基于MOOC的微课制作方法

摘要：随着现代网络信息技术的高速发展，大规模开放的在线课程（MOOC）受到学界的高度关注。为了增加本科生学习“概率论与数理统计”课程的兴趣，本文以“画中画”教学微视频为例，对微课的制作流程、制作方法、制作技巧、微课的发布进行了具体的实践研究。该研究有助于促进高校数学类课程的教学改革，对其他课程也有一定的借鉴作用。

关键词：慕课；微课；在线学习；制作；录屏

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）22-0093-03

在现代网络技术的不断发展过程中，大学课程的教学方法也随着时代的进步而改变。大型开放式网络课程，即MOOC（Massive Open Online Courses），通常被译为慕课。2000年以来，全球MOOC如雨后春笋般涌现，已成为当今学术界关注和研究的热点之一。[1]2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，与此同时，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。自2013年5月开始，中国国内一些院校，如清华大学、复旦大学、上海交通大学等，也建立了自己的在线学习平台，MOOC为更多爱学习和会学习的人提供了便捷的学习方式。就工科院校的“概率论与数理统计”课程而言，传统的教学模式将面临巨大的挑战。为了满足学生提前预习和主动学习的需求，教师应学会制作教学微视频，微视频以短小精悍的知识要点讲解为主，以经典习题讲解为辅，并利用网络平台进行发布。

微课的概念与特点

21世纪是信息技术高速发展的时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。[2]在国外，微课（Micro-lecture）的雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程960-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture）。[3]2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、在线服务经理David Penrose提出了微课程（Micro Course）的概念。

在国内，较早提出微课程概念的是广州佛山教育局的胡铁生，他认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[4]华南师范大学的焦建利认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[5]

“微课程”的核心是教学微视频，要根据课程教学目的和要求，设计制作出关于各章节知识点的教学微视频。微课只讲授一两个知识点，虽然从形式上看是整个课程体系的“碎片化”，但一组微课所教授的知识仍然需要完整和全面。微课具有以下特点：教师讲授、基于网络媒体播放教学视频、教学时间为5～15分钟、教学内容较少、学生自主的个性化学习、视频制作方法灵活等。已有研究表明，好的教学视频能够让知识更具吸引力，从而产生更好的学习效果。

基于MOOC的教学微课的制作

针对工科院校大学生开设的“概率论与数理统计”课程，是大学生必修的公共基础课。根据该课程的教学特点，微课的制作是以讲授类、启发类和练习类的微视频为主的。视频的制作方法也是多种多样的，包括演播室录制、录屏软件录制、可汗学院式、课堂实录和实地拍摄等。不同表现形式的视频需要不同的制作方法，所需投入的时间和人力也不一样。[6]由于受到人力成本、金钱成本和时间成本的限制，该课程的视频录制采用了录屏软件来制作，操作简单便捷，制作效率高。

1.微课的制作流程

微课视频的制作流程如下图所示：①按照“概率论与数理统计”课程的教学大纲，微视频的选题要有针对性和实用性。选题切忌太大、太空泛，一节微课可以选取一个重要知识点，要足够细小。②主讲教师要有清晰的课程设计思路，设计出教学PPT并撰写好教案，尽量使用短小精悍的讲解内容和例子。③利用视频录制软件进行录屏，分别录制教师的讲解视频和教学PPT的播放视频。④在录制完视频之后，对两个视频进行合成、剪辑并进行声音的加工。⑤在课堂讲授之前，以MOOC在线学习平台为依托，教师发布这一节课的教学微视频，学生可以下载或在线观看视频。⑥对课堂教学效果进行评价，并不断修改和完善教学微课视频。

2.制作方法与技巧

大型的MOOC制作成本高、难度大，需要有专业的制作团队来录制和编辑视频。考虑到本项目的经费预算，笔者学校的“概率论与数理统计”课程的微型教学视频的录制采用录屏式和可汗学院式。在讲解基本及重要知识点时，采用录屏式视频制作，该方法操作简单；在讲解典型习题时，采用可汗学院式视频录制方式。

微课视频制作系统的硬件设备包括：两台高性能的台式电脑、一个手绘板、高清摄像头、无线麦克风。视频制作的录屏软件为Camtasia Studio 8.0，该软件具备录像、录制屏幕和后期编辑的功能，同时也可以加入iMovie软件进行教师讲课的录像制作。基于MOOC的微课视频制作方法如下：①根据微课选题的设计要求，主讲教师撰写好讲课的教案，该教案主要是微课中PPT的讲解内容，要保持5～15分钟讲课内容的完整性。②主讲教师选取符合个性化需求的视频拍摄环境，有利于减少教师的讲课压力，降低出错率。利用iMovie软件录制教师的讲课过程。③同时，在另外一台台式电脑上利用录屏软件Camtasia Studio录制教学PPT的播放过程，包括各种动画设置和翻页节点等。④将两个视频进行后期编辑制作，在合成的微课视频中要出现主讲教师的影像资料、PPT课件的文字、图形、公式等元素。这时，两个视频的同步性制作就成为后期制作的关键难点。Camtasia Studio在录PPT时能够自动记录PPT的翻页点，这个翻页点可以作为两路视频的同步参照点。教师视频中的翻页点，利用教师的音频轨道很容易找到。微视频应该从PPT的演示开始，然后教师再逐渐出镜；而视频的结束要使教师的影像先消失，最后以PPT形式的播放结尾。⑤在校园网络学习平台上，发布制作短小精致的教学视频，方便学生自主学习。⑥结合师生在课堂授课中遇到的问题，反复修改教学微课视频。

在“概率论与数理统计”课程的典型例题讲解视频中，采用可汗学院方式录制视频。这种方法对教师讲课要求更加简单，操作方法更加便捷。学生通过观看例题的推导过程，使他们学习和理解数学概念更加直观。

3.发布

“概率论与数理统计”课程的微课发布所需的电脑硬件有：系统内存8G、操作系统Windows8.1、CPU是第四代智能英特尔。上网的宽带速度达到10兆。通过仔细审核以后，可以将微课视频编辑成MP4或FLV格式的流媒体视频文件，该文件具有压缩比例高、所占容量小等优点，便于教师在校园网络中发布，方便学生在线学习或下载观看与分享。在校园网发布之后，根据微课系列教学视频的点击率、收藏率、网络或朋友圈的分享率、学生的讨论热度等，综合评价出大学生在学习“概率论与数理统计”课程时遇到的重要知识点的难度等级，深刻研究学生利用微课视频主动学习的实践效果，为后续课程的改进工作做好了准备。

结束语

微课是一种以微视频为主的新兴教学形式，丰富了教师的讲授方式，方便了学生借助网络平台、电脑终端或手机终端随时随地的学习。在重点建设“概率论与数理统计”课程的同时，还要强调大学生应用微课进行学习的能力。微课制作团队在降低制作成本的同时，还要保证微视频的制作质量，重视视频拍摄、录屏以及后期合成的技术，提高教师的微课制作水平，使微课逐步进入每一位教师和大学生的日常教学过程中。虽然微课强调“短小精悍”，即具有视频学习时间为5～10分钟、课程容量小、知识重点精、使用方便等特点，但是在“概率论与数理统计”课程建设过程中，还需体现微课的完整性。

总而言之，基于MOOC的微课视频制作简单易操作，可以使这种新的教学模式更加普及，满足了大学生学习方式多样化的需求，顺应了时代发展的潮流，符合新时期教育发展的规律，在教学中有广阔的应用前景。

参考文献：

[1]万昆，叶冬连，戚丽，等.多维视域下的国内MOOC研究进展与可视化分析——以我国MOOC研究为例[J].中国远程教育，2015（2）：38-44.

[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.

[6]于青青，李晓明.MOOC视频制作平民化方法的探索与评价[J].现代远程教育研究，2015（1）：106-112.

作者简介：史娜（1978─），女，山西阳泉人，博士研究生，讲师，主要从事工科学生数学基础课程的教学方法、教学理论的研究；薛亚奎（1970─），男，山西运城人，博士研究生，教授，主要从事数学公共基础课程的课程建设及研究；雷英杰（1970─），男，山西平遥人，硕士研究生，副教授，主要从事数学专业课程的教学方法和教学理论的改革与研究。

基金项目：2015年山西省教学改革研究项目，2015年中北大学校级教改项目的资助。