借思维导图提高高中语文阅读教学实效性

刘文杰

摘 要：在高中阶段，多指导学生利用思维导图来阅读一些书籍，其不仅提高了学生阅读的实效性，锻炼和提升了学生文本阅读的能力和水平，同时也帮助学生重新找回了阅读文本的自信，让更多的学生对于文本阅读变得不再抵触和畏惧，真正意义上做到了阅读的整体性，并在一定程度上为更多一线教师具体应该如何指导学生阅读整本书提供了阅读策略上的示范与指导。鉴于利用思维导图来辅助阅读教学工作开展的重要性和必要性，本文在深入分析和研究了学科阅读教学的形式基础上，试着从“利用思维导图营造好的阅读环境”“利用思维导图明确文本阅读目标”“利用思维导图深度挖掘书籍特色”“利用思维导图指导学生有效阅读”“利用思维导图展示课堂阅读成果”“利用思维导图加强阅读反思评价”等方面来展开具体论述。

关键词：高中语文；思维导图；阅读教学；乡土中国；阅读策略

新课程标准是比较强调学科教学实效性提升的，而在高中语文课程教学当中，想要提高阅读教学的实效性，关键在于思维导图的正确利用。但是，随着阅读教学工作的不断推进和深度，在利用思维导图来辅助学生阅读整本书的过程中一些问题逐渐显现出来，如缺乏好的阅读环境、阅读混乱，没有明确的阅读目标、阅读不够深入，没有深度解析教材、对学生缺乏必要的阅读指导、课后学生展示阅读成果机会少、阅读文本后缺乏必要的反思与评价等，正是这些问题的存在，严重影响了学科阅读教学实效性的提升[1]。因此，为了更好地指导班级内的学生高质量地去阅读整本书，作为教师，需要在深度分析和研究现阶段高中语文阅读教学中存在的问题基础上，积极寻求和探索更多可以指导学生利用思维导图来阅读整本书籍的方法与策略，以此来让帮助学生完整地阅读完一本书，并在阅读中有所感悟和提升。

一、高中语文阅读教学中存在的问题分析

（一）缺乏好的阅读环境

在高中阶段，想要让学生对于整本书的阅读感兴趣，愿意积极参与到教师所组织举办的各种阅读活动当中，首先需要为学生打造和构筑一个好的阅读环境。但是，在传统教学思维的作用下，教师更加强调学生对教材文本知识的学习，因此，很少从学生出发，给学生营造一个比较轻松且愉悦的阅读环境，尤其在繁重的学习压力下，一些学生出现不愿意读老师推荐的“整本书”，而更多选择短小、轻松的碎片化阅读材料的局面。

（二）阅读混乱，没有明确的阅读目标

在指导学生阅读整本书的过程中，想要让阅读更有成效，需要学生有一个明确的阅读目标，能够始终围绕阅读目标来进行阅读。但是，在现阶段的高中语文阅读教学当中，始终存在着学生阅读混乱，无目标、无目的的情况，导致学生尽管将大量的时间和精力用在了对书籍的阅读上，但是收获甚微，其一定程度上影响了学生继续阅读的热情和动力。

（三）阅读不够深入，没有深度解析文本

在指导学生进行整本书阅读过程中，想要让学生的阅读有效果，就需要深入去解析文本，在厘清故事脉络和走向基础上，从文本中提取对阅读有所帮助的关键信息。但是，一些教师在指导学生阅读整本书时，往往为了赶进度，过于强调了学生的“读”，而忽略了阅读解析环节的设置，导致学生尽管尝试去阅读一整本书籍，却始终存在着阅读浅显化的问题。

（四）对学生缺乏必要的阅读指导

在高中阶段，想要让学生高质量地去阅读一本书，除了需要学生付出大量的时间和精力之外，作为教师，还需要向学生提供必要的阅读指导，以此来让学生的阅读更加规范化和有效化。但是，在指导学生进行整本书阅读的过程中，不仅存在着教师阅读指导作用过度发挥、阅读指导不恰当、包办现象严重的问题，同时还存在着教师的阅读指导作用没有充分发挥出来，只是“放羊”式地叫学生自主阅读，没有对学生的阅读过程进行指导的问题，正是这些问题的存在，严重影响了学科阅读教学的实效性。

（五）课后学生展示阅读成果机会少

最理想的阅读就是学生在阅读完一个章节或一本书之后，便将自己的阅读成果和阅读感悟在课堂上与其他学生进行分享，进而让更多的学生在分享自己的阅读成果与经验的过程中获得新的感悟。但是，在展开高中语文阅读教学工作期间，却很少有教师向学生提供阅读成果的平台，导致学生能够展示阅读成果的机会少，难以真正地感受到阅读分享的快乐。

二、运用思维导图辅助阅读教学的可行性策略

（一）利用思维导图营造好的阅读环境

在高中阶段，想要提高阅读教学的实效性，指导班级内的学生高质量地完成对整本书的阅读，好的阅读环境的打造是关键。也只有这样，才能让更多的学生喜欢上阅读，让整本书阅读逐渐成为阅读教学的常态。而思维导图的应用，一定程度上改变了以往固有的阅读教学模式，让好的阅读环境的打造成为可能。因此，在阅读教学阶段，需要教师愈加强调思维导图的应用[2]。

例如：在阅读《乡土中国》这本书时，为了发挥思维导图在营造好的阅读环境方面的作用，教师具体是这样做的：首先，指导学生组建学习小组，然后要求学生以小组为单位，试着通过查阅资料、询问老师等方式来集中调查了解和费孝通有关的信息，如费孝通的生平、经历和生活的时代背景以及经历过哪些有趣的事情等，然后将所调查和了解到的信息材料利用思维导图来进行整理，以更为直观的方式进行展示，以此来帮助学生对整本书籍有一个初步的了解，为接下来的閱读做好铺垫。其次，从激趣导入入手，适时在课堂上向学生提出一些与书籍相关的问题，以此来更好地把学生吸引到《乡土中国》这本书的阅读中来。比如：可以利用填写思维导图的方式向学生呈现一个具体的思维导图，然后，要求班级内的学生试着将本书籍所收录的《乡土本色》《文字下乡》《文字再下乡》《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女有别》《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》等十四篇论逐一填入到思维导图当中，以此来继续接下来的阅读。最后，根据班级内学生的填写情况，为了更好地把学生吸引到书籍的阅读中来，教师利用现代化教学手段的视频功能，直观地给学生播放和展示一段《乡土中国》的纪录片片段，以此在吸引学生注意力的同时，让更多的学生产生阅读此书籍的冲动。

（二）利用思维导图明确文本阅读目标

想要最大程度地发挥思维导图在阅读教学中的作用，还需要教师有一个明确的阅读目标，能够严格按照所明确的阅读目标来指导学生进行整本书的阅读。因此，在指导学生进行阅读时，教师便可以利用思维导图在厘清文本脉络，明确文本阅读目标上的优势性来指导学生进行整本书阅读。

继续以《乡土中国》这本书的阅读为例，为了让学生对书籍的阅读有效果，作为教师，则可以尝试利用思维导图来帮助学生理顺整本书籍的脉络，明确阅读目标是什么，进而指导学生有规律地进行阅读。比如：《乡土中国》这本书有着严密的逻辑结构，因此，教师可以这样做来达到指导学生有效阅读的目的[3]。其一，明确学生阅读书籍的阅读目标是什么，即让学生在阅读整本书的过程中去感受字里行间当中幽默诙谐的语言风格，并对整本书当中生动具体的事例进行了解，把握中国乡村社会的特性，感受费孝通先生艰苦卓绝的治学精神和心怀乡土的责任情怀。其二，则根据阅读目标，制订详细且可行的阅读计划，并做好相关阅读事宜的安排。比如：第一天或第一周做什么，第二天或第二周做什么，第三天或第三周做什么，做好详细的规划，以此来保持阅读的持续性。而这一过程，也可以利用思维导图的方式来进行呈现，并要求学生严格按照所制作的思维导图来进行书籍的阅读。其三，对阅读过程中不理解的内容进行标注，通过问询教师或其他学生来进行解决。比如：在阅读《差序格局》这一篇章的内容时，学生对于“具体什么是差序格局”了解不够深入，此时，便可以鼓励学生充分发挥其主动性，利用自己的方式来进行理解，以此来更好地达到预期的阅读效果[4]。

（三）利用思维导图深度挖掘书籍特色

思维导图在高中语文阅读教学中的应用，其优势不仅仅体现在可以帮助学生很好地梳理书籍内容，把握整本书结构，同时还可以让学生在制作思维导图的过程中提高对书籍特色的把握，在理顺文本结构的同时，以更加有效的方式来进行书籍阅读。鉴于此，作为教师，需要始终坚持思维导图在整本书阅读中的应用。

继续以《乡土中国》这本书的阅读为例，为了让学生的阅读有深度，最大程度地挖掘整本书的特色，教师适时为学生构筑了“阅读交流”的情境。在这一情境当中，学生不仅需要从“乡土性”入手，集中去阅读《文字下乡》和《文字再下乡》两个篇章的内容，并以此来展开对话，相互交流“作者认为‘乡下人不愚时具体采用了哪种论证思路，为什么？”的话题，以此来让更多的学生在交流和讨论中增强对两个篇章内容的理解。同时还需要利用绘制思维导图的方式，试着将自己的阅读收获进行罗列与呈现，以此来方便记忆。比如：在《文字下乡》篇章内，具体从空间的角度来说明在乡土社会没有文字的需要，而《文字再下乡》则从时间的角度说明乡土社会没有文字的需要。

（四）利用思维导图指导学生有效阅读

在现阶段的高中语文阅读教学当中，从锻炼和提升学生的整本书阅读能力入手，关注思维导图的应用，并以此来作为教学的出发点，适时为学生增设一定的整本书阅读环节，其不仅能够提高学生阅读的实效性，同时还可以让学生在利用思维导图辅助阅读的过程中找回自信，一改以往只能进行碎片化阅读的局面。对此，在课程教学阶段，需要学生多尝试利用思维导图来进行整本书阅读。

继续以《乡土中国》这本书的阅读为例，为了让学生对整本书阅读更有成效，教师适时在课堂上为学生增设了必要的阅读环节，而学生则需要从书籍当中任意选择一个篇章，然后利用自己最擅长的方式来集中阅读这一篇章的内容，并在阅读完毕之后利用思维导图将阅读的成果进行呈现，并集中向教师进行反馈，由教师根据学生所绘制思维导图的优劣来判断学生阅读的质量。如有的学生选择了《家族》作为阅读内容，在对这一篇章的内容进行深入阅读的同时，还利用思维导图总结概括了这一篇章的内容。毫无疑问，这样的阅读方式，对于学生从整体上把握书籍的内容意义是重大的。因此，在接下来的阅读课上，需要教师予以推荐。

（五）利用思维导图展示课堂阅读成果

整本书的阅读可以说是一种个体性的学习活动，如果教师在学生进行整本书阅读的过程中不能有效跟进学生，检查学生的阅读成果，就很难发现学生整本书阅读过程中可能存在的问题。长此以往，势必会导致以整本书为主的高中阅读教学变得形式化。而学生学会分享自己的阅读成果，则可以让学生在分享自己阅读书籍成果的过程中获得一定的满足感和愉悦感。而思维导图的运用，可以帮助学生更好地展示自己的阅读成果。因此，在阅读教学阶段，需要教师多指导学生利用思维导图来分享自己的阅读成果，以此来让更多的学生在分享中树立起正确的阅读观念[5]。

继续以《乡土中国》这本书的阅读为例，当學生阅读完整本书籍时，作为教师，可以从深化学生对整本书的理解入手，适时在课堂上为学生增设必要的阅读分享环节，多鼓励和引导班级内的学生将自己的阅读成果在课堂上进行分享和展示，以此来让更多的学生在感受分享所带来的快乐时，汲取自己在阅读过程中没有注意到的内容。比如：有些学生在阅读分享环节中是这样说的：我为了了解《乡土中国》这本学术著作的脉络，充分利用了思维导图，利用思维导图来将分析思路以一个较为清晰的方式进行直观的呈现，以此来让问题的分析和研究更加全面。毫无疑问，这样的阅读更具条理性，对学生阅读所产生的帮助是巨大的，因此，在接下来的语文阅读课上，教师可以尝试大力进行推广。

结束语

总的来说，思维导图作为一种表达思维的图形工具，将其灵活应用于高中语文阅读教学当中，其不仅可以帮助学生归纳和整理阅读的内容，厘清书籍的脉络，同时还可以让更多的学生在绘制思维导图的过程中更加透彻地去理解文本，提高其阅读的有效性，并在一定程度上为学生更好地阅读整本书积累经验。对此，为了更好地指导学生阅读整本书，需要教师在把握思维导图的特性基础上，多尝试利用思维导图来指导学生进行整本书阅读，以此来更好地达到锻炼和提升学生的阅读能力，帮助学生找回阅读自信的目的。

参考文献

[1]李树琴.略谈“思维导图”在高中语文阅读教学中的运用[J].试题与研究，2019（25）：66.

[2]武峰.思维导图在高中语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2021（21）：141-142.

[3]刘畅.例谈思维导图在高中语文阅读教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2020（12）：22-23.

[4]赵喜锐.运用思维导图提升高中语文阅读教学效果[J].考试周刊，2019（70）：67.

[5]张鸿.借助思维导图 促进高中语文阅读教学[J].新智慧，2018（18）：112.