新课标背景下的初中体育主题教学初探

车丽

［摘 要］初中学生正处于身心快速发展阶段，教师要从学生实际需要出发，创新教学设计，对多元化教学方法做出积极的探索，渗透音乐等其他各种主题的内容，适当组织主题活动，以多元化元素增加教学活动的趣味性、教育性、引导性，为学生提供融合性训练机会，帮助学生全面发展。在组织主题活动时，教师在主题内容确定、方案设计、活动组织、实践延伸方面深入探究，以多元化的活动形式，丰富学生的学习体验，加深学生认知。

［关键词］初中体育；主题；教学实践

［中图分类号］    G633.96            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）30-0064-03

教师宏观掌控体育教学内容，以多视角结合的教学方式主动融合各学科知识，为学生搭建更科学的训练平台，让学生在潜移默化中培养良好的运动习惯和运动意识。体育与诸多方面内容有融合点，教师从学生综合素养培养的教学目标出发，寻找各种知识的切入点，对主题活动的组织展开设计，积极推出更多训练课程，为学生增加知识融合的学习机会，助力学生提升综合能力。

一、主题内容确定，开阔学生运动视野

教师应深入学生群体，结合学生的认知水平、运动能力、学习能力、兴趣爱好等，整合相关知识素材，创新主题活动形式，为学生运动训练提供更多技术支持，激发学生参与体育运动的积极性。

（一）整合主题活动素材

不同学生的身体素质、学情学力各不相同，教师应结合学生的实际成长需求，制定科学的训练计划，探寻运动规律，引导学生正确理解运动技巧。教师应对各学科知识做出积极探索，整合不同的教学素材，在设计和组织教学时，渗透相关内容和知识，对体育与健康做科学解读，合理应用体育器材，帮助学生顺利进入运动状态，引导学生运用科学的训练方法展开运动和学习。

学生平时的运动大多没有主动融合其他学科知识的意识，教师在体育教学中，可积极推出相关训练任务，要求学生对投篮姿势、乒乓球推挡、足球远射等技术动作展开探索，分析其中的原理，并结合探索结论规范自己的动作，提升运动效果。例如，教师在传授足球远射的技术时，可引导学生考虑风速、风向的影响，在做具体动作前先观察场地风速、风向、草坪等制约因素，这样才能做出较准确的判断，控制好足球。在运用篮球投篮姿势技术时，教师可要求学生从抛物线、角度、力度等方面探索投篮技巧，并鼓励学生拓展思维，主动探索更多运动动作中蕴含的其他学科知识。教师有意识地引导学生自主探索，丰富学生的运动体验，能培养学生开放性、创造性思维能力。在运动训练过程中，学生会遇到各种各样的问题，教师要鼓励学生主动展开探讨，在寻找解决办法的过程中学习运动技巧，辅助学生吸收内化运动知识。

（二）创新主题活动形式

单一、枯燥的体育运动训练容易引发学生的厌烦心理。为了激发学生参与体育运动的兴趣，教师要有创新意识，可从不同的角度开发运动项目，增加运动训练活动的趣味性、教育性，引导学生关注不同学科知识，帮助学生获得充足的训练动能。在组织训练活动时，教师要对运动项目做深入研究，鼓励学生积极参与训练原理的探讨，了解不同知识的应用场景，提升学生的运动品质。

体育学科注重运动精神的培养，教师在学生训练活动中渗透与音乐主题相关的内容，为学生带来更多鼓舞和动力。在运动会和体育竞赛活动中，教师要求学生组建啦啦队，并制作新颖的、励志的条幅标语，提供更多音乐与体育的对接点。在举办运动会时，教师要求各个班级撰写宣传演讲稿，为参赛的运动员加油，对表现优异的同学做肯定评价，其辅助作用效果明显。韵律体操需要音乐的烘托，具有浓重的艺术色彩。教师借助信息技术引导学生快速进入学习状态，为学生提供相应的帮助。体育运动中也会有与音乐主题相关的内容，教师在体育教学中渗透音乐学科的知识，能开阔学生的运动视野。

二、主题方案设计，提升学生运动品质

（一）设计主题活动方案

教师依据学生训练状况，以提升学生综合素养为教学目标，应调整运动训练计划，提升训练计划与学生实际成长需求的契合度，让学生明确每一步训练目标，了解体育学习进度，从而具备更充足的运动动力，促进体育运动训练的高效开展。

教师在制定教学方案时，需要对每一个运动项目的具体实施做好规划，可适当渗透相应主题的内容。如训练乒乓球时，教师为学生准备乒乓球、球拍、球桌等，要求学生对球拍的科技做分析，了解球拍的膠皮种类，包含反胶皮、正胶皮、长胶皮、生胶皮、防弧胶皮。学生要掌握反胶皮有利于产生摩擦力，能制造旋转球；正胶皮摩擦力较小，但弹性较好；长胶皮的胶粒软细长，回球下沉，易产生反旋转；生胶皮摩擦力小，但击球快速刁钻；防弧胶皮表面光滑，几乎无黏性，不会旋转。掌握各种胶皮球拍的特点，学生就能够根据自己的打法特点选择适合自己的球拍。不少学生接触过乒乓球运球，但对球拍的构造了解不多，教师做出相应讲解，为学生拓宽知识面，增长见识。每一项运动都可以挖掘不同的主题，教师在教学之前，传授学生一定量的相关知识，其运动效果会大幅提升。

（二）制定主题活动规则

为了教学活动能够顺利推进，教师要注重主题活动规则的制定，以统一的标准来规范学生的行为，合理分配体育器材，提升学生的参与效度。教师在设计主题活动规则时，要结合学生的理解能力、接受能力等，以学生更易接受的形式开展相应活动。

在教学围棋、象棋等棋类优育运动项目时，教师首先要讲解相对应的规则，引导学生明白棋类运动和其他运动项目一样有完整的训练和比赛规则，是一种比体力、比技艺、比智力的全面竞赛。博弈过程蕴涵丰富的哲学思想，教师可将中华传统文化主题的内容融入教学，为学生讲解“围棋十诀”：不得贪胜，入界宜缓，攻彼顾我，弃子争先，舍小就大，逢危须弃，慎勿欲速，动须相应，彼强自保，我弱取和。学生分析这四十个字中蕴含的道理，不仅能够提高棋力，而且能够应对生活中遇到的问题，掌握与他人的相处之道。棋类运动能够锻炼学生的心性和思维，帮助学生沉静下来找到自我，进行适当的棋类运动相关文化主题内容的教学，能达到促进学生全面发展、提高学生身体素质的教学目标。

三、主题活动组织，丰富学生运动体验

体育具有开放性、教育性、实践性的特点，教师要充分利用学生对实践性活动的参与兴趣，精选主题活动内容，适当组织体育实践训练，让学生在多种感官的冲击下丰富运动体验。

（一）精选主题活动内容

艺术、科技等方面与体育均有诸多融合点，教师深入挖掘体育运动项目中包含的知识，有意识地引导学生做学术研究，能培养学生良好的学习习惯。教师解读运动器材中的科学技术，发掘球类运动中的相应主题元素，能为学生带来更多学习启示，促进学生体育训练的高效开展。

教师鼓励学生参与社区体育主题活动，为学生融入社会打下基础。例如，社区组织“我为中国网球公开赛加油”宣传标语征集主题活动时，教师鼓励学生积极报名参与，组织学生集中讨论交流，创新标语内容，并记录优秀标语。学生能够积极响应，联想平时看到的宣传语，进行创新思考，创作的标语有“跳动的网球，快乐的你我”“一网无前，运动无限”“健康网，球相知”“挥动激情，放飞梦想”等。学生创作宣传标语热情高涨，能够在创作实践过程中丰富体验，感受运动精神。教师注重搜集、筛选生活中的体育信息，针对学生对运动认知有限的特点，做出适当的引导，结合学生的接受能力和学习能力以及体能基础，组织学生参与主题活动，为学生带来更丰富的运动体验。

（二）优化主题活动组织

初中体育教学有比较固定的运动项目，为学生指明了运动训练方向，教师要做好学情调研，针对不同运动能力的学生设计不同的运动主题任务，坚持因材施教、循序渐进的教学原则，培养学生良好的运动习惯和不怕吃苦的精神。

教师可适当利用网络资源，了解学生关注的实时体育赛事，要求学生通过网络或电视等渠道观看相关赛事，并记录观看感受，发现运动员的失误之处，提出对运动员运动技能的建议。例如，中超联赛是许多球迷爱看的，教师引导学生从运动员动作技巧的角度展开剖析，让学生在分析运动员动作的过程中，逐渐培养足球意识和反思习惯，并要求学生将研究成果带到课堂进行展示。在展示环节中，学生通过与他人探讨交流，产生思维碰撞，能够多角度展开探索，提高体育运动实践能力。中超联赛是比较有影响力的运动项目，学生有一定接触和关注，对于相关的主题任务接受起来更加容易，不易产生畏难心理。教师从学生已有知识积累的方面展开突破设计，能够产生强烈的对接需求，让学生提高完成主题任务的效率。

四、主题实践延伸，促进学生知识内化

（一）拓宽主题训练维度

学生对运动项目有不同的喜好，教师在设计主题训练任务时，可提前为学生准备运动任务清单，让学生在众多选项中选择适合自己的运动任务，有效激发学生的主观能动性。教师及时与家长沟通，邀请家长共同完成学生的运动任务，引导学生展开创造性训练，并将训练过程录制成视频上传家校交互平台，督促学生主动、及时地完成主题训练任务。

家庭环境对学生的影响很大，教师可将体育运动进行拓展和创新，适当设计亲子主题训练任务清单，邀请家长协助学生选择符合自己运动基础、运动特点的训练任务，设计相应的训练目标。设计慢跑任务时，教师要求学生与家长一起跑步，并探索什么样的鞋子适合跑步，既能加快跑步速度，又能减少跑步对膝盖的损伤。这样，家长可以对孩子的体能、心理更为了解，与孩子协商每换一双鞋子的运动时间、跑步距离，并做相应记录，并发现鞋底较厚、不太重的鞋子能够起到减震作用，足弓部分有加厚处理的鞋子跑步较舒服。学生通过查询相关原理，了解到专业跑步、跳高、跳远等比赛中运动员穿的钉子鞋，利用的是物理中的反作用力，让运动员在蹬地时积蓄更大的力量，帮助运动员跑得更快、跳得更高更远。布置适当的亲子主题训练任务，能够为学生提供更多心理支持，让学生在家长的陪伴下展开训练，快速形成运动动力。

（二）优化主题实践评价

教师针对学生的训练进度，可适时组织主题实践评价活动，依次进行自评、互评、师评，并对评价方向、评价内容做出具体要求，辅助评价活动顺利进行。学生在自评和互评时，不是一味寻找自己或对方的缺点，而是要中肯、公正地给出客观建议，发现训练问题，分析致因，讨论交流解决问题的办法。教师对学生的运动能力展开评价，需要多角度权衡，让评价成为一种助教手段，为学生带来更多启迪，满足提升学生体育运动能力的需求。

教师可将学生进行分组，由学生推荐一个小组长负责监督、验收组员的运动训练任务，并以小组为单位进行实践评价。在设置运动任务时，教师要考虑运动环境和学生的运动能力，設置不同难度的训练任务，设定相应的评价标准，并让组长挨个验收运动成果。学生对开放性运动有更强的认同感，能够主动选择自己擅长和感兴趣的运动任务来进行主题实践训练，并在选择合作性运动项目时，能够寻找到同伴共同参与训练，渗透运动精神。在运动成果验收环节，教师要求学生在组内自评、互评，再由组长进行总结和反馈，学生通过反思自己的运动训练情况和听取他人的客观评价，能够形成正确的自我认知。教师在巡视过程中，适时进行鼓励性评价，能成功激发学生的运动兴趣，提升训练效果。

教师在体育学科中开展主题教学，能够从更多的角度培养运动能力，符合新课改的要求。学生参加体育训练需要多种知识支持，教师可结合学生身心发展需求，对运动训练做拓展设计，融入各方面知识，构建完整的知识网络，帮助学生提升运动能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  赵鑫君.“融”：初中体育跨学科主题学习的内涵特征与实践路径［J］.教育科学论坛，2023（16）：24-27.

［2］  刘经贵.“新课标”背景下初中体育与健康课程跨学科学习探析［J］.江西教育，2023（6）：73-74.

［3］  赵鑫君.“融体育”：新课标下初中体育开展跨学科主题学习的思与行［J］.今日教育，2023（2）：58-61.

（责任编辑    黄    晓）