刍议“双减”政策下初中数学教学的问题与对策

门倩楠

摘  要：在新时代背景下，新的发展任务完成，新的发展目标实现，需要最大化地发挥出教育的推动作用。所以，推动教育改革，在教育教学活动中积极融入新观念，运用新方法、新技术、新渠道来提升教育质量、促进学生发展至关重要。无论是新观念的融入，还是新方法与新技术的应用，都需要深化落实教育改革。而“双减”政策的提出与推进就是推动教育改革、全面落实学生核心素养改革要求的集中体现。文章就“双减”政策下初中数学教学中存在的问题进行分析，并提出几点应对措施以供参考。

关键词：“双减”政策；初中数学；数学作业

在新时代背景下，通过教育改革来提升教学质量，培育高素质人才，是促进社会进步和国家可持续发展的重要举措。而落实教育改革，将“双减”政策贯彻落实到初中数学教学活动中，不仅需要政策的支持，而且需要实践的推动，以促进持续的总结、完善与提升。“双减”改革策略成功实施，并发挥出作用的前提是理念与方法的深入结合，是课内课外的有效融合，是对学生学习情况的深入了解，并在此基础之上，对数学教学活动进行科学设计与针对性创新，从而更好地帮助学生高效学习、高质量学习，让学生有更多的时间与空间投入兴趣爱好的发展上，投入实际生活的体验上，通过知识的融会贯通和全面实践来成为更好的个体。

但从当前初中数学教学的现状与成果来看，无论是在课程设计上，还是教学方法上，以及学生的参与度与获得上，均有一定的优化与提升空间。所以，教师要积极转变初中数学课程的传统教学模式，不仅要走“心”，更要走“新”，要更加体现数学学科的科学性、趣味性、启发性，减少作业的单一性、枯燥性、统一性，也要及时了解学生的学习情况，完善不足，总结经验，采取多样化的教学形式来提升数学教学质量，促进学生养成核心素养。

一、“双减”政策下初中数学教学中存在的问题

（一）数学课程内容单一

“双减”，减的不是教学时间，也不是减少教学内容，而是减少枯燥与重复对学生兴趣与积极性的消磨和扼杀。因此，“双减”政策的提出，是通过不断地优化教学方法、内容，以及教学流程，從教学设计、教学实施上，体现学科的趣味性、有效性、时代性，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进学生主体性的成长，从而让学生进行高效优质的学习，以此来培养学生的核心素养。但从当前初中数学中学生的表现、反应、参与度，以及在数学学习过程中的愉快体验与学习成果来看，离“双减”政策实施的目标还有一定的差距。

影响初中数学教学质量的原因是多方面的，其中，课程内容单一的情况较为普遍，即课程内容以教材为主，缺乏有效的拓展，以及没能结合社会发展、先进技术等综合因素进行教学。课程内容单一，缺乏变化与拓展，只是按照一成不变的内容来重复教学，制约了学生的学习兴趣，扼制了学生的积极性。很多学生会产生枯燥乏味的心理，不仅表现在降低对学习的主动性上，甚至还会产生抵触心理。

（二）课堂缺乏互动

“双减”政策的实施也需要建立在一定的基础之上，而不是凭空实施。教师需要结合教学内容、教学目标，以及学生的实际情况来开展，尤其要重视课程设计的合理性与科学性，要体现课堂的互动性与启发性，要运用多样化的教学手段，包括问题的提出、任务的驱动、话题的展开等多样化的教学模式来激发学生的热情，要不断地促进学生进行思考和探究，而不是停留在表面的理解上。如何让学生深入探究、理解、解决问题，就需要学生动手动脑、用心用力。所以，在课堂中的互动是十分重要的。在互动过程中，学生可以通过讨论，找到症结，并提出自己的见解，以及验证见解的可行性。

无论是讨论还是实践，本质上都是一种参与，只有深度参与，才能够对知识的架构、形成规律有更深入的了解。当前，初中数学教学中“师本”观念仍然存在，教师为主的现象仍然严重。主要表现在教学情境创设上新意不足，学生的表现机会少、参与兴趣不佳，在教学重心上更注重学生基础知识的掌握，缺少灵活性、创新性。此外，教育智慧化程度不高，实践教学少，以及教学的内容不够丰富，都是影响学生思维发展的重要原因。

（三）数学作业设计形式单一

在初中数学教学中，打好学生的学习基础，循序渐进地提升学生的数学学习能力，通过作业的设计与布置来巩固并提升学生的学习成果，是教学中的重要内容。但并不是所有的作业都适合每一个学生的实际情况，作为独立的个体，学生之间存在差异与差距是必然的，并且这种差异与差距还会体现在学习上。这也就是为什么在同样的教学模式下，学生的学习表现会有所不同，学习效果也会呈现差距的原因所在。为了更好地提升班级数学教学的整体质量，教师需要从教学方法上，从作业设计与布置上来体现差异性，将因人而异、因材施教的教育理念和方法落实到教学活动与作业设计中。

但从当前初中数学作业的设计与布置现状来看，作业设计形式单一的情况十分普遍。在共性作业下，学生无法恰如其分地匹配自己的能力，发展自己的能力。对成绩优异的学生而言，共性作业无法进一步帮助其有所提升。而对基础薄弱的学生而言，共性作业可能存在难度大的情况，从而影响其挑战的信心与决心。无论是哪一种原因，都必然会影响学生的学习兴趣、质量、效率。这是由于在作业设计上，教师对学生的基础情况了解不到位，在作业设计上，没能更充分地突出学生的主体性发展而导致的。

二、“双减”政策下初中数学教学的有效策略

（一）深入反思，解读“双减”政策要求

要全面落实课改要求，体现“双减”政策在学生核心素养培养中所起到的积极作用，需要教师对当前的教学模式进行深入的反思，反思教学中的局限性与不足，要结合数学学科的特征，对新课程标准、“双减”政策要求进行深入的分析与解读，把握好教学重点和学生特点，并积极地转变观念。在具体的教学活动中，教师应将素质教育理念、“以生为本”的原则，更好地落实到日常的教学活动中。

基于此，教师的教学反思可以从以下几个方面着手，一是反思教学理念，结合自身在教学活动中教育理念的运用与新课改素质教育要求相比对，在课程设计上突出培养目标的明确性，突出教学内容的全面性，以及实践育人的主导性。二是反思教学活动的成果，课件只是指引，真正发挥教学作用的是教学过程，而教学过程有效性的体现是学生的获得感，那么，教师需要细致地观察学生在课堂上的反应与表现，运用多种方法与路径来了解学生在数学学习过程中的所感、所得。并结合当前学生的实际情况，转变观念，突出“以生为本”的教学原则，针对性地调整与完善教学模式。

（二）转变“师本”观念，突出学生的主体性

数学知识体系十分复杂，涉及多方面知识点的共同运用，学生不仅要学会熟练地运用公式定律，在实际的运算过程中，还需要有细心和耐心，把握好每一个步骤与过程的要点和特点。数学教学，教学的是方法，培养的是学生的思维，以及主体性，即自主性、积极性与创造性。教师要帮助学生深度思考和探索，而不是浅显地公式运用。基于此，这需要教师转变教学观念，突破“师本”观念的局限性，将学习的主场还给学生，让学生的主体性地位更充分地体现出来。教师要结合数学学科的特点，以及当前学生的实际情况，打造共生课堂，以唤醒学生的学习热情、兴趣与积极性。

例如，在教学活动中穿插游戏活动，将游戏与知识点巧妙地结合起来，可以使学习的过程更生动，互动性更强。这突破了课堂的枯燥性，使得课堂的吸引力更强，能够让学生更好地参与到学习过程中，有效调动了学生的积极性，并促使学生进行主动探索。再如，运用互联网资源或现代信息技术打造智慧课堂，启发学生的思维，激发学生思考。教师利用一些互联网话题或案例为切入点，引导学生参与讨论，活跃学生的思维，鼓励学生从多个角度来解释题目特点，以及运用不同的方法进行运算验证。通过共生课堂的打造，不仅能够体现课堂的翻转，充分地表现出学生的主体性地位，学生在参与的过程中，对数学学科的印象与态度也会有所改观，会在兴趣的驱动下，不断地进行深入和积极的思考，融会贯通，从而更好地提升自身的运算能力。

（三）发挥先进技术优势，打造智慧数学课堂

“双减”政策背景下，如何运用有效的教学方法来实现数学学科的减压减负、提质增效，需要从多方面着手。除了积极进行教学反思，深入解读“双减”政策要求和新课程标准之外，还要将先进技术的优势作用更好地运用在数学教学活动中。通过发挥信息技术的作用，打造智慧數学课堂，实现数学课堂的全面革命。在智慧教育课堂上，教师要营造趣味课堂氛围，通过趣味问题、趣味实践等多样化的教学形式来引导学生融入课堂，积极参与对数学问题的分析与探索中，并以问题为切入点，将数学知识融入实际的生活场景、生活案例中，形成生动的生活化问题。

为了帮助学生更加直观地了解问题的本源，教师可以利用信息技术来辅助教学，例如，在初中阶段，有大量的图形题，比如“三角形”“轴对称图形”等知识点，在这些图形知识的学习过程中，需要通过大量的运算来求证图形的角度、重合度、边角等等，运算过程十分复杂。为了进一步提升学生的运算效率与运算能力，教师利用信息技术的优势，呈现相应的场景，以多媒体技术和设备来展示不同的图形元素，以及这些图形元素在生活中的实际运用，然后通过数学的角度进行解释和解决。而且，以逆向思维来对代数题进行解析，这突破了原有的解题思路，通过运用数形结合思想转变图形，提升了学生的运算能力，能够帮助学生更高效和优质地得到解题答案。此外，教师还可以发挥智慧教育的优势性，以及设备的先进性，记录这些过程，并形成总结，让学生进行回顾，这也是一个很好的巩固过程。

（四）在数学作业设计上突出主体性

从分析当前影响初中生学习兴趣、学习质量的原因中不难看出，作业形式的单一性，是制约学生高效学习，影响学生主体性发展的重要原因。这是由于教师对新课标和“双减”政策要求的解读不到位、落实不到位所导致的。因此，要更好地落实“双减”要求，就需要基于学生在学习上的差异性，在打好知识基础之上，培养学生的能力。而这需要将因人而异、“以生为本”的教学理念落实在教学设计与作业设计中，要突出学生的主体性，减少统一作业对学生数学思维发展以及主体性发展上的局限性。

所以，在数学作业设计上，教师要以分层作业替代统一的作业形式，要结合学生的特点来进行分层作业的设计与布置。首先，要全面了解学生的基础情况，包括基础能力、思维、学习兴趣、薄弱点等等，结合这些情况来设计分层作业，做好分层作业的整体规划，既要突出作业的多样性、趣味性，又不能流于表面形式，要突出对学生思维的启发。例如，运算能力不强的学生以运算作业为主，教师可以结合游戏化模式，以挑战的方式让学生强化训练，比如以周为单位、以月为单位、以学期为单位来发起挑战赛。在作业的设计上，可以倾向于以简单的内容开始，再逐步递增难度，真正做到因人而异、因材施教。除了在作业上体现分层之外，还可以设计实践作业，通过项目任务的形式引导学生深入探索，进行实践与应用。通过立项、合作、实施、探讨，学生在深入研究的过程中，能够掌握更多知识的拓展方法，从而有效地提升学生的学习质量。

三、结语

综上所述，在新课标视角和“双减”政策的要求下，初中数学教学质量的提升，不仅要从教学方法上体现创新，丰富教学内容，还要根据教学内容、方法与目标来持续精炼教学过程，尤其要将“以生为本”的教学原则落实在细节上。教师应结合学生的学习态度和兴趣以及在学习过程中所表现出来的能力，及时地总结与评价教学策略实施的效果，结合评价持续地完善与改进数学教学，引导学生在良好的氛围中去思考、探索、主动学习和突破，从而帮助学生更好地掌握数学知识。

参考文献：

［1］ 王陈. “双减”政策视域下初中数学课堂教学模式的优化策略［J］. 数理天地：初中版，2023（01）：66-68.

［2］ 陆茗竹. “双减”政策背景下初中数学教学中德育渗透现状与对策研究［J］. 新智慧，2022（35）：1-3.

［3］ 李喜峰. 双减政策背景下构建优质初中数学教学课堂的策略［J］. 科幻画报，2022（09）：132-133.

（责任编辑：汪旦旦）