融合具象与语境 发展言语思维能力

许云彤

［摘 要］文章结合八年级上册第三单元“学习描写景物”的写作要求，从抓住特征，描述景物；围绕特征，融情入理；结合需要，回归应用三个方面来论述描写景物要注意融合具象和语境，由此体现生活语文的教学理念：语文源自生活、语文高于生活、语文回归生活。

［关键词］具象；语境；写作；生活语文

［中图分类号］    G633.3            ［文獻标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）30-0004-03

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中，共有48处提到情境，体现了情境在语文教学中的重要性。《课标》提到：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质。”“真实的语言运用情境”是能调动学生生活体验的情境。语文课堂教学中的情境主要是用语言文字呈现的，语境是指语言环境，从这点来看，课堂中的语文教学情境就是与学生生活相关联的语境，情境即语境（下文的语境与情境不做区分）。如此看来，在课堂中创设语境，引导学生运用语用学知识，发展言语思维能力，是《课标》的要求。

语境在语用学上和话语实体、话语主体属同一个层面。语境起限制补充作用，对作者的表达活动、读者的理解活动具有重要影响。在阅读教学中，一般来说，教师普遍会要求学生注意上下文语境，这当然很重要。但是笔者认为，仅关注文本语境还不够，语境关涉话语主体的前言后语，言语对象的社会环境、文化环境、自然环境、语体环境等。因此通过文本中的言语来理解作者的思维，需要引导学生考虑综合语境因素的影响。对于写作而言，真实具体的语境有助于学生调动生活经验，让学生有话可说，而具体形象的引入易于让学生理解，降低写作难度。具象事物往往以图片等具体可感的形象存在。具象思维就是形象思维，发展心理学指出，初中阶段，正是学生从具象思维过渡到抽象思维的重要阶段，恰当运用具体形象，有助于调动学生学习兴趣。

融合具象与语境的题目也逐渐成为考试热点。2022年苏州市语文中考试题中就有类似的题目。题目出示一幅剪纸作品，要求学生化身导游，向游客介绍这幅剪纸。学生要结合上下文寻找相关信息，要仔细观察图形明确含义，还要结合语境注意表述。在这样的形势下，笔者结合统编语文教材八年级上册第三单元“学习描写景物”的写作要求，设计了语段写作任务群，希望融合具象与语境，搭建写作的台阶，发展学生的言语思维能力。

一、抓住特征，描述景物

《心理学》中说言语是思维的工具和物质外壳，思维必须借助言语表达。言语可以分为外部言语和内部言语，外部言语可以分为口头语和书面语。内部言语是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。当主体经历一些事，看到了一些景，便在自己的脑海中形成了思维，此时脑海中的内部言语开始运作，生成一些短语式的、画面式的内容。主体利用表达活动，将内部言语转化成符合通用规范的外部言语。因此，引导学生观察、思考、表达是发展言语思维的必由之路。笔者先在课件上展现一张山水照片，让学生仔细观察照片，这便是将具体形象转化成思维，并在脑海中以内部言语呈现，然后让学生在符合语境的前提下将其描述出来，这便是将内部言语转化成外部言语的过程。这个过程中，需要运用语用学知识进行引导，从而锻炼学生的表达能力。具体如下：

［任务一］除夕夜，大家欢聚一堂，可是小叔因为工作，没有办法回来。小叔怕奶奶担心，发了一张工作地的山水照片。可是奶奶找不到她的花镜，于是拜托你描述照片内容。

学生1：照片中有石头、树枝、水塘、瀑布。

学生2：照片从上到下分别有稀疏的树枝、清冽的山泉、清澈的潭水和散布的石头。

学生3：照片的中间是白色的小瀑布，瀑布下面是一汪清澈的潭水。水中石头清晰可见，瀑布的边上还有一些稀疏的树枝，也许是瀑布水雾的滋润，树枝还透着淡淡的绿色。

学生1描述的内容难以让人产生画面感。学生2围绕树枝、山泉、潭水、石头，按照从上到下的顺序，运用形容词客观地描绘照片。学生3按照从中间到四周的顺序，抓住主要景物及其特征，运用色彩词描绘照片，更有画面感。设计此任务，既能锻炼学生的口头表达能力，又能让学生明白描述景物要有画面感，需要抓住主要景物，运用可感的形容词等表现相关特征。

二、围绕特征，融情入理

文本中的景物大都蕴含了作者的情感，相同的景物在不同人的笔下是不同的，同一个人在不同心境下，眼中景物也会有所不同。为了引导学生在描写景物的过程中融入情感，笔者设计了以下任务，让学生任选一个完成。

［任务二］看了这张照片后，同样是初二学生的堂哥和堂姐，却做出了截然不同的描述。

1.堂哥在这次期末考试中超常发挥，获得全科第一的好成绩。堂哥是这样描述这张照片的。（景中融乐情，景语令人喜）

2.堂姐在这次期末考试中涂错了答题卡，成绩不理想。堂姐是这样描述这张照片的。（景中融悲情，催泪亦奋发）

选择堂哥视角的学生有如下描写：

漫步山间，我听到一阵如音乐般悦耳的流水声。像是被某种神秘的力量指引一般，我循声走去，不多时，便在一处石壁之间觅得了那声音——那是一汪小小的、可爱的山泉发出的声音。

泉水是直接从石壁上方的一处孔洞中倾泻而下的，不遮遮掩掩、不拐弯抹角——正如我心中那份由衷的喜悦一般，横冲直撞地在胸腔中驰骋。那由涓涓细流汇合而成的纯白“绸缎”，缭绕着水雾，披挂在层层叠叠的石台之上，那以晶莹水珠串联而成的华丽“珠帘”，裹着颗颗露珠，在布满青苔的石阶之间垂下。远远望去，竟像是仙境一般；走近细看，又是一番别样的景致。

那白得赛雪的“绸缎”是由无数条纤细的水丝编织而成的：千条线万条线汇集在一起，竟创造出了如此奇迹！那银光闪闪的“珠帘”，是无数颗水珠串成的，原本不起眼的小东西，串起来竟如此光彩夺目，这不正是“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”？这么想着，我心中越发明朗起来，泉水依旧叮咚作响，我的心也随之律动起来。

结合优秀语段，明确融入情感的方法：要设身处地，明确情感，再在此基础上，明确表达情感的方法。主要有两种方式，直接抒情和间接抒情。直接抒情，就是直接點明“我”以喜悦的心情看景色；间接抒情，就是运用各种手段赋予景物喜悦的情感。

选择堂姐视角的学生有以下描写：

学生4：这荒山野岭连个人影都看不见，周围杂草丛生，简直就是一块不毛之地。

水从石洞里涌出，池水被淤泥染得很浑浊，池塘里连条鱼都看不见，一点儿生气都没有，只有几块笨拙的石头还陪伴着池塘。树像弱不禁风的老人，仿佛风一吹就要倒下。都已经春天了，可是这些树依然给人秋天的凄凉之感，树枝上的叶子稀稀疏疏，毫无美感。

学生5：溪水“哗啦啦”响，在肆意地嘲笑我，连边上的小树也对我指指点点。那水中的小石子、岩壁上的青苔似乎在笑我的粗心，水面波光粼粼，不是安慰，也不是可怜，像是成功者看失败者的无所谓。毕竟只有我犯了错，还是低级的错。不过，就算如此，阳光依然灿烂，照耀着每个人、每样事物。泉水依旧流淌，从石缝间一泻而下，迸溅的水花溅在岩石上，竟有星星绿意。阳光与泉水，形成希望的彩虹。我暗下决心，下次要更专心、更努力。彩虹会在风雨后等着我，阳光依然为我守候。

让其余学生比较学生4、学生5的回答，他们很快就发现学生4的描写很悲伤，学生5的描写将悲伤和奋发相结合，同样的画面、语境呈现出了不同的表达效果。这就如同面对同一题材，不同的作家会有不同的表达，这是因为作者的经历、人生态度等都有自己的特色。笔者创设的语境是考试失利。在失意时，有的人心中忧愁，所见之景也是悲凉的，因此学生将景物写得愁苦、凄凉、萧条，是符合语境要求的。也有学生写在景物中看到了积极进取，勇往直前。在山水中获得慰藉，这也是符合语境要求的。设计这样的任务，引导学生明确，面对相同题材，个人因心境不同，创作出的作品也是不同的。因此，在阅读文本时，要分析作者言语的独特之处，借助背景知识，了解作者的人生态度，从而明确其思想感情。

通过任务二，其实有一些学生能意识到立意的重要性，结合景物表现高远的立意，是写景融情的更高一级要求。高远的立意，会为作文增光添彩。因此，笔者设计了任务三。

［任务三］爷爷看了这张照片后，说了一些话，引人思考，让人振奋。请问，爷爷说了什么呢？

这个任务较难，笔者结合课文《紫藤萝瀑布》来引导学生。作者从花色、花形、花姿来写紫藤萝的美丽，运用比喻、拟人等手法来表现紫藤萝的特点，又从整体到局部来表现紫藤萝的繁多。作者运用不同的方式方法描写紫藤萝，渲染其美丽繁多、生机勃勃的特点，在反复渲染其特点之后，让读者自然而然地产生联想——花的勃勃生机，正映衬人的积极向上，再去探寻原因，生命的长河是无止境的，因此人不应该消沉。由此让学生明确，在描写景物时可用多样的方法反复渲染景物的某一种特征，而这种特征跟人的精神品质、人生态度是有一定的相关性的，然后探寻拥有这种精神品质、人生态度的原因。深究原因是深化立意的好方法。在笔者的指导下，学生有了以下描写：

这里的山泉奔流不息，不知疲倦。它从山崖上倾泻而下，飞溅起的如珠似玉的水花，见证它奔腾的力量。山石横亘着身体，诱惑山泉：“停下吧，陪我欣赏这山间美丽的景色。”青葱的树木伸出手臂，阻挡着山泉“停下吧，给予我甘甜的养分。“平静的潭水发出怒吼：“为什么不能让我安静地睡着？！”山泉坚定地说：“对不起，这一切都不能使我停留。”面对日出的温暖，日落的安逸，他不为所动；面对严寒冰封一切的力量，他毫不畏惧，他只有一个坚定的信念，勇往直前，奔向大海。于是，山石坚硬的棱角变得圆润，横斜的树枝成为枯木浮在岸边，古老的深潭永远焕发生机。人也应当如此，要拥有坚定的信念、勇往直前的精神，去战胜困难，实现目标。

这样的描写，突出景物奔流不息的特点，与人勇往直前的精神品质相似，而人勇往直前的原因是有坚定的信念。这样的景物描写，引人思考，让人振奋。

三、结合需要，回归应用

通过以上三个任务，学生已经了解了景物描写的基本方法。笔者始终认为，语文源自生活、高于生活，最后还要回归生活。笔者引导学生从生活中获得写作素材，通过语言训练，提升言语思维能力，同时也引导学生在生活中运用语文知识。因此笔者设计了一个语境拓展写作任务，具体如下。

［任务四］大伯在小叔工作地开有一间民宿，他想把这张照片发在朋友圈，吸引游客来游玩，请你帮大伯为这张照片配上相应的文字。

学生6：这里犹如人间仙境，山清水秀，让人流连忘返。想要度过快乐时光，非这莫属。

联系人：×××

电话：×××××××××

地址：×××××××××××××

学生7：涓涓细流，树木丛生，草色帘青，远离城市喧嚣，坐享自然美景，与大自然亲密接触。

学生8：如果你欣赏这里，你会拥有一个不平凡的人生，××民宿，一个精神殿堂。

在这个语境中，首先明确“民宿的老板”，既然目的是推销，那语言必须是有诱惑力的，有鼓动性的，要表现环境的优美，还要明确地址，不然客人如何确定行程？第一个学生的作业写出了联系电话、地址等，很符合现实情况。还有一点，发在朋友圈的宣传语，需要简洁明了。因此，对景物的描写应该简洁，突出其让人身心愉悦的特征，理解语境，一定要结合实际情况，了解文字或图片背后的语义要求。

以上任务，对学生的要求逐步提高。语境的含义，既有语境表层的语义要求，又有语境所隐含的语义要求。也就是说，语境有着限制和补充表达的作用。而将具象和语境有机结合，有助于语文教师引导学生进行的语言训练，提高学生的语文素养能力。语文教师可以在生活中发现一些具体形象，并创设恰当的语境，让学生设身处地地思考，贴切地表达，锻炼学生的言语思维能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  章志光.心理学［M］.北京：人民教育出版社，1984.

［3］  孔凡成.情境即语境：与孙国萍、黄厚江商榷［J］.中学语文，2021（25）：3-5.

［4］  语文学习任务群的“是”与“非”：北京师范大学王宁教授访谈［J］.语文建设，2019（1）：4-7.

［5］  王本华.任务·活动·情境：统编高中语文教材设计的三个支点［J］.语文建设，2019（21）：4-10.

［6］  冉永平.语用过程中的认知语境及其语用制约［J］.外语与外语教学，2000（8）：28-31.

（责任编辑    农越华）