初中生英语口语技能培养探析

卢保羽

［摘 要］根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求和英语口语技能学习的意义，在初中阶段的英语口语技能教学实践中，如果利用现代多媒体资源呈现情景话题，引导学生联系生活实际感悟话题、再现话题场景，让学生模仿话题内容进行角色扮演活动、表演英语短剧是英语口语技能训练的升华。在活动中录频再现、评价改正等，则可以激发学生学习英语的兴趣，使学生探究性学习的内驱动力不断提高，可在潜移默化中培养学生的英语口语技能核心素养。

［关键词］初中英语；口语技能；多媒体；录屏；评价

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）30-0058-03

随着科学技术的迅猛发展，多媒体的个性化、高效化特点突显，使用频率提高，人们的学习方式也随之不断改变，人才培养面临新的挑战，国家教育进入深化改革阶段。在“双减”背景下，使用科学技术服务于英语口语技能学习，经過探索、实践、总结后找到最佳的英语口语学习模式，在英语教学过程中以多媒体为平台，鼓励学生用“英语口语表达—手机录屏—在线点评”的方式，促进学生英语口语技能核心素养的形成和发展，以满足英语学习及时代发展的需要。

一、口语技能学习要求

在《课标》中，语言技能包括理解性技能和表达性技能。“说”和“写”是表达性技能。《课标》规定，随着七年级、八年级、九年级级别的升高，对学生“说”这项技能的目标要求也逐步提高：七年级的要求是能读英语诗歌、演唱英语歌曲，能完整地朗读短文并简述大意，进行简单的角色扮演，使用较为准确的词语和表达等；八年级的要求是能正确、流利地朗读英语短文，并能复述该短文主要内容，能以独立或者小组合作完成角色扮演等活动等；九年级的要求是在特定的情景中引出主题，在表达主题内容时，得体、准确使用短语、固定句型结构和英语语法，在与他人进行口头交流时运用所学语言及社交礼貌用语，能把故事或短文的大意进行口头概括，能围绕相关主题口头表达个人的观点和态度等。

二、口语技能习得的意义

在学习中，英语“听”“读”理解性技能和“说”“写”表达性技能之间相得益彰、相辅相成。教师在英语教学中不难发现，口语技能对语言学习有强化作用。口语表达能力强的学生会获得更多互动和展示自我的机会，他们说得越多，就会有越多说的机会，如果在展示自我时得到肯定，便会提升其练习口语的积极性，就容易转化成其学习英语的内驱力。听、读技能输入能力越强，说、写技能输出的能力就越强。要听得懂，才能说得出，要读得懂，才能写得出。与此同时，口语技能训练也可以扩充学生的词汇储备，增强其英语思维能力及语言组织能力，并且从反复的口语技能训练中增强英语语感，形成英语思维的习惯。因此，口语技能的训练对学生听、读、写、看的技能培养具有带动的作用，有助于听、读、写、译技能的提高。因此，在英语教学中，口语技能习得对学生的英语学习具有非常重要的意义。

三、培养英语口语技能的途径

（一）采用多媒体软件和录屏的方式

为了让学生爱上英语、勤于开口说英语，口语技能教学训练需要在教师的精心设计指导下进行。在英语课堂教学中，如何才能让学生勤于开口说英语？为什么要采用多媒体资源软件和录屏的方式来培养和提升学生的英语口语技能呢？因为用传统的情景对话、模拟情景对话进行英语口语技能训练是传统的口语教学方式，缺点是导致部分学生局限于机械读书和背书，很难调动学生主动进行英语口语学习和训练的积极性，口语技能提升收效甚微。为了找到积极有效的英语口语教学模式，教师尝试利用“八桂教学通”平台提供的角色扮演环节来推动信息技术与英语课堂教学的深度融合，利用多媒体呈现情景话题、模仿话题内容进行角色扮演活动，在学生展示对话活动的同时进行录屏，从而形成新式的英语口语技能教学模式：通过多媒体软件录屏的方式进行口语技能学习和反馈。 捷克著名教育学家夸美纽斯曾说：“知识的开端永远是从感官来到的……在可能的范围以内，一切事物都应该尽量放到感官跟前。“八桂教学通”平台开设的角色扮演活动，凸显了直观、立体、动态的形象化特点，为英法口语教学提供了丰富的动画视频资源，充分调动学生的视觉、听觉、触觉，不但激发了学生的学习动力，而且有利于学生对教学内容的理解和掌握。录屏的目的是回放口语训练活动的录音，让教师、学生及参与者以第三方视角来审视自己的语音语调、语言表达能力、表情、英语思维换能力等。因此，在英语口语技能教学中，教师利用“八桂教学通”平台开设的角色扮演活动，为学生提供了良好的语言学习机会，凸显自身的优势，尤其在情境创设方面，通过恰到好处的录屏回放模式来开展角色扮演活动，促使学生开口说英语。在口语练习过程中，教师也能从中发掘学生的语言能力和表演天赋，培养和提升学生的口语技能，在英语口语教学中收到事半功倍的效果。

（二）英语话剧体验

教师除了在有限的英语课堂时间内加强对学生英语口语技能的指导训练，还要大胆突破教材的限制，善于合理开发教材之外的资源，开展丰富的课外英语口语技能训练活动。基于课程标准的要求，教师选用了具有正确育人导向的、完整的、与单元情景相匹配英语短剧素材来深化英语口语训练。例如，在教学人教版英语教材七年级下册Unit 5 “Why do you like pandas”？之后，教师尝试排练了一个话剧The fox and the tiger（狐假虎威）。这个话剧分别设置了tiger（老虎）、rabbit（小白兔）、bird（鸟）、frog（青蛙）和bear（小熊）这几个角色。每种动物角色性格鲜明，各具特色，台词多少不同，难度不一。在排练的过程中，教师会把话剧原文发给学生，让学生熟悉剧本，根据角色的特征、台词的多少及难易程度进行角色分配，对口语表达能力弱的学生，排练时就要降低角色表演难度，分配台词简单的角色给他们；对口语发音有待纠正的学生，为其挑选合适的角色并进行适当的指导；对于表现力不佳的学生，在分配好角色之后，教师会专门进行肢体、表情、动作等方面的指导，要求学生尽可能地演绎出各种角色的显著特征，避免把千角演成一角。例如，扮演tiger一角的学生表演放不开，没能表现出森林之王的气势和神态，排练过程中师生反复录屏、回放、分析，讲解角色的性格、神态、动作、语音、语调等，指导并鼓励学生建立自信、克服困难，反复揣摩，直至完成表演任务。这种短剧体验也是英语口语技能训练的另一个有效途径，它以体验式的学习方式激发学生练习英语口语表达的积极性，提高学生英语口语训练的质量，增强学生的英语表达能力，进而提高学生的英语口语应用能力，丰富学生的第二课堂。在排练话剧的过程中，有困难和泪水，也有收获：学生增强了交流，体验了进步与成功，提升了英语口语核心素养，培养国际视野和文化自信，达成立德树人的最终目的 。

（三）自主探究课外延伸

教师除了以排演英语短剧的方式对学生进行英语口语技能训练，还鼓励学生尽可能多渠道、多形式地进行自主探究课外延伸学习。指导学生在理解教材的基础上，针对自己感兴趣的内容，以学习小组为单位，发挥同学之间帮扶协助的作用， 能力强的学生为“领头羊”对教材进行加工、改编，再创作出剧情新颖且符合逻辑的故事情节来巩固课本重点知识内容，同时激发学生的想象力、创新力、自信力和团队合作精神。例如，教学人教版英语教材八年级下册Unit 6 Section B  2b 部分的话剧Hansel and Gretel中，鸟儿的歌声把迷路的姐弟领到糖果屋前，两姐弟想要吃点糖果，突然听到屋里传出“Whos that？ Whos brave enough to eat my house？”，教师可将学生分成若干英语兴趣小组（5人一组），利用集体的力量，鼓励学生充分发挥想象，给话剧添上一个符合故事发展逻辑的结局，学生你一言、我一语，讨论确定每个角色的台词：

Gretel：We are lucky  here.Hansel，lets eat some bread. I am hungry.

Hansel：Oh！My God！Its wonderful！

The voice：Whos outside？Oh，little kids，come in，please！

Gretel and Hansel：...

這类课外延伸的话剧可以在每周一的社团活动中进行表演，优秀的作品会被推荐到学校文化艺术节进行展示。

四、角色扮演活动的大致流程：场景设定—角色分配—准备工作—表演时间—评价阶段

（一）场景设定

为了达到教学目的，把复杂的英语口语训练简化，帮助学生迅速、准确地理解教学内容，教师可以根据课标要求，呈现任务型的场景。例如，人教版英语教材七年级上册Unit 7“How much are these socks？” Section A是关于在商店购物的场景，如何能够 让学生在课堂上感受到真实的购物场景呢？教师可以借助“八桂教学”通中的教学视频资源来展示场景，加深学生对实境感受和理解，在角色扮演活动中将自己置身于情景中，全身心投入，激发出口语表达的欲望，使口语技能训练的效果事半功倍。

（二）角色的分配

在进行角色分配时，教师可以根据学生口语水平的高低来进行，考虑到学生英文水平不同，教师应该给学生分配难易不同的角色，或者是学生自行商量角色的分配，完成角色扮演等活动。在教学人教版英语教材七年级上册Unit 7“How much are these socks？ ”Section A的活动中，教师可以分析角色，挑选学生A扮演售货员，学生B扮演顾客，并请一组学生在全班进行示范表演。

（三）准备工作

1.明确学习任务

在口语技能训练准备阶段，教师要给学生明确口语表达的学习任务，讲解对话发生的场景知识，让学生熟悉话题和语境。在购物话题中，了解西方文化与中国文化的区别，扮演顾客的学生要熟悉询价的句型：How much is it？ How much are those yellow socks？而扮演售货员要熟悉礼貌待客的句型，如Can I help you？ Here you are. 等。

2.原音呈现

在口语表达前活动准备阶段，教师可以先播放教材中某一话题的角色对话视频，让学生直观地感受话题的完整性（开头—结尾），话题语言表达的准确性和流畅性（包括标准的语音语调）。

3.内容复现

俗话说：“不打无准备的仗。”刚接触英语的七年级学生不具备口头复述视频对话内容的能力，教师必须用文字呈现话题内容给学生做活动前的准备，要求学生尽量模仿视频原音，为学生讲解活动中是如何操作视频动画的。视频中设置有原音感受，还设置有消音显字幕或消音消字幕的模式，可选择消音显字幕的模式进行活动。例如，教学人教版英语教材七年级下册Unit 10  “Id like some noodles.” Section A部分时， 教师先列出点餐时所需的句型结构：What would you like？  Id like...，please.等 。然后播放音频，要求学生跟读，注意感知音频中人物角色的情感、表情，模仿其语音语调、单词发音等。最后给学生5分钟时间熟悉对话材料，学生做准备的时候教师要巡堂，必要时还要进行适当的辅导。

（四）角色扮演活动表演时间

教师可以利用多媒体教学资源中的角色配音软件来帮助学生练习，目的是让学生身临其境，激发学生练习英语口语的兴趣。教师应根据学生的语言能力水平选用不同的配音模式，学困生可选择跟读模式，中等生可选择消音显字幕模式，优等生可选择消音消字幕模式。这样的口语训练模式实现了教师对学生因材施教，分层训练，同时也能增强学生挑战困难的勇气。

（五）评价阶段

评价环节是口语训练的最后一环。评价是为了了解学生口语水平，优化教学过程，提升学生核心素养，最终实现教学相长的目标。教师应采取多元化的评价方式，即教师评价、学生评价、自我评价相结合的评价方式，凸显学生个性差异和个性化发展的价值。评价维度包括：（1）口语表达的准确性和流畅性；（2）口语交流的自然性，包括眼神是否有交流、是否脱稿等，既增强师生间的互动，又有助于学生不断体验学习英语的快乐。为了对角色扮演活动进行正确、公正的评价，在学生进行口语活动时，教师可将学生活动以视频的方式记录下来，活动结束后进行回放。 教师应对表演进行及时评价，除了对学生活动进行评价，也要求学生进行自我评价，评价自己在表演过程中总体表现怎样？音量如何？表情体态是否与场景相符？语音、语调的使用是否自然流畅？这是为了找到更好的表达方式让学生进行自我修正的过程。另外，教师也要让未表演学生对表演学生进行“生生互评”，目的是引导学生学会倾听，取长补短，共同参与教学活动。因此，教师在关注学生表演的过程中，应该灵活运用手机或希沃设备进行录屏，对学生表演活动给予客观公正的评价。

总之，运用多媒体软件加上录屏的方式进行角色扮演对话练习是培养学生英语口语技能的重要方式。学生学习英语口语的目的是进行交流，为了达到这个目的，教师应该改变传统的表演情景对话、模拟情景对话等教学方式， 借助多媒体软件为学生创设情境，用话剧体验等多形式、多渠道地进行英语口语教学，并在潜移默化中培养学生的英语口语技能。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  孔占春.谈英语教学中几种微型情景交际教学法［J］ .教研探索，2018（9）：213.

［3］  周奇，叶红平.交际情境教学法的理论与实践［J］.江西社会科学，2002（7）：227-229.

（责任编辑    黄    晓）