小学英语小组合作学习存在的问题及解决对策

摘 要：当前，教师一直在转变传统的教学理念，他们意识到传统的教学方法对于提升学生的英语能力是非常困难的，在一定程度上限制了学生的综合素质提升。小组合作学习方式不仅提供给学生一个良好的学习环境，同时也能有效地激发学生的英语学习兴趣，使其形成团队合作意识，增强自主学习能力，进而全面提升整体素质。然而，在实际的小学英语课堂教学中，仍然存在很多问题，会对教学成效产生一定的负面作用。为此，教师应积极探索有效的教学途径，以促进英语教学的发展。本文就英语教学中存在的问题进行了剖析，并就如何开展小组合作教学展开了具体的论述。

关键词：小学英语；小组合作；问题；对策

作者简介：范纤格，江苏省南京市樱花小学。

英语作为义务教育阶段的重要学科，将小组合作学习法应用于英语教学，不仅能使学生充分发挥主体作用，还能有效地调动学生的学习积极性，让他们在协作中进行沟通，从而增强他们的英语表达水平，这一点对学生未来的发展具有十分重大的意义。然而，在实践中，小组协作学习仍然存在许多问题，从而影响到英语教学的有效开展，未能充分发挥其教学价值，对于目前存在的问题，教师要加以重视，探索解决对策，以达到小学英语教学的目的。

一、小组合作学习的含义及重要性

（一）小组合作学习的含义

小组合作学习是一种应用十分普遍的教学方式，是指学生按照教师的要求，自主选择、分工合作、互相帮助来完成教师布置的作业和任务。在素质教育的背景下，教师的注意力既集中于学生的知识掌握情况，也注重学生在教学中的参与性和主动性，小组合作学习是一种以学生为主体的教学方式，得到了许多教育工作者的支持和认同，而且在实践中也取得了很好的成效。

小组合作学习一般包括以下几个方面：

1.在一个特定的学习环境中进行合作交流。

2.相互协作共同解决问题。

3.使用恰当的学习策略和方法以实现具体的学习目标。

4.巩固已掌握的知识。

小组合作学习是小学英语课堂教学中最常用、最有效的方法，是培养和锻炼学生的自主学习能力的方法之一。

（二）小组合作学习的重要性

小组合作学习法在小学英语教学中的应用具有十分重要的意义。首先，通过与团队成员的沟通，可以提高学生的口头表达能力；其次，让学生在组内发言，向其他同学表达自己的观点，可以加强他们的独立思维；再次，在团体中进行自我展示，促进学生全面发展；最后，通过小组合作学习，每个学生都能积极主动地参与其中，从而使英语课堂教学更加有效。

二、小组合作学习中存在的问题

（一）没有合理划分学习小组

在小学英语教学中有效地应用小组合作教学法，则要求教师必须重视对学习小组的合理规划，如果随意分组，而没有真正考虑学生的实际学习状况和他们的个性，那就很难提升课堂教学质量。很多教师分组时，仅是将同桌或者前后桌分为同一小组，这种分组方式并不科学，也不能真正发挥出团队协作的作用，而且，也会使学生对小组合作学习丧失兴趣，很难提高英语教学效果。

（二）教师没有正确认识小组合作学习的价值

一些英语教师虽然在课堂上采用了小组合作学习的方式，但他们并未真正理解这种方法的价值，有的教师会觉得小组合作学习法会浪费大量的时间。而在开展小组合作学习活动时，有的学生不会主动参与到学习中，只是聚在一起闲谈，没有充分发挥团队合作的优势。而且，教师没有给学生安排有探究价值的小组学习任务，导致小组合作学习效率很低，即使采用了小组合作的方式，也没有真正实现团队合作的价值。

（三）小组合作学习表面化

在教学中采取小组合作学习的方式，可以让课堂氛围更加活泼，同时还可以激发学生的学习积极性，实现教学目标，促进学生的综合素质发展。然而在实际教学中，许多教师并没有有效运用小组合作学习法。在小组合作学习的过程中，学生看似都在积极交谈，但大部分都是在闲聊，缺少关于小组合作学习的规则和要求，也没有教师的引导。在进行小组合作学习的时候，部分学习成绩比较好的学生也会积极展示自己，所以他们会主动发言，但这也导致学习成绩不好的学生不用思考就知道了答案，让他们变得更加懒散，小组成员也不能很好地配合，导致他们的成绩依然悬殊，无法真正提升学生的英语学习能力。

（四）评价方式不全面

评价是小组合作学习中的重要组成部分，它不仅反映了学生的学习水平，还有助于教师对学生学习效果加以了解，但就当前英语教学评估的现状而言，仍有许多问题需要解决。教师经常忽视评价的及时性，在适当的时候对学生进行评价，可以产生良好的效果。在进行小组合作学习的过程中，教师要鼓励内向的学生勇于表达自己的观点，适时地加以赞扬，予以充分肯定。教师也要给他们一些帮助，增强他们的自信心。有的教师在进行评价时，仅注意成绩，而忽视了小组合作的过程，这就极大地降低了学生的学习积极性。

（五）教师忽视了自身的引导作用

新课标中明确规定了学生是课堂学习的主体，部分英语教师认为教师在课堂上要讲得更少，要让学生自主学习。教师没有任何指导就让学生自行进行小组合作学习是不合理的。在小组合作学习中，教师的教学态度与学生的学习成效密切相关。虽然学习必须以学生为主，但在课堂上，教师也要起到引导作用，有责任和义务指导学生进行小组合作学习。缺少教师指导，学生的学习效果不佳，英语成绩也不能得到提高。

三、开展小组合作学习的策略

（一）明确小组合作学习的目标

在开展小组合作学习的过程中，教师要为学生设计合理的学习任务，让学生进行合作式的学习与探究，使他们更加轻松地掌握英语知识。因此，教师要根据学生的实际情况，设计相应的合作学习任务，使他们能在教学中进行有效的沟通与讨论，解决英语问题，并完成教师布置的学习任务。在设计学习任务时，要充分考虑到学生的实际学习状况，同时，要根据学生的实际学习需要，为他们制订明确的学习目标，为其合作学习打下坚实的基础，只有这样，学生才能有效配合，紧紧地围绕学习目标展開探究。而且，以小组合作的形式，让学生之间进行积极的沟通与交流，能使学生更好地学习和掌握英语知识。

（二）巧妙运用二人会话，促进英语表达能提升

如果教师运用好协作式的“二人会话”，可以极大地提高课堂教学效率，增加学生的发言机会。“二人会话”是指将不同学习水平的学生进行一对一分组，结合英语教材，开展协作式教学。以译林版小学英语四年级下册Unit 2“After school” 的Fun time板块教学为例，本单元有两种基本句式：

1.What day is it today？

2.What lessons do you have？

在本课教学中，可遵循高水平帮助低水平的原则，让学生开展“二人会话”。如甲同学说“What day is it today？”，乙同学答“It's Monday.”；甲同学询问乙同学“What are your classes？”，乙同学答“I have composition and mathematics.”。

（三）开展小组讨论，创设英语语用环境

小组讨论也是合作式教学方法之一。在课堂教学中，教师应创造话题，引导学生完成小组讨论，然后再进行集体实践，为学生创设了一种英语语言环境，可以培养学生的阅读兴趣，从而提高他们的英语表达能力。以译林版小学英语四年级下册Unit 3“My day”的Story time板块教学为例，在课堂上，可以把学生进行分组，对每天的作息展开交流，最后制定出一套“每天的日程安排”。小组讨论完成之后，请学生用英语回答问题，如“When do you get up？ When are you going out？ When did you start reading？ When do you finish school？”等。最后，根据小组成员的建议，设计一套科学的日程安排，如：6：30—get up；6：50—have breakfast；7：35—go out；12：00—have lunch；16：30—have dinner；21：20—went to bed。

（四）进行角色扮演，促进学生开展英语实践练习

通过角色扮演活动，学生能够更好地了解所学内容，教师可以将学生分组，让他们自主选择所要扮演的角色，感受英语小组合作学习的乐趣。

以译林版小学英语四年级下册Unit7“What's the matter”中Cartoon time板块教学为例，“what's the matter？”常用英语句式指“怎么回事儿”或“哪儿不对劲”，询问别人身体状况如何。Cartoon time板块文本故事：鲍比懒洋洋的，教师和学生都认为他一定是生病了，但最后才知道原来鲍比是因为饥饿导致懒洋洋的。这个故事很幽默，很有戏剧性。Cartoon time里包含众多角色，如同学Cat、老鼠Bobby、Mrs Fox、Mrs Mouse，教师可以采用角色扮演教学法，使学生更好地学习诸如“What's the matter？”之类的句型。

（五）采取灵活多变的评价方式

由于小组合作学习模式比较灵活多样，所形成的教学结果也是多样化的，所以，当教师在对学习成果做出评价时，须对评估的方法加以完善，并制订更加灵活、多样化的评价方法。以往教师在开展评价的时候，并没有对整个学习过程展开评价，只对学习成果展开评价。而在小组合作学习活动中，须把评价的焦点置于讨论的问题上。教师在进行评价的同时，单纯根据学习结果加以判断是不正确的，教师应注意对学习过程加以评价，这正是小组合作教学过程中多样化评价方法的表现。

（六）加强教师引导作用

在开展小组合作学习时，教师要对学生进行合理引导。团队协作是解决问题的有效途径，教师要鼓励学生自主探究和探讨，因此，英语教师要扮演引导的角色。为便于学生开展小组合作，可以采取“多人一张桌子”的形式，营造和谐、民主、自由的课堂气氛。另外，教师也要适应这种角色的转变，为学生的探究式学习服务。当学生讨论时，教师可以在旁边默默观察，当小组激烈讨论中出现不同意见时，或学生在小组讨论中遇到不明白的问题时，教师可以给予指导，教师可以回答学生提出的问题，但教师不要控制学生的讨论，要给他们自由发挥的空间。

四、结语

总之，在英语教学中提高学生的语言表达能力十分必要，教师要善于运用小组合作学习法，营造和谐、自由、平等的沟通氛围，培养学生对“说”的信心。英语教师在现阶段一定要认识到小组合作学习的价值和意义，提高学生的口语表达和团队合作能力，为以后的英语教学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张荣飞.小学英语小组合作学习策略探析[J].中学生英语，2022（30）：71-72.

[2]管倩文.浅谈提高小学英语小组合作学习效率的有效策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（8）：7-9.

[3]孙婉婷.谈小学英语课堂中小组合作学习的应用[J].新课程导学，2022（15）：56-58.

[4]黄娟.小组合作学习在小学英语教学中的有效运用[J].校园英语，2022（20）：85-87.

[5]余雪. 小組合作学习在农村小学英语教学中运用的行动研究[D].贵州师范大学，2022.