“双减”背景下化学“教、学、评”一体化教学模式的构建与实施策略分析

张文潜 祖晓玲

摘 要：在当前高中化学课程之中，“教、学、评”一体化的教学模式逐渐成为一种教育趋势，在课堂上以知识内容的教与学作为基础，并用科学正确评价的方式作为学生能否在实际中运用知识的反应。“教、学、评”一体化模式一改传统的教学模式，使得化学学科核心素养通过课堂教学实践能够落地生根。基于此，本文重点探讨“双减”背景下化学“教、学、评”一体化教学模式的构建与实施策略，以期回归教学的本质，将化学教学课堂作为学生终身发展的起点。

关键词： “双减”；“教、学、评”一体化；化学教学；构建策略

随着新课程改革的不断深化，“双减”政策落地实施，提高学生的综合素质逐渐成为教学的第一要务。因此，根据高中生的实际心理特点和成长发展规律，减负提质，将传统的化学教学转变为“教、学、评”一体化的教学模式，聚焦高效课堂构建。这是一种以强调学生学习兴趣，尊重学生主体地位和促进学生个性发展的教学模式，在新上求突破，在质上求提升，积极应用新型教学手段，提高教育教学质量，使学生收获化学学科素养。

一、“教、学、评”一体化教学模式简述

（一）“教、学、评”一体化概念

高中化学的“教、学、评” 一体化简单来说，便是将整个教学环节进行系统化的整合概括。“教”是指教师为了帮助学生真正掌握知识，进行针对化的教学和引导，每个学生刚刚接触到新的知识，或多或少会有一些疑惑，学生需要一定的时间与练习才能真正掌握，教师在这过程中通过教授学生解决问题的方法来进行帮助，使得学生将课堂中的知识真正贯彻落实。“学”是指教师向学生进行知识传输的过程，化学教师根据教学计划，运用示范、语言、视频等多种教学方式，使得学生通过自主学习或是小组合作的方式掌握基本的化学知识内容。“评”具体而言是对学生的“学”，教师的“教”方方面面的检验，是对学生学习成果最真实的反馈，是检验学生知识运用能力，提高学生学习积极性的重要手段，教学中正确评价学生的表现能使得学生更好地发现自己的不足，看到其他同学的优点，从而进行自我思考，及时做出调整，取长补短，以评促学，以评促教[1]。所以，三者之间既相互独立又相辅相成，在实际教学中，“教”而产生“学”，“学”以帮助“评”，“评”来带动“教”。教师在教学过程中要承担好组织者、指导者和引领者的角色，明确课堂教学“教什么”“怎么教”，指导学生“学什么”“怎么学”，最后通过评价知晓学生“会什么”的最终效果，这样可以比较好落实立德树人的根本任务，实现学生的核心素养培养。

（二）与传统教学模式的差别

传统高中化学教学突出的是教师对于化学知识的讲解和学生的学习，注重学生对教师的行为和思想进行模仿，学生完全按照教师的方法掌握化学内容和浅薄的应用技巧，很容易造成对于知识的理解出现与自身性格相矛盾或是千篇一律的情况，从一定程度上会压抑学生自我发展的空间，使得学生的课堂积极性较低，对于知识没有较好的理解贯彻。但是，“教、学、评”一体化教学模式的出现，很大程度上改变了这些，用相对分散又在本质上联系紧密的教学板块，能直观地对学生在教学过程的实际情况进行反馈，突出培养学生的综合能力，使得学生能够主动思考问题并尝试去自主解决问题，教师为学生创造了一个将理论知识转化为实践技能，评价自身掌握能力的场所，用相对科学的教学方法来促进学生应变能力的提升和思维逻辑的锻炼，不单单学习了化学知识，掌握化学的基础内容，提高了学生的化学学科素养[2]，更重要的是让学生产生了对化学学科的热爱，进而增强对现实世界的探索欲望，并且获得较强的自信心，为未来的健康成长奠定了基础。

二、“双减”背景下化学 “教、学、评”一体化教学模式构建实施策略

（一）尊重个性，运用“教”来改进技术

“双减”政策对教师教学提出了更高的要求，教师不是学生学习的领导者而是引导者。教师在日常教学中要充分尊重学生的差异性，坚持贯彻“自学、讨论、引导”教学法，培养学生自主获取、建构知识的能力[3]。化学学科的每一项发现都经历了大量的实验、观察、分析、推理和验证，从一定程度上能综合反映学生的创造性思维能力和探索精神。因此，教师在实际的化学教学中，科学运用“教”来改进学生的学习效率，使得学生收获良好的课堂体验。具体而言，“教”要充分依托于“学”，在充分备课的基础上，有效利用多媒体等信息技术设备，将多种教学技术融入课堂教学中去，使得教师和学生在不断学习的过程中，共同发展，共同进步。例如：在教学“酸碱中和滴定”的内容时，教师可以将数字化实验设备和多媒体资源合理整合，利用数字化实验的实验手段数字化、测量呈现实时化、操作测量简单化、想象规律可视化等特点，在实验过程中，教师使用PH传感器来实时监测和记录溶液的酸碱性变化，使学生能够直观地观察和分析实验结果。这种在课堂上利用数字化传感器技术展示实验过程和结果，通过图像、表格或数字的形式很形象地展示酸碱中和滴定的原理，这种教学方法能使学生更好地观察和分析实验现象，理解酸碱中和滴定的原理和应用，更好地培养他们的实验技能和创造性思维能力，使得学生获得较好的课堂体验，达到良好的教学效果。

化学是实验学科，在化学教学中常常要利用实验进行教学，但是化学教学中开展实验教学常常会受到各种因素的影响，使得化学教师没有办法很好地给学生开展实验教学，所以教师要考虑利用更好的一些现代化学技术手段进行教学。例如：在开展“二氧化硫的制备及性质探究”实验时，可以使用VR技术，学生获得令人兴奋和难忘的共享体验。由于二氧化硫的制备具有一定的危险性，教师用VR技术提供了虚拟的模拟互动的三维环境，使得学生仿佛感受真实实验环境氛围，通过时刻观察、真实感受到二氧化硫的制备过程，以及二氧化硫通入品红溶液，酸性高锰酸钾溶液和溴水溶液、Na2S溶液的变化等药品中出现的现象，为学生提供了动态、真实的体验，这样可以有效避免有毒有害物质对环境的污染，降低实验耗材成本，体现绿色化学理念，同时也加深学生的印象。这样，通过教学过程中，教师在教的技术上的更新和应用，很好地优化了课堂的教学效果，让学生有了很好的课堂体验，提升学生的效率，同时也提高了学生的学习兴趣。教师在备课阶段，便要充分尊重学生的个性，有效进行教材解读，把握内容，分析学情，在教学中多思考教學手段，丰富教学方式，创新“教”的技术，有的放矢地进行行之有效的教学，使得所学化学知识中所蕴含的核心素养在学生身上得以真正落实。

（二）学生为本，明确“学”的关键因素

“学”是“教、学、评”一体化模式的关键，教学过程中以学生为本，明确“学”的关键因素，即稳定、轻松和高效，这样也很符合“双减”背景下的有效性学习的需求。教师通过有计划地引导学生去完成化学教学目标，帮助学生在学的过程中理解化学知识并逐渐掌握化学知识的应用。因此，教学需要把握重点、突破难点，落实教学的三维目标，渗透化学核心素养，在“教”中促发学生有效地“学”。化学课程的教学目标是让学生在感受化学知识丰富多彩的过程中，提高学生的宏观辨识和微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知的化学核心素养能力，同时也提升学生科学探究与创新意识，提高学生科学精神与社会责任意识，这是教学中学生学的最终目标。具体而言，教师紧紧围绕教学目标，利用行之有效的方法引导学生进行学习。例如：在教学“最简单的有机化合物——甲烷”的内容时，其中一个教学任务是让学生了解甲烷的空间结构，初步掌握取代反应机理，如果采用传统的教学模式，老师直接在黑板上讲授，学生会觉得很抽象，不利于学生的理解，所以，教师可以在黑板上画出甲烷的结构式，让学生推测并讨论甲烷的空间结构，最后通过对甲烷分子球棍模型的组装，利用球棍模型模拟甲烷和氯气取代机理，这样在学生学的过程中，很好地帮助学生理解的同时建立清晰的知识架构。

此外，教师在教学时也可以创设相关的学习情境，用情境式教学增强学生的学习动机，营造学习氛围，激发学生学习热情，呈现学生化学学习实践，观察、体验和感悟知识内涵的过程，让学生学有所获。例如：在进行“盐类水解原理”这节内容时，在介绍盐类水解原理时，教师可以设计学生通过测定相同浓度的醋酸钠、碳酸氢钠和碳酸钠溶液的pH的情境式教学案例，让学生分别配制相同浓度的盐溶液，并使用pH值计测量其溶液的酸碱度，通过真实的实验结果的对比，教师引导学生进行讨论，得到越弱越水解的原理，通过这个实例，学生可以在情境实践中观察、体验和感悟盐类水解原理的内涵。教师还可以依据教学内容打造多种课型，着力打造集体共享课、集体研究课等多种课堂，最大限度发挥自身引领、带动作用，使得学生在有限的学习时间内学习更多的化学知识，推动减负提质，体会协作学习的乐趣，提高学生们学习的热情和动力，让学生在快乐中学习，使得教学达成事半功倍的效果，促进学生思维进阶发展，这样就可以实现以学生为本，让学生进行有效的“学”，逐步实现以学生为本的有效学习与深度学习，达到我们有效教学的效果[4]。

（三）构建体系，依托“评”来巩固成果

在化学教学中，我们教师往往更关注的是教学过程中的教与学，往往会忽视教学的效果，对于教师来说，如何甄别课堂教学的效果以及学生知识学习掌握情况，能否做到学以致用，所以要构建一套合适的评价体系，依托“评”来衡量学生的学习情况，以评来促进对“双减”背景下教学有效性的思考，更好地巩固教学有效性的成果。具体而言，评价有多种方式，现在最常见、对教学行之有效的评价方式主要是形成性评价。形成性评价是在教学过程中根据学生的学习情况，及时发现教学过程中存在的问题而进行的评价，教师根据评价，积极反思，及时调整教学计划、进行有效的教学设计[5]。用“评”为“学”与“教”的成果检验提供平台，评价学生在实际化学学习过程中各个阶段的表现，能够更科学客观地给予学生改进的建议，充分显示了学生的主体地位。在高二“原电池的工作原理”内容教学中，教师采取形成性评价的方式进行递进式教学，可以先通过提供一些仪器和药品让学生来设计普通的原电池；根据学生的实验设计来评估学生对高一原电池知识点的掌握情况，根据评估的情况，教师继续进一步提出问题，引导学生发现问题，从而改进实验装置达到对原电池工作原理知识点的理解。例如：进行Fe、Cu/CuSO4单液池原电池的实验过程中，教师根据学生发现实验过程中发现的问题，引导学生怎么解决问题，从而设计出Fe、Cu/CuSO4双液池加盐桥的原电池进行实验，教师进一步引导学生探讨盐桥的工作原理以及存在的问题，并继续引导学生设计出Fe、Cu/CuSO4双液池加半透膜原电池。教师根据形成性评价方式引导学生理解原电池工作原理，根据原理设计出更加优化的原电池并通过实验加以验证。合理的评价体系，是帮助学生巩固知识内容的关键因素。过去学生作业负担重，教师缺乏对作业有精心设计，往往使得评价环节无从落实，因此教师要改变作业布置方式，不能一味注重让学生刷题、练题、做题，而是多布置一些“量少质高” 的作业，多布置一些“实践作业”，多布置一些分层次的弹性化作业，注意作业与生活的联系，将化学学习融入生活中，增强教育的生活化，使得评价学生的学习效果不再是单一的，片面的，仅有纸笔作业为参考范围，给予学生多方位的过程性评价。此外，教学效果的评价方式有很多的形式：①传统纸笔方式评价，比如课后作业批改评价、常规性测试阅卷评价；②交流性方式评价，比如点评方式、课堂反馈效果方式；③表现性方式评价，比如课堂教学目标达成评价、嵌入性评价（过程性评价）等。教师还可以考虑采用“评价先于教学”的逆向思维进行教学的评价，将过程性评价镶嵌贯穿课堂教学，关注教师教的“怎么样”和学生学的“怎么样”，保持“教学评一致性”，同时也可以采用生生评价的方式，对于学生学习完知识内容后，充分利用生生互助、小组互评等创新性评价方式，给予学生更多的正面鼓励，将评价作为课堂教与学的延伸，促进思维能力和健康人格的发展。

结束语

总而言之，在“双减”背景下，高中化学“教、学、评”一体化教學模式的构建与实施，不仅改变了传统教学所带来的学生学业负担过重的弊端，使得教师的教学理念得到更新，教学方法及技术应用得到突破，让教师在教学过程中思想不断碰撞和融合，让“教、学、评”一体化教学模式进一步实践。在更新换代的好时代，教师也要与时俱进，不断学习，不断研究，迎合课改精神，在教学过程中不断渗透化学核心素养，充分发挥教学“教、学、评”一体化实施的价值，不断增加教学的深度和广度。

参考文献

[1]宋秀娴.高中化学课堂教学中“教—学—评”一体化实践研究[J].名师在线，2023（6）：7-9.

[2]刘剑平.高中化学“教、学、评”一体化课堂教学探究[J].亚太教育，2023（2）：122 -124.

[3]胡杨.推进高中化学“教、学、评一体化”的策略探讨[J].新课程研究，2023（1）：24-29.

[4]余启梁.高中化学课堂教学中教学评一体化教学实践[J].西部素质教育，2022，8（20）：175-177.

[5]王向军，覃丽.深耕课堂教学研究 聚焦核心素养落地：高中化学“教—学—评”一体化课堂教学的有效设计[J].中学教学参考，2022（20）：51-53，87.