单元视角下指向思维品质培养的多文本主题式阅读教学实践浅谈

摘 要：多文本主题式阅读教学是指教师选择相同或相似主题的文本数篇，围绕主题设计若干问题，并指导学生开展阅读活动。文章结合教学实例，探讨如何基于单元视角的主题意义将课内教材文本和课外阅读有效融合，促进学生语言能力的发展和思维品质的提升，实现学科育人价值。

关键词：单元视角；思维品质；多文本主题式阅读；教学实践

作者简介：周淑静，南京市金陵小学（广志路校区）。

一、引言

在小学英语阅读教学中，培养学生正确的阅读技巧和策略是提升思维品质的有效保证。江玲娅、王祺指出“阅读是获取信息的重要途径之一，学生阅读能力的高低，是其英语语言综合运用能力和水平的体现”。由此可见阅读教学和阅读能力的重要性。在以语言知识和角色表演为主流的阅读教学中，教师教文本，学生学文本，这样的阅读教学核心缺少了对学生阅读素养和思维品质的培养，彼时“KWL”阅读策略进入了笔者的阅读视野，打开了阅读教学的新思路。

“KWL”阅读策略是1986年Donna Ogle提出来的，其基于建构主义理论，将以学生为主体作为核心理念。K是“What I know”，W是“What I want to know”，L是“What I learned”。“KWL”阅读策略从学生已有的经验和知识出发，了解学生想要获取的信息，帮助学生明确学习目标并建构新的知识体系，积累学习经验。“KWL”阅读策略适用于新课标中提出的培养学生核心素养的三大活动，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。

译林版英语五年级下册Unit7“Chinese festivals”的单元主题范畴是“人与社会”，子主题是“世界主要国家的传统节日，文化体验”。笔者以南京市优质课竞赛一等奖获得者卢山老师执教的“Chinese festivals”和“跟上兔子”系列绘本Roy's Maple Syrup Festival部分融合课程为例，主要阐述了教师在单元视角下如何运用“KWL”策略实施多文本主题式阅读教学，从而培养小学生思维品质。

二、阅读教学与思维品质的培养

新课标指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计，充分认识语篇在传递文化意义、引领价值取向、促进学生思维发展、服务语言学习等方面的重要作用。教师要对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度地分析语篇所传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知知识，确定教学目标和教学重难点，为设计教学活动提供依据。

语篇教学和思维品质的培养密切相关，思维品质培养以语篇阅读为载体，语篇承载了思维品质的内涵。脱离语篇阅读，思维品质难以有效提高；脱离思维品质的培养，语篇阅读就成为单纯的语言知识，嚼而无味。因此，语篇阅读和思维品质培养是相辅相成的关系。思维品质的培养要求教师秉承学习活动观组织和实施教学，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程，教师应该从多视角、多维度着眼，创设多样化的活动，促进学生思维品质的提升和英语核心素养的发展。

三、阅读教学中培养思维品质的路径

新课标要求：英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力，还必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。在新课标的目标指引下，教学不仅仅要关注学生学到了什么，更要关注學生在阅读过程中是否积极，在阅读过程中能否和小组成员合作探究，并对阅读材料深入分析，从而形成正确的人生观、世界观和价值观。

在卢山老师教授的整节课中，学生表现精彩，全程投入到小组合作中，碰撞出思维的火花，由此可以看出学生对“Chinese festivals”的“Festival”这个topic（话题）比较感兴趣。整个单元的主题是中国传统节日，从Story time到Checkout time都在围绕该主题进行教学活动。在Story time 中，学生大致了解了中国节日的时间和风俗习惯，Fun time学生能通过已有的认知表达自己喜欢的节日，Culture time中将西方的主要节日和中国传统节日进行比较，学生了解并感受中西方文化的差异，Sound time、Checkout time、Ticking time让学生把前面三个课时的内容转化为自己的语言输出，介绍自己喜欢的节日。卢老师将Story time部分的教学内容和绘本有机融合，使用了“KWL”阅读方法指导学生学习the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival和the Double Ninth Festival四个重要的中国传统节日。整个阅读过程分三步走，即Before Reading、While Reading和Post Reading，依据英语学习活动观的理论指导，进行多文本主题式阅读教学，下面对具体教学实践展开阐述。

（一）学习理解： 读前激活话题，搭建语言支架

卓晓斌提出，与教材主题相融合的绘本选择原则之一，即遵循话题契合原则：绘本与教材的整合首先要求教师充分把握和理解单元主题，选择与单元主题一致或接近的且与教材内容契合度较高的绘本作为教学材料，以便小学生更容易接受与理解新的阅读载体，从而在不同情境、不同语境中体会所学语言知识和语言技能。教师选取课外“跟上兔子”系列绘本Roy's Maple Syrup Festival导入话题festival，激活学生“What I know”，即已有的语言知识和生活经验，为新知学习进行铺垫。课前进行图文并茂的课外绘本的阅读，唤起了学生对节日的学习兴趣，使学生提前感悟中西方文化差异。开展这样的活动的目的在于将新旧知识和课内外知识联系起来，通过学习理解类的活动，激发学生在大脑中搜索从绘本、报刊、电视、互联网等各个渠道获取的信息，自主学习有利于提高学生的认知能力，教师出示绘本封面，引导学生回顾绘本内容，师生部分对话如下：

T： Look， what festival is it？ Do you remember this story？

Ss： It's about Roy's Maple Syrup Festival.

T： Do we celebrate the festival in China？

Ss： No.

T： Who celebrate it？

S1： Canadians.

T： People from Canada celebrate it. It's a western festival.

T： What do you know about it？ To know more about a new festival， we can learn from these aspects.（出示绘本部分的思维导图）

（二）应用实践：读中依架建模，培养阅读素养

卓晓斌提出“嵌入式”教学模式，这种教学方式是在单元教学的过程中适时补充与单元主题契合的绘本作为辅助教学材料，以提升学生的学习成效。“嵌入式”教学选用的绘本篇幅不宜过长，学生要能在短时间内完成阅读。教师借助绘本Roy's Maple Syrup Festival，让学生抓住枫糖浆节和中国传统节日的契合点，从When、Activities、Special food方面搭建思维导图贯穿整节课，由此让学生回顾了绘本中有关节日的重要信息，引导学生进一步了解西方的枫糖浆节。部分师生对话如下：

T： What do you know about the Maple Syrup Festival？ Please talk about it from these three aspects， when， special food and activities.

S1： It's in March.

S2： They eat syrup food.

S3： They go for wagon rides.

T： Here are some pictures of this festival. Let's try to review.

卢老师引导学生由绘本过渡到教材进行学习（呈现Story time部分内容）：“You know a lot about the Maple Syrup Festival.Today， we're going to learn more festivals. What festivals are in the story？”，学生在教师的带领下学完“春节”，再通过小组分工合作创设应用实践类的活动，依据思维导图自主学习其他三个中国传统节日。教师指导每组学生依据思维导图阅读文本，抓住细节问题，了解中国传统节日，最后以小组为单位进行展示汇报。活动充分发挥了学生的主观能动性，使学生成为获取知识的主动建构者，推动了学生进行自主学习，探究“What I want to know”，如教师在引导学生阅读学习the Mid-Autumn Festival时，教师通过创设与主题相关的问题不断引导和追问学生，师生共答round means 圆，full means 满，round and full means 圓满，从而提升学生的思维品质。（见图1）

（三）迁移创新：读后拓展文化，内化育人价值

教师将中国传统文化的主题进一步升华，通过开展朗读中国传统节日文章的活动，引导学生学习节日文化，了解春节是为了祈祷好运，端午节是为了纪念屈原，中秋节是为了和家人团圆。在教授the Double Ninth Festival时，教师创设了朗读王维的《九月九日忆山东兄弟》诗歌英译版活动，将古诗词融入英语学习中，让学生深入主题，体会诗人对亲人的思念之情。

最后教师将主题意义推向高潮，利用有教育意义的“我的中国心”这首歌及饱含节日内涵深意的视频，让学生在听、说、读、看中有所收获（What I learned）。师生对话如下：

T： We have some roots under the tree. Look at our Chinese festivals tree. They are the culture of China.  How do you feel？

T&Ss： Wherever we are， we celebrate the same festival. We come from the same motherland.（见图2）

在迁移创新类活动中，学生结合个人实际，尝试在新的情境中运用所学知识与技能，分析并解决生活中的实际问题，同时形成新的认知和价值判断。英语教学中，教师要引导学生了解中西方文化差异，客观、理性地看待世界文化的多样性，培养文化意识和正确的价值观。

四、结语

程晓堂提出，英语阅读有利于促进观察与发现、比较与分析、建构等思维能力的发展。在阅读教学活动进行中，教授学生正确的阅读方法和阅读策略是提升阅读有效性的重要手段。教师在小学英语阅读教学中可以运用“KWL”策略设计递进式的教学活动，在教学过程中融入生活常识和元认知理解，培养学生听、说、读、写、看的综合语言运用能力，促进学生阅读素养和学习能力的共同提升。

绘本融合的最终目的是基于儿童本位，关注教学视域与教材视角之间的平衡，培养学生的跨文化交际意识，优化学生的语言表达。借助原创绘本，培养学生的语用能力。教师应在教学中聚焦核心素养，渗透文化意识，培养学生的综合语言运用能力。教师通过以单元主题为中心，将主题相近的文本进行课内外融合教学，创设教学活动，帮助学生坚定文化自信，提升英语核心素养。教师借助课外素材，加深学生对中国文化的认识和理解，体会中西方文化的差异，引导学生对课内外知识进行迁移运用，培养学生的思维发散能力，使学生实现由文化感知到品格养成的发展，为跨文化交际中讲好中国故事奠定思想基础。

英语学科育人的立足点、出发点和终结点，始终根植于立德树人根本任务，强调学生的价值观念、道德品格、学科素养的综合发展。正如张海燕老师提出的关于主题语境下的阅读教学的观点，要在主题语境下挖掘育人资源，将学生和文本连接。教师在教学实践中要以教材文本为主，以绘本为辅，理清语篇脉络，抓住关键信息，通过巧用 “KWL”阅读策略来逐层创设多项与主题相关的教学活动，培养学生思维的灵活性、发散性、创新性和批判性，实现语言知识向语言能力转化，知识传授向思维发展转化，文化感知向品格养成转化，知识获取向能力提升转化，在阅读教学中渗透立德树人、学科育人，培养学生思维品质的价值理念。

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