写作水平的目的。如一潜能生在写如何保护海洋时这样写道：As students, we should protect ocean.First, we had better not lay rubbish everywhere.Second, we should supposed to.这是一个语法和词汇都有错误的不完整段落。笔者让该生与同伴讨论，修改本语段，写出正确的词和句子以及连贯而完整的语段。在同伴互助下，该生及时上交了微语段写作： As students, we should protect the ocean.First, we don’t throw rubbish to the ocean; Second, we are supposed to raise awareness of protecting the ocean; Third, we work together to take responsibility for protecting the ocean.尽管该语段表现出的写作水平不是很高，但对于该潜能生来说，已经是一个巨大的进步了。如果没有及时回馈，教师无法知晓学生对待教师反馈的态度，很可能学生对教师的反馈无动于衷，造成反馈效果丧失。

在日常教学实践中，教师通过微写作训练，克服耗时、低效、烦琐的传统作文写作教学的弊端，逐步训练学生的词、句、段的写作能力，提升学生的综合写作水平，同时，教师把握聚焦反馈的原则，采用灵活多样的反馈形式，注重及时回馈效果，确保学生学习得法，学有所得，学有所成。