核心素养导向下高中生英语读后续写能力的培养

摘 要：读后续写是高考英语中的一种新题型，也是培养学生英语核心素养的有效手段。该题型通过给学生提供一篇阅读短文，要求其根据所给关键词、开头语等，结合自身思考续写文章，并要确保其承接上文、逻辑合理，满足核心素养导向下的高中英语教学需求。基于此，本文首先阐述了高中英语读后续写教学的重要性，并对实际教学过程中的侧重点展开分析，最后提出开展高中英语读后续写教学的有效措施，旨在培养学生的英语核心素养，以供参考。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写

作者简介：赵袅，贵州省毕节市威宁县第九中学。

现如今，高中英语读后续写教学效果并不理想，制约了学生读后续写能力的发展，导致这一现象的原因在于学生阅读和理解英语文章时，习惯套用中文思维，使其实际训练难以取得成效。高中英语读后续写能力的培养，不但是训练学生的阅读理解能力，更是对知识学习成果转化能力的考验，充分展现学生的英语核心素养，对提升学生英语综合能力起到积极作用。

一、高中英语读后续写教学的重要性

（一）提高学生英语阅读理解水平

开展高中英语读后续写教学活动，既可以训练学生阅读英语文章的速度，也能加深学生英语文章内容的理解，使其能够在有限的时间内，围绕相关问题快速抓住关键性信息，精准把握阅读材料的大致内容，了解英语文章的语言特色，有效提升学生的英语阅读理解水平。并在读后续写教学活动中，学生可以结合文章中人物情感等方面进行延伸，以此来掌握英语记叙文的写作特点。

（二）培养学生的英语语言应用能力

在英语读后续写教学中，针对文章中的标记词语或关键性词汇等，教师要详细讲解，帮助学生掌握词汇的运用方法，便于学生在接下来的续写过程中，可以对原文中的关键词语进行灵活运用，并模仿文章的表达方法，比如结合文章人物语言、动作描写来突出其性格特点，降低学生对英语写作的畏惧心理的同时，促进学生英语知识迁移能力得以提升。

（三）丰富英语写作语言表达

在读后续写教学中，教师需要向学生讲述英语文章的具体内容，明确指出文章中的重点词汇知识，让学生在阅读英语文章的过程中，接触和习得更多新的词汇，以此来扩充其词汇量，并能够准确运用所学知识表达相关内容。同时，教师也要重视文章中语法、语篇结构等方面的讲解，让学生围绕其中的关键词汇、大体结构等方面展开续写，有效促进英语写作语言表达的丰富性，实现从低级词汇向高级词汇进行转变。

二、核心素养导向下英语读后续写教学原则

（一）精准把握续写内容走向

文章标题是对文章内容的大体概括，段首句则是表明本段落内容的发展方向，这两个要素是学生读后续写的核心，决定了续写写作的内容及方向，只有学生精准把握这两点要素，才能确保续写内容及方向不会出错。

（二）围绕篇章中的关键词展开续写

对于英语记叙文而言，具体包括事件发生时间、地点、人物等要素，续写内容要围绕这些信息展开，既要保证续写文章充分展现出关键要素信息，又要保证续写文章中不能新加入人物、事件等，避免出现跑题等问题。

（三）正确描述文章人物的情感

随着记叙文故事情节的推进，相关人物的情感难免会发生变化，在学生续写内容中也要包含对人物情感的描述，并要确保这些情感变化是积极向上的。

（四）注意篇章结构段落衔接

在读后续写过程中，学生需要注意续写内容与原文内容之间的有效衔接，做到情节过渡合理、富有逻辑性，避免出现剧情突兀、不合理等问题，并要注意原文故事情节中各个事件点的有效衔接，逐一展开。

三、开展高中英语读后续写教学的有效措施

（一）科学挑选材料，激发学生的学习兴趣

如果想要确保高中英语读后续写教学活动顺利展开，就必须坚持“以生为本”原则，把学生作为课堂教学中的主体，并要做好读后续写教学的前提准备工作，科学合理选择阅读材料。从分析高考题型可知，大多数篇章都是记叙类，因此在日常训练过程中，教师可以为学生提供同类型的阅读材料用于学生进行续写写作的素材，并要确保故事情节内容具有延展性，主旨鲜明、结构清晰、上下文连贯、逻辑性合理等，最好是选择与学生生活实际相契合的素材。同时，还需要控制阅读材料的难易程度，确保其与高考题目难易一致，与学生英语水平相符合，以此来保证高中英语读后续写教学的合理性。教师应深度挖掘英语教材文章，从中挑选出适合学生进行续写的课文，也可以考虑课外阅读材料，比如从《疯狂英语》《英语沙龙》等报纸杂志上挑选素材。

以“Life in the future”这个单元为例，教师要提前根据课本文章内容，对其中结尾段内容进行删减，并将其材料分发给班级学生。在课堂教学中，教师可以率先开展头脑风暴活动，向学生提出一些有关于本篇文章主题的问题，如“How many things have changed in human society in the last thousand years？”等，让学生回答相应问题，通过头脑风暴形式唤醒学生的已有知识，并配合图片、视频等形式进一步激发学生的想象力，为接下来的读后续写教学奠定坚实基础。教师要点明主题及蕴含内涵，帮助学生积累更多续写素材，并要带领学生共同阅读素材内容，让其围绕该篇文章进行深入探究，再由教师引导学生续接这篇素材的倒数第二段，对结尾段进行续写，围绕“未来世界生活中人类社会发生的变化”展开想象，强调续写的层次性、逻辑性等，以此来提升学生的读后续写能力。

（二）利用信息技术，辅助教學活动开展

在高中英语读后续写教学完成后，教师要利用课堂时间或课余时间安排学生进行相关训练，使其熟能生巧，逐渐掌握读后续写的精髓。但教师要注意，大量反复性、机械性的写作练习，不仅会增加学生的课业负担，还会影响其参与积极性，最终造成训练效果不理想。因此，教师需要采取有效措施激发学生的写作兴趣，利用更加新颖的方式开展读后续写教学活动，以提高学生学习主动性，实现英语写作质量的提升。通过灵活运用信息技术，搜集相关阅读素材及资料，并与图文、音视频等配合应用，在课堂教学活动中利用多媒体技术为学生创设相应教学情境，将读后续写所需素材内容生动形象地呈现在学生眼前，通过情节完整、逻辑紧密的记叙故事，有效吸引学生的注意力，从而引导学生基于已有知识，运用所学到的技巧完成一篇高质量的续写文章。

以“Healthy eating”这个单元为例，在课堂教学中，教师需要灵活运用网络信息技术，搜集互联网平台中丰富的教学素材，并借助多媒体教学设备将其直观呈现出来，有效吸引学生的注意力，激发其续写兴趣；或是将课文内容通过PPT展示方式加以细化梳理，正确引导学生积极主动地对课本内容进一步探究。在这一单元学习中，学生了解到了什么是健康食品、什么是垃圾食品，为此教师可以向学生提出相关问题，让学生来判断这类食品属于哪一类别的，如“Fried food”“Vegetables and fruits”“Carbonated beverage”等，并逐步接触和掌握平衡膳食的真正含义，比如食物金字塔模型等。课堂教学活动完成后，教师应当围绕“健康饮食”这一话题引导学生开展英语续写写作活动，让学生以之前图片、视频中描绘的食物作为续写内容，并结合自身观点阐述养成合理健康饮食习惯的重要意义，从而有效提升读后续写教学效率。

（三）尊重个体差异，实施分层教学

分层教学法的有效运用，是满足学生个性化学习需求和实现英语核心素养培养的关键，所以教师要明了相关教育教学理念，按照班级学生的实际情况，贯彻落实读后续写分层教学。教师应当提前了解学生的实际发展情况，选择适宜阅读材料开展一次小测验，依据测验结果生成学生英语能力档案，对其进行分层。通常情况下，可具体分为三个层级，即学习能力較强、一般及较差的学生。针对能力出众，基础扎实的学生，教师要提高对其续写文章的评价标准，并为其设计一些具有一定难度且需要思维发散的阅读材料；针对能力一般，基础较好的学生，教师要根据高考阅读材料的难易程度，为其提供相似的阅读材料，让其进行续写；针对能力较差、基础薄弱的学生，教师则要侧重于其英语基础知识的巩固，有目的地降低续写难度，为其提供简单易懂的素材，以此来激发其英语学习积极性。

以“The milion pound banknote”这个单元为例，教师要结合学生的能力发展，围绕单元大标题明确读后续写内容，以“金钱的价值”为主题进行分层化教学设计。其中，教师所制订的分层指标如下：对于学优生而言，教师要拔高续写要求，让其使用一些高级词汇短语、句型句式进行续写，并要强调文章格式及内容的创新，也可以借机融入情感教育，帮助其树立正确的价值观；对于中等生而言，教师要根据英语高考判卷要求为其布置任务，让其结合文章大意、故事走向等进行续写，也要给予其充足的续写训练，但要注意不能进行重复性、机械性训练，避免降低其英语读后续写学习的积极性；对于学困生而言，教师要为其打好基础，无须追求篇幅长短、高级语言利用等，可以从单句仿写训练开始，由浅入深，逐渐帮助其积累英语词汇、续写经验等。除此之外，教师也要做好学生评价的分层，为不同层次的学生设计不同的评价标准，以此来满足不同学生的学习需求。

（四）组织仿写活动，激发学生写作灵感

人类的模仿能力是与生俱来的，通过模仿可以对原有事物进行创新与延展，将其逐渐转变为自身的能力。英语学习从某种意义上来说是一个日积月累的过程，仿写在高中英语读后续写教学中非常实用，可以有效帮助学生更快地掌握续写技巧，消除学生对英语写作的畏难心理，进而提升其读后续写能力。在这一过程中，教师要优先加强学生的阅读理解能力，促使学生加强对英语词汇、句型等知识的积累，逐渐掌握续写内容、方法及思路等。同时，教师也要坚持循序渐进的教学方式，以阅读素材语言表达为出发点，逐步深入到片段仿写、通篇仿写，不但能够实现英语阅读教学的延展，还能帮助学生理清续写思路。

以“Nelson Mandela —a modern hero”这个单元为例，教师要求学生通过文本阅读了解纳尔逊·曼德拉的基本信息，理解其成为现代英雄的原因，学生通过理清文章脉络、写作思路等，感知续写类似文章的技巧方法。在教学实践中，教师应清楚讲解文章内容，找出值得学生仿写的句子段落，安排学生对句式进行仿写练习；或是提出相关问题，引导学生回答之后开展仿写练习。同时，也要带领学生赏析文章中的句子、段落使用了哪些语法等，通过句子素材的积累，让学生结合自身想法，将单独句子连成段落，最终形成文章。这种方式能够有效培养学生英语写作能力，为读后续写教学开展及学生能力培养奠定基础。

（五）科学设置评价机制，满足学生的学习需求

在高中英语课堂教学之后，学生学习成果评价是一个重要环节，对于学生英语能力的提升、综合素养的培育起到了至关重要的作用。在以往学生评价中，教师侧重于单词拼写、语法表达、阅读理解、写作技巧等方面，忽视了学生能力发展情况。但核心素养导向下，教师要建立健全读后续写教学中的学生评价体系，并结合新课改教育理念，转变以往教师单一评价的方式，而是要采取多元评价方式，通过学生自我评价、学生相互评价等，不仅可以满足学生自身的发展需求，促使学生得到更加全面的发展，还能在评价活动中加强学生之间的交流互动，使其在此过程中借鉴他人优势，弥补自身缺点，促进学生英语核心素养得以有效提升。同时，教师也要发挥自身的引导作用，精准指导，鼓励学生，客观点评学生的续写文章，深度挖掘学生文章中的闪光点，并选出班级内续写优秀范文以供其他学生欣赏，以此来激发学生的读后续写热情。

综上所述，在核心素养导向下，高中英语教师需要认识到学生英语读后续写能力培养的价值和意义，不断探索读后续写教学策略，通过科学选择阅读材料、灵活运用信息技术、实施分层教学、组织开展仿写活动、科学设计教学评价等，切实提升高中学生的英语读后续写能力。

参考文献：

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