浅谈高中历史教学中如何培养学生的责任担当

颜晓楠

摘 要：进入新时代后，国家对教育事业的发展投入了更多重视，为了能够完成培养社会主义接班人的目标，教育部门针对不同学段不同学科教师教学工作的开展提出了更加明确的要求，将教育指向“立德树人”的根本目标。融合新课标与新课改来看，高中历史教学的开展需要本着“以人为本、德育为先”的基本理念，教师需要同时考虑学生學习和成长的实际需要，在社会主义核心价值观的指引下完成对学生知识素养、思维素养和道德素养的全面培养。对此，本文围绕高中历史课上学生“责任担当”的培养展开分析，基于学生个人责任担当、社会责任担当、国家责任担当和国际责任担当的培养需要探究有效开展责任教育的策略，以最大限度地发挥历史学科本身的育人价值，让学生在学习、理解、巩固历史知识的过程中寻找到在社会生活的正确路径。

关键词：高中历史；如何培养；学生；责任担当

在高中阶段历史课堂上，对学生责任担当的培养实际上指向的就是责任教育，基于国家、社会、民族发展的实际需要，高中生应当具备的责任担当主要包含个人、社会、国家和国际这四个方面的内容，与历史学科核心素养中的家国情怀素养有着更为相关的联系。纵观历史和现在，一个国家与民族的发展和延续离不开生长于这个国家和民族中的每一个个体，而个体能够为国家与民族的发展和延续做出多少贡献不仅取决于个体自身的能力，也取决于个体对国家与民族的认同感和责任感。所谓的家国情怀实际上指的是主体对共同体的一种认同，其间包含多重内容与内涵。从这一角度看来，高中历史教学中对学生责任担当的培养实际上就是对学生国家、民族和历史责任感的培养，是学生成长为社会主义接班人和实现中华民族伟大复兴的前提与基础[1]。

一、高中阶段学生需要具备的责任担当概述

高中阶段的学生已经形成了相对比较完整的自我意识和价值观念，在个体的学习与成长以外也开始更多关注社会、国家和国际上发生的各类事件，并尝试用自己的认知与理解来对这些事件发表观点与看法，不管是从年龄还是教育学段来看，高中都是培养学生责任担当和帮助学生形成对责任的正确认知的重要阶段，是落实和践行立德树人根本任务的重要路径。新课标中虽然只强调了教育的“育人”本质而没有明确提出责任教育的概念，但在历史学科中深化学生的责任认知和培养学生的责任感是十分重要且十分必要的。综合如今高中生普遍存在的责任意识不足和责任行为能力不佳等问题，高中历史教师在设置教学活动前就需要先对高中生需要具备具体责任担当拥有更加深入且明确的认知。

（一）个人责任担当

责任是人在一切活动中需要做到的分内事务，所谓的责任担当即是人对做到某件事的保证和未做到时需要承担的损失。个人责任包含生命责任、品德责任和职业责任，其中生命责任即是对生命负责，主要分为对自己的生命负责和对他人的生命负责这两个方面内容，品德责任即是对道德负责，主要包含自我道德观和价值观等内在品质的养成，职业责任在不同阶段有着不同的内容，高中生在学习阶段的职业责任实质上就是对学习负责，指向的是学生未来的发展[2]。

（二）社会责任担当

社会责任包含家庭责任、集体责任、法律责任、环保责任等多个层面的内容，学生作为责任主体需要对社会这个责任客体负责，对象包含构成社会的一切自然或非自然事物。简单来说，高中学生在社会生活中需要负起的责任包含在家庭中孝顺长辈、在集体中尊重他人、在交往中诚实守信、在自然中爱护环境等，学生在社会环境里的一切日常生活都需要遵守基本的社会规律和社会秩序，为维护社会稳定和推动社会发展贡献出自己的一份力量。

（三）国家责任担当

国家责任包含爱党、爱国、爱民等多项内容，在现代社会体制下，国家是与公民这个个体相对应的最重要也最密切的集体，国家的发展能够对公民的生活水平、生活方式和生活质量产生实质性的影响，公民在本国或他国的一切生命活动、娱乐活动、自我提升活动都由国家提供后盾与保障，而国家的发展和强大也离不开每一个公民的拥护与支持，因此国家责任也是公民最需要肩负起的责任担当，属于是每一个生活在国家体制下的普通人所需要具备的基本责任，尤其是高中学生。

（四）国际责任担当

国际责任主要指的是以“地球村和人类命运共同体”为导向的一切维护世界和平与发展的责任观念与责任行为，地球是人类共同的家园，哪怕各个国家和地区的人说着不一样的语言和信仰不一样的文明，本质上个人价值的实现离不开集体的衬托与鼓励，对世界的和平与发展有向往、有追求的个体往往更容易实现自我价值。高中阶段的学生正面临脱离与社会、国家和世界的进一步接触与融合，对个人需要担负的国际责任拥有更加准确和明确认知的学生才能完成对历史、现在和未来的客观评价[3]。

二、高中历史教学中培养学生责任担当的策略

结合实践来看，现阶段造成高中学生责任意识淡薄的主要原因有两个，一个是外部网络环境中信息鱼龙混杂使得学生受到了许多负面影响，另一个是负责引导学生和为学生提供教育的教师缺乏有效的责任教育方法，两相作用下学生对责任的认知就容易出现偏差。

历史学科本身所具备的社会属性和政治属性是支撑教师在历史教学中培养学生责任担当的基础和关键，而高中历史教师在实际针对学生开展责任教育时还需要遵循两个基本原则。一个是实践性原则，主要是指通过身体力行的实践来激发学生内在的情感，帮助学生形成具象的责任意识，另一个是普遍性和特殊性原则，主要是指在通过常规且统一的教育手段为学生树立责任观念的同时还要关注学生的个体差异和个体需求，及时且灵活地进行调整，以实现学生的个性成长和全面发展。

（一）通过理论实践结合落实责任教育

对于高中阶段的学生来说，想要取得更好的责任教育效果，理论与实践的有机结合才是高中历史教师应当考虑的教学路径，而在此过程中教师一方面是需要落实理论层面的教育，结合历史进程中具体的人物和实践来分析人在社会生活和社会发展中应当具备什么样的责任担当，另一方面是在学生形成了关于责任的基本认知后组织开展指向责任教育的实践活动，加深学生对责任的认知与理解。

以部编版高一历史必修《中外历史纲要（上）》中第5课“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”为例，从历史的整体发展来看，我国古代这一时期的政权更迭十分频繁，其间也涌现出不少为推进民族融合发展做出重要贡献的历史人物，如北魏孝文帝拓跋宏。教材中对孝文帝的人物形象和政治功绩没有进行过多的介绍，因此教师在借由孝文帝的功绩推行责任教育时就需要进行适当的补充，不仅要将其推动民族交融的政策和措施講清楚，还要带着学生分析为什么身为少数民族一员的孝文帝要推行汉化改革，从历史事件的发生、发展延伸到历史人物身上的国家责任感，将孝文帝的一切改革与国家责任和南北统一联系起来教学，帮助学生树立国家责任的基本概念。而在理论教学以外，教师还需要向学生布置课外任务，要求学生通过对历史纪念馆的实地考察来感受历史的发展和变化。

（二）通过创设问题情境升华责任内涵

自古以来，我国就流传着许多与“责任”相关的名言警句，诸如“国家兴亡，匹夫有责”“少年雄于地球，则国雄于地球”等，不断说明和印证着“责任”的内涵和厚重感。而在现代的高中历史课堂上，教师就可以适当将视角从知识的浅层延伸到责任的深层中，通过创设问题情境和在情境中向学生提问的方式来完成责任内涵的深化，引导学生以教材知识为起点展开对责任的深入探究。

以部编版高中历史选择性必修1《国家制度与社会治理》中第二单元第5课“中国古代官员的选拔与管理”为例，教师在教学中可以综合学生此前对这一部分内容的学习和掌握情况，基于学生的实际学情来为学生创设问题情境，借历史时空观念和唯物史观的培养引导学生理解责任的内涵。从察举制到科举制、从三公九卿制到三省六部制，每一次制度的变化都体现着社会环境和社会需求的变化，而在不同的制度下，各官员掌握的职能和需要承担的责任都有所不同，那么在创设好问题情境后，教师就可以向学生提出诸如“三公九卿中的三公和九卿分别负责什么样的职能？”和“三省六部中的六部分别负责哪一个领域？”这类的问题，要求学生通过资料的收集、整理和分析来进一步了解古代不同官员的职责，然后教师再从这些表层上的职责延伸到不同官员对国家的稳定和发展做出了什么样的贡献，借此来强化学生对于责任的认知。

（三）通过整合教材内容渗透责任观念

现在使用的部编版高中教材中，历史学科共有5册，分别是必修的《中外历史纲要》（上）和（下）、选择性必修1《国家制度与社会治理》、选择性必修2《经济与社会生活》、选择性必修3《文化交流与传播》，围绕不同的主题和主线将中西方历史划分到了不同的板块进行集中学习，这种划分方式虽然能够让学生对政治、经济、文化这三条不同主线下的历史人物和历史事件拥有连续性的认知，但也使得一个时期的历史知识变得更加散乱，因此教师在课堂教学上就可以选择重新对教材内容进行整合，以此来渗透责任观念。

以“欧洲的思想解放运动”为例，教师在设计教学活动时就可以将《中外历史纲要》（下）第8课“欧洲的思想解放运动”“经济与社会生活”、第14课“古代的疫病与医学成就”“文化交流与传播”、第4课“欧洲文化的形成”等课时结合到一起开展教学，将责任教育视角下整体的教学环节和教学板块分为家庭责任教育和社会责任教育这两个板块，站在宏观的视角下带领学生探究家庭发展和社会发展与时代和个体之间的关系，也可以分为国家责任教育和国际责任教育这两个板块，站在微观视角下带领学生探究国家发展和国际稳定与时代和个体的关系，对比中国和中华民族的发展，将文化认同、民族意识和家国情怀渗透其中。

（四）通过弘扬家国情怀强化责任认知

家国情怀实际上是个体对国家的一种认同感，与民族精神、行孝尽忠等中华传统优秀文化内涵有着十分密切的联系，主视角下对学生家国情怀的培养主要是为了强化学生之于国家的责任担当，副视角下对学生家国情怀的培养还是为了强化学生的社会责任担当和民族责任担当，因此高中历史教师在开展教学时就可以通过弘扬家国情怀来强化学生宏观与微观层面的责任认知[4]。

以高三历史选择性必修3《文化交流与传播》中第一单元“源远流长的中华文化”为例，文化本身也是责任教学的一项重要载体，尤其是在指向家国情怀的“责任担当”培养中，在进一步分析和解读中华优秀传统文化内涵与世界意义的过程中，学生能够通过对文化的深层认知与感受实现文化认同感和民族认同感的提升，正所谓“由小可以见大，由大可以见小”，学生对责任的认知既是笼统概念的理解，又应该是对细节内涵的探索，对中华优秀传统文化的深层次探索更有利于唤醒学生的民族自豪感和帮助学生建立正确价值观，而在实际的教学过程中，教师还可以结合经济领域共建“一带一路”的提出和实施来引导学生理解中华优秀传统文化的世界意义。

（五）通过家校社的合作巩固责任概念

站在某种层面上看，责任教育本质上也是德育教育的一部分，当教师课堂上完成的理论层面上的责任教育后，还需要在课后的实践活动中完成对学生责任概念的巩固，与家校社的合作正是实现这一目标和任务的重要路径[5]。作为高中的历史教师，在针对性地完成了对某一课时或某一时期的历史知识的教学后，还需要通过学校搭建的家校社合作沟通平台来推动实践巩固活动的落实。

以对历史博物馆和历史纪念馆的实地考察为例，教师在布置参观任务的同时也要关注任务的落实，基于家庭和社会两个责任主体，通过两种不同的实践方式完成对学生责任概念的巩固。就家庭而言，高中学生对家长的依赖相对较低，那么教师就可以引导家长站在朋友与同行者的立场上与学生一同了解历史知识和感受历史的厚重，就社会而言，在条件允许的情况下，教师也可以同当地的历史博物馆与历史纪念馆合作组织集中式的参观和考查活动，多角度、全方面实现对学生责任感和责任观的建立。

结束语

总而言之，高中是培养学生责任担当的关键阶段，历史则是培养学生责任担当的重要载体，教师需要更加重视对学生责任担当的培养，以责任教育为基、为辅、为终，激发学生的责任感和责任意识，帮助学生形成对国家、社会、民族和世界的正确认知，为学生未来可以成长为一个能为社会发展和民族延续做贡献的高素质实用型人才保驾护航。在责任教育的具体落实过程中，教师既要通过课堂上的问题假设、知识整合、观念灌输来开展理论层面上的责任教育，也需要通过学校实践、家庭实践、社会实践来提升学生的思想高度和深化学生对责任的认知，而这一切的教学活动都属于主动层面的责任教育，教师也可以同步通过环境的建设进行被动层面的责任熏陶，让学生在耳濡目染中实现责任意识的提升。

参考文献

[1]周冬春.高中历史教学中责任教育现状分析与策略研究[J].学苑教育，2023（24）：54-56.

[2]汪登伦.高中历史情境教学下的社会责任感培养探究[J].中学课程资源，2023，19（5）：58-60.

[3]马淑红，张入文，贺云，等.高中历史教学培养学生责任观念的路径刍探[J].成才之路，2023（4）：41-44.

[4]黄丽丽.如何在高中历史教学中培养学生的家国情怀[J].高考，2022（26）：153-156.

[5]史磊，王珅，陈秋菊，等.高中历史教学中责任教育现状分析与策略研究[J].试题与研究，2022（26）：182-184.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题“中学历史教学活动中‘责任担当素养培育的研究”（批准号：KCA2023141）。