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“教学做合一”思想在初中英语教学中的应用研究

2024-01-20李洁

校园英语·月末 2023年3期
关键词:教学做合一合作

摘 要:陶行知先生的“教学做合一”思想与新课改所倡导的以学生为主体、教师为主导是一致的。教师在教学过程中应注意教学民主化,教学方法多样化,创设真实情境,以多样化任务来激发学生的学习兴趣,引导学生体验与探究,发挥学生的主体性与创造性,培养学生的合作能力,提高学生的综合语言运用能力。

关键词:教学做合一;教学民主;合作

作者简介:李洁,徐州工业园区南湖学校。

陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张,其中“教学做合一”是陶行知教育思想的精髓。把“教学做合一”理解为只有实践是一种曲解,“教学做合一”的实质是教学和生活实践相结合。笔者将“教学做合一”思想应用于初中英语教学,进行了以下尝试。

一、在“做中学”,创设真实情境,让学生体验探究

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。教师应采用有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

笔者根据现有教学条件,创造性地利用黑板、卡片、简笔画、图片、实物等传统教具,同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源,丰富教学内容和形式,这样有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实的语言情境。

(一)实物直观

在教学中西方文化差异时,笔者首先给学生展示了一些有关澳大利亚的图片,然后给学生讲解了澳大利亚纸币文化。为了更好地让学生找出中国纸币和澳大利亚纸币的不同之处,笔者从钱包里拿出一张澳大利亚纸币,让学生传阅,以便学生更好地观察和体会澳大利亚纸币文化。在讲到澳大利亚食物的时候,笔者为学生打印了从网上下载的澳大利亚超市促销海报,看到海报上的美食,学生感觉自己真的像一个澳大利亚人边吃早饭边看报纸。最后笔者为学生发放福利——澳大利亚糖果、巧克力、幸运饼干、软饼干以及重口味的澳大利亚特色食物。每一个幸运饼干里都有一张“Lucky scrip”,笔者让学生将“Lucky scrip”上不认识的单词提出来写在黑板上,然后一一为学生讲解。在品尝完澳大利亚特色食物之后,笔者让学生回答“How does it look?How does it feel? How does it smell? How does it taste?”,创设不同的情境,让学生体验澳大利亚文化。

(二)言语直观——Listen and draw

言语直观是指借助形象化的语言使学生形成有关表象的直观过程。通过教师的言语描述或学生自己的阅读,可形成具体生动的形象。笔者采用“TPR”全身教学法,注重语言学习中的互动,在比较轻松的环境中充分调动学生的各个感官,尽量让学生做到眼到、手到、耳到、心到、充分利用各种感官实现全身动作反应,加深对语言材料的理解。“Listen and draw ”教学活动就依据这一教学法开展。

案例如下:There is a tall building in the middle of the picture.

We can see some trees on the left of the picture. A boy and two girls are under the trees. The sun is shining and two birds are flying in the sky. In front of the building, there is a little road. Two cars are on the road. There is a lake behind the building. Look, a duck is on the lake. At last, we can see a Chinese national flag near the building.

二、在“做中教”,因材施教,引導学生积极主动学习

陶行知先生曾说,教的法子必须根据于学的法子。教师不能只管自己教,要让教的法子自然根据学的法子。要学生怎样学就须怎样教;学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢。陶行知的这一思想不正是现在所倡导的因材施教吗?

笔者经常围绕一个教学目标为每个学习小组设计不同的任务。在做改错练习时,笔者让每组只改一种错误,如A组只改拼写错误,B组只改语法错误,C组只改时态错误。这样每组学生做不同的事情,就可以提高课堂效率。笔者建议其他教师如果遇到大额班级,采用这种形式让学生互相批改作业。这样既提高了学生改错的能力,也提高了改作业的效率。

比如,教学译林版初中英语八年级上册Unit5“Wild animals”时,笔者先让学生在小组内说出自己知道的野生动物名称。一听到这个话题,大家你一言、我一语,迅速进入激烈的讨论之中。每组的两个代表将小组成员所想出的野生动物名称写在黑板上。笔者采用抽取扑克牌的形式选择话题,哪一组抽取的扑克牌大,哪一组就有优先选择权,选择一种野生动物,从looks、food、qualities、abilities四个方面对其进行描述。紧接着每组快速讨论,讨论过程中笔者为每组发了一张超大号便利贴,让学生将讨论结果写在上面,最后学生将讨论结果贴在了教室的后墙上。然而这个学习任务并未就此结束。第二天,笔者再让学生每组互换所谈论的动物,继续补充建议,这样层层递进,对每种野生动物的描述得到完善。这为本单元写作教学做好了铺垫,学生通过总结便利贴的信息 ,写一篇主题为“An animal in danger.”的作文就游刃有余了。

三、在“做上学”,引导合作,探讨交流

陶行知提出的“教学做合一”具体方法中,“连环教学法”之“我教你,你教他,他又教他”,“艺友制”之“要想做好教师,最好是和好教师做朋友”,“传递先生制”之“即知即传人”,“小先生制”之“运动式地发动学生来做小先生”等,都充分体现了教与学中合作的重要性。

八年级学生对译林版初中英语八年级上册Unit 4“Do it yourself”这一单元最感兴趣。在Integrated skills板块PartA “How to male a fruit salad ”的教学中,笔者充分发挥了小组的作用,提前让学生从家里带一些水果和沙拉酱,在课堂上制作水果沙拉,然后将自己的水果沙拉分享给小组成员。学生在小学阶段已经学过水果的名称,有一定基础,因此笔者的教学环节如下:

T: If we want to make a fruit salad ,what should we need ?

Ss: Some fruit.

T: What else?

S1: Some salad.

T: And?

S2: We also need a bowl.

T: We also need some salad cream.To save time in our class, what can we do at home?

于是,学生开始思考并回答:

S1: Buy some fruit.

S2: My mum has already bought some fruit ,so I have to wash them.

T: We also need to cut them into some small pieces. But we should be very careful with knives.

到了第二天,学生带来了一些水果,他们只需在课堂上完成最后一步。

笔者顺势引导学生总结制作水果沙拉的步骤:

Choose your favourite fruit.

Wash the fruit.

Cut some larger fruit into some small pieces.

Mix the together.Add some salad cream if you like.

每个学生按照自己的口味做了水果沙拉,并在小组内分享。这一环节瞬间让英语课堂变成了小型实践课堂,真正实现了DIY。有了前面的铺垫,听力教学的重难点就解决了。笔者在课上用得最多的教学方法是Think- Talk- Share。教师每提出一个问题后,学生首先独立思考,然后与同桌交流讨论,最后与小组成员或全班同学交流分享自己的观点。英语是用来交流的一种语言,所以在合作学习时学生才能有更多的交流,才能更好地培养学生听、说方面的能力。学生从教师给出的话题中选出一个进行描述时,小组内你一言我一语,好不热闹,最后得出较为完善的小结性报告,这样不仅锻炼了学生的口语能力,同时在同伴的帮助下,学生也复习了很多词汇,扩充了词汇量。这样的学习过程是充满乐趣的,学生充分发挥自己的想象力,挖掘自己所能发挥的潜力,这样的学习才是有效的。教师在教学中应多组织合作学习,让学生在自己力所能及的范围内进行讨论、交流,在快乐的合作学习中增强英语学习兴趣,提高英语学习的效率。

Role-play 是初中英语课堂中采用最多的小组合作方式之一,小组成员通过分配角色、理解角色、演绎角色,感受英语语言的魅力。在笔者的引导下,各组成员在短时间内精彩地表演了“Snow White”“Little Red Riding Hood”等经典故事。

小组合作是课堂上必不可少的教学环节,回想以往的课堂教学, 小组合作大多只是一种形式,并没有切实发挥作用。因此,要做好以下几方面工作:

(一)合理分组

教学之前首先要将学生合理分组。应按照“组间同质,组内异质”的原则划分小组,每组4-6人,分组的时候要考虑到学生的成绩差异、能力差异、性格特征,尽量使组内成员互补,保证每组实力均衡。

小组成员也可以是动态的。笔者采用Jigsaw reading的分组方法,实现小组成员的动态化和信息的流动性。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合。具体操作方法是:可将一篇文章分成四个片段PartA、PartB、PartC和PartD ,随机将这些片段分发给学生,所有阅读PartA 的学生聚在一起阅读并分析PartA,并形成Experct groupA ,以此类推,分别形成Experct groupB、Experct group C和Experct groupD等专家小组。阅读分析完毕后,学生返回原小组,四名学生将在专家小组内讨论获得的信息和本组成员交流与分享,从而对信息进行符合逻辑的整合,把文章复原完整,进一步加深对语篇的理解,提高了阅读能力。

(二)榜样示范

教师邀请一组学生或者教师本人参与某小组的演示活动,确保全体学生理解活动规则和教师到底想要学生做什么。如在进行句型操练时,笔者并不是一开始就让学生开展对话,而是邀请一名学生与自己进行对话练习,然后再让其他学生进行操练。

(三)小组管理

想让学生暂停小组活动时,笔者通常会利用实物、口头语言和肢体语言来示意停止。针对低年级学生,笔者采用的是课堂口令“-T:One,Two,Three. -S: Three, Two,One.”和有节奏的拍手。如果想终止高年级学生的讨论,笔者会举起右手,如果学生讨论完毕,他们会举手示意。一开始笔者是有疑惑的,在如此激烈的讨论声中这一手势能否“以静治动”?结果却出乎笔者的意料。刚开始学生还只是应付一下,后来学生已在不知不觉中养成了习惯。所以不要小瞧学生的自觉性和可塑性。

四、“教学做合一”,教学民主,交往互动

陶行知的“教學做合一”思想强调师生之间的互动,这对于我们的教育教学工作具有重要的指导意义。

新课程改革提倡的师生关系是合作伙伴关系,倡导教师形成“交往与互动”的教学观,教育不只是教师教、学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感想,从而丰富教学内容,获得新的发现,达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的“学习共同体”。

笔者始终有一点疑问,就是外教是不是在课堂上总是放松自如,是不是都能和学生一起说唱蹦跳,教学生做游戏、手工呢?在课堂上,外教总是设计一些游戏、歌曲等环节让学生自由发挥,学生不用担心受到批评,学生会自然而然地跟随他去听、去说、去写英语。学生永远不会看到他板着的面孔,他总会很认真地听学生表达,哪怕学生的表达有误,他也不会轻易打断学生的发言,没有批评,只有excellent、good、thank you、nice、very nice等表扬。

外教不仅通过口头语言来鼓励学生,而且经常进行物质奖励。学生每天早上都进行Revision,学生不怕说英语,也不会被同学嘲笑,因为有教师的鼓励和赞赏。在教学过程中,我们所采用的教学方法应遵循以学生为主体、教师为主导的原则,通过不同形式的教学活动训练学生的英语听、说、读、写能力,提高其综合语言运用能力。

“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”这一教学理念正与陶行知“教学做合一”思想不谋而合。

五、结语

作为一名教师,要以陶行知先生为楷模,学习他“捧着一颗心来,不带半根草去”的教育精神。笔者会以提高学生的英语核心素养为目标,营造良好的课堂氛围,鼓励学生创造性学习,充分发挥他们的主观能动性,脚踏实地地在英语教学中践行陶行知先生的“教学做合一”思想,积极探索英语教学改革。

参考文献:

[1]朱春花.教学做合一  读思悟并行[J].教书育人,2015(31):33.

[2]余云峰,韓松锦.巧设链式情境问题,激活听说课堂理性思维[J].中小学英语教学与研究,2021(1):43-49.

[3]郭翔.陶行知教育思想下的“足球与英语”综合实践活动课[J].中小学班主任,2022(2):24-27.

[4]张亚丽.让TPR教学法走进农村小学英语课堂[J].现代教育科学(小学教师),2012(6):138.

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