新课程改革机制下的大单元教学实施策略——以统编教材必修下册第六单元为例

丁楚洁

(广东省潮州市教育研究与教师发展中心)

在新课程的改革中,课标是指挥棒,引导高考和课堂教学的变革,“三新”背景下的大单元教学要如何实施,目前尚存在理论理解和实践落地等问题。本文通过分析教材的单元特点、学习任务群的定位和功能,探究真实情境下的学习活动,以及一节课的教学模式,实践大单元教学。

一、依据课标、教材、学情确定大单元学习目标

统编教材必修下册第六单元围绕“观察与批判”的人文主题,选取了《祝福》 《林教头风雪山神庙》 《装在套子里的人》 《促织》 《变形记(节选)》共三课五篇小说。选文涵盖的古今中外小说,都是在文学史上占有重要地位的经典之作,反映不同时代、地域的社会生活,具有深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。

单元学习任务二要求“就小说表达手法写一则读书札记”,任务三是“记述自己的一段真实经历,或发挥合理想象创作一个虚构的故事”,这两个有内在关联的学习活动,指引学生要在了解小说如何运用多种艺术手法实现创作意图的基础上,学习用读书札记记录自己的阅读感受和见解,进而从生活中选取素材,尝试小说写作。

“文学阅读与写作”任务群的学习目标包括“感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图” “结合所阅读的作品,了解……小说……写作的一般规律” “尝试续写或改写文学作品” “养成写读书提要和笔记的习惯”。任务群把阅读和写作活动结合起来,让学生在阅读的基础上进行再创作,如撰写杂感、随笔、评论、研究论文等,都是常用的文学阅读写作要求,这也能激发学生创作的欲望,提升写作水平。因此,“文学阅读与写作”任务群框架下的大单元学习目标的设定,应以阅读为核心,以写作任务为引领,指向深度阅读和深度写作。

信息时代的学生大多阅读碎片化,缺乏思维的逻辑性和深刻性。对小说阅读的需求更多地体现在感知故事的情节上,尚未掌握有效的小说阅读策略。少数学生有构思小说并进行代入的爱好,但未付诸笔头,也未掌握合理的小说写作技巧。

基于以上分析,我们将大单元的学习目标确定为:

1.批判什么:品味小说的形象及社会环境,认识小说的社会批判精神。

2.怎么批判:理解小说在虚构及叙事上的艺术手法,形成小说的阅读策略。

3.我来创作:体验观察创作过程,借鉴小说技法进行创作。

这三个学习目标紧扣“观察与批判”人文主题,遵循学生的认知规律,由阅读到写作,由必备知识、关键能力到情感、态度和价值观,体现的是课标指出的“学习任务群追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。

二、整体设计大单元学习任务

笔者认为,在确定大单元学习目标后,要围绕目标提炼出指向读写的核心任务。“核心任务”是基于学科大概念,对单元中的阅读文本进行教学重组,教师引导学生围绕一个共同的任务展开有效的读写活动。“任务”和“情境”又是密不可分的,“情境任务”的设置要符合本校学生的认知水平。

本单元是学生在高中阶段第一次集中学习小说文本,为激发学生的阅读兴趣,领会文本内容,学习文本写法,提高语文学习的实践性,我们将第六单元的核心任务设计为编辑班级小说阅读笔记与小说作品集《小说:我读我写》。学习情境设置为:

班级要编辑小说阅读笔记与作品集,请你选择感受最深的一篇,与同学交流阅读心得,并虚构一个故事,在班级小说作品发布会上讲述,优秀作品将选入作品集。

在核心任务的统率下,还需设计3～4个课段任务导向具体的语文学习活动;课段任务下再细化、整合出每一节课的学习“子任务”。核心任务与各级任务需相互关联、前后照应,构成一组结构化的语文实践活动。子任务中的问题和学习环节也要前后关联,形成一种递进关系,共同指向关键能力和核心素养培养。

如在“编辑班级小说阅读笔记与小说作品集《小说:我读我写》”大单元核心任务统率下,设计了三个课段的学习任务:

任务一:小说篇目细品读——发现深刻思想内涵,探寻社会批判精神(批判什么)

任务二:小说艺术共体悟——认识小说艺术手法,理解观察批判妙法(怎么批判)

任务三:小说写作初体验——体验观察创作过程,内化小说阅读素养(我来创作)

这三个学习任务以微专题阅读方式开展,从略读、精读到探究,整合了语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多层次目标,以期整体提升学生的语文素养。

课时安排上则参照《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》:“文学阅读与写作”任务群为2.5学分,45课时。必修教材中共有五个该任务群的单元学习,考虑到学情和单元在教材中的功能,本单元安排了三个课段12课时,每一课段又细化到具体的课时安排。见下图所示:

三、大单元学习活动安排

(一)课段学习活动

“文学阅读与写作”任务群中的教学提示:应结合作品的学习和写作实践,由学生自主梳理探究,使所学的文学知识结构化。教师应向学生提供有效的学习支持。基于此,我们在设计课段时采用“单篇+群文微专题”的学习模式,既有对经典名篇的精读,又有微专题的比较阅读,通过“略读梳理—精读分析—探索发现”三个环节,让学生在反复阅读文本的过程中,每读一遍重点解决一两个问题,从而建构起阅读小说的经验。教师设计好学习任务单,提供阅读策略指导,适时组织讨论、分享、展示、交流等活动,引导学生阅读、鉴赏、探究和写作。

以第一课段“小说篇目细品读——发现深刻思想内涵,探寻社会批判精神”为例:

1.略读梳理:自主通读,提要分享(第1课时)

(1)完成前置性学习任务:①自主阅读,为五篇小说写读书提要;②选择感受最深的一篇,与选同一篇的同学组建成学习小组,组内交流,推选最佳提要。

(2)课堂交流活动:①展示所选小说最佳提要;②分享小说初读心得体会;③其他小组同学提问点评。

2.群文联读梳理:探析人物形象,了解人物命运(第2～4课时)

第2课时:结合小说情节轨迹,梳理人物命运的变化。

学习活动:依据文本,参考各小说的最佳提要和故事情节,梳理人物命运的变化(见下表)。

主要人物人物命运变化祥林嫂丈夫离世→被婆家抓回→改嫁丧夫→重做工不让祭祀→沦为乞丐死去林冲别里科夫成名格里高尔

学习要求:小组交流后推荐代表发言分享,其他小组点评。

第3～4课时:分析主人公的行为,感受人物形象的特征。

学习篇目:《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》 《促织》《变形记(节选)》。

学习活动一:分析人物在各命运节点处表现出的不同行为,概括人物的形象。

学习活动二:为祥林嫂、林冲、别里科夫、成名和格里高尔绘制人物命运的变化曲线图,标注人物在不同命运节点的情节和相应的形象特点。

示例:祥林嫂的命运与形象图

3.精读分析:勾连人物关系,认识社会环境(第5课时)

学习活动一:找出小说中反映社会环境的语句。

学习活动二:分析次要人物对社会环境的营造。

任务:绘制小说人物关系图,以主要人物为中心,将次要人物和主要人物的关系勾连,分析次要人物对主要人物的态度。

示例:《装在套子里的人》别里科夫人物关系图

学习活动三:认识人物所处的社会环境的特点。

任务:结合小说中反映社会环境的语句和主人公与次要人物关系,概括人物所处的社会环境的特点。

4.探索发现:体会生存困境,深研批判精神(第6～8课时)

第6课时:禁锢与反抗。

学习篇目:《祝福》 《林教头风雪山神庙》 《装在套子里的人》。

学习活动一:分析禁锢下的行为。

任务:结合主人公生存困境图,分析人物在社会禁锢下的妥协或反抗行为。

篇目主要人物行为分析《祝福》妥协:不碰福礼、捐门槛反抗:逃到鲁镇做工、撞头反抗改嫁、怀疑鬼神存在祥林嫂是被封建礼教禁锢的妇女。她的反抗并非因为有独立自主的人格和觉醒的精神,而是用封建礼教去反抗封建礼教,依旧被封建礼教所挟制,并非真正意义上的反抗。究其本质,依旧是被禁锢的行为,但反抗无果反被吞噬《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》

学习活动二:设计命运出逃计划。

任务:为主人公设计摆脱悲惨命运的“命运出逃计划”,分析新计划下人物最终的命运走向。

第7课时:荒诞与变形。

学习篇目:《促织》 《变形记(节选)》。

学习活动一:找出荒诞之处。

思考:两篇小说均写由人变虫的故事,又存在多处荒诞,请找出并分析。

学习活动二:分析变形之因。

思考:小说中由人变虫的变形,原因何在?

篇目荒诞之处变形之因《促织》虫子强大,人却渺小:因无虫而苦恼、因得虫而喜悦、因失虫而投井、因化虫而免祸、因献虫而富贵《变形记(节选)》人类变形为甲壳虫家人变脸厌恶指责社会的扭曲人性的变形

第8课时:观察与批判。

学习活动一:理解作品的社会批判意义(见下表)。

篇目创作背景批判与观察的要点《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记(节选)》

学习活动二:探究小说创作的深层意图。

思考探究:作者为什么用虚构小说的方式表达观察与批判的过程及结果?

小结:本单元的小说作为经典作品,其主题均有强烈的现实指向,作者以虚构绘真实,对社会细致独特观察而作的批判,更准确而强烈,更显力度。

(二)一节课的学习活动

教学中的一节课也是大单元下的一节课。教师在备课之前先要有大单元教学设计的理念,然后才是一节课的教学设计。一节课学习目标和任务的设定需要依据“单元学习任务” “学习提示”和学情,在任务驱动下整合学习内容和学习资源,设计学习活动,最后用学习评价检测学习结果。

以第二课段“小说艺术共体悟”第1课时“叙事视角的选择”为例:

1.整合学习内容

第六单元所选的五篇小说,是要让学生了解和欣赏小说“讲故事”的艺术。不同的叙述视角,能够带来不同的叙事效果。《祝福》与《装在套子里的人》分别是鲁迅和契诃夫的代表作,在叙事视角的选择上相似性强。二者均采用全知视角叠加有限视角的方式,对叙事者精心选择,体现出作品的批判性,是学生深入学习叙事视角的优秀文本。聚焦“叙事视角的选择”这一学习任务,可以帮助学生理解作家是如何观察批判社会,用小说呈现作者观察的结果,做出合理的批判。

2.设计思路

本课通过“认识全知视角的作用” “理解有限视角的作用”和“体会双重叙事视角的效果”三个学习活动了解《祝福》的叙事视角,为学生完成整个学习提供了有效的支撑。其后,通过对《装在套子里的人》进行联读,发现叙事视角共性,把握双重叙事视角背后的创作意图。

3.确定学习目标、重难点

【学习目标】

(1)体会作者对有限视角叙事者的精心选择。

(2)理解小说叙事视角双重叠加的效果,体会作者的创作意图。

(3)提升学生对社会现实观察、分析、批判的能力。

【学习重难点】认识有限视角的作用。

4.学习活动过程

(1)搭建学习支架

①课前提供学习帮助:阅读《小说叙事视角基础知识》,完成前置学习任务表《认识小说叙事视角》和《〈祝福〉:叙事者是谁?》。

表一:《认识小说叙事视角》

表二:《〈祝福〉:叙事者是谁?》

【设计意图】帮助学生掌握小说叙事视角的必备知识,为提升小说阅读能力打好基础,并明确《祝福》有双重叙事视角。

②课堂提供动态学习支架:适时补充学习资料《〈装在套子里的人〉的叙事艺术与教学策略研究(节选)》(李盼)、《套子外的人——柯瓦连科的形象及其意义(节选)》(胡志宏)。

【设计意图】引导学生深入探究文章双重叙事视角设计的用意,增强对有限视角的理解;进一步理解“我”是最合适的叙事者,与《祝福》的叙事者相同,“我”是观察者、社会批判者、自我反思者。

③课后任务巩固提升:制作“小说的叙事视角”读书卡片,对《孔乙己》的双重叙事视角进行分析。

读书卡片———小说的叙事视角小说篇目: 叙事视角的选择: 双重叙事视角的作用: 写作启示:

(2)设计基于言语实践的学习活动

活动1:认识《祝福》一文中全知视角的作用。

学生圈点原文全知视角下展示的细节,从人物形象和小说主题的角度思考:如果将全知视角回忆祥林嫂的内容,换为有限视角,效果有何不同?

活动2:理解《祝福》一文中有限视角的精心设计。

①学生“转换视角”,以鲁四老爷、四婶、柳妈、卫老婆子、婆婆、短工等人视角展开想象:如果“我”是________,“我”觉得祥林嫂是________的人。

②思考:为什么“我”是最合适的叙事者?作者为什么不选择其他人?有何用意?

【设计意图】通过情境化学习活动,沉浸式体验其他叙事者可能造成小说主题的偏差,自主阅读后的讨论交流能引发思维碰撞,理解作者对有限视角的精心设计,以及认识有限视角“我”的叙事作用。

活动3:联读《装在套子里的人》一文,分析小说的双重叙事视角。

小组合作探究,完成学习任务单:①为什么以“我”为叙事者?②本文双重叙事视角的用意是什么?学生小组交流后,推荐代表发言,分享联读成果。

【设计意图】增强学生对有限视角的理解:“我”是最合适的叙事者;与《祝福》的叙事者相同,“我”是观察者、社会批判者、自我反思者;引导探究文章双重叙事视角设计的用意。

(3)以评促学

评价的过程即学习的过程。围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动,我们设计了本节课的评价量表:

评价项目评价标准分值自评小组评教师评学习活动能掌握小说叙事视角的基础知识10能准确找出小说的叙事者10能认识全知视角作用10能理解有限视角作用20能在联读中分析小说的双重叙事视角20小组活动积极参与小组合作与交流活动10独立思考,思维活跃,积极探索10准确表达自己的观点,有独到的见解10

本表是个性化评价与表现性评价相结合,强调学生的自主、合作、探究性学习及其效果。

新课程下的大单元教学,既是一种新的教学理念,也是一种实践思路。素养的形成需要经历一个由浅入深、循序渐进的相对完整的学习探索的历程。大单元教学的研究方兴未艾,尚需实践、反思、完善,使之更能高效提高教学质量。

[注]本文系广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题《新课程改革机制下的高中语文大单元教学设计和实施案例开发》(课题编号:2021ZQJK102)的研究成果。

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