核心素养视域下“教—学—评”一体化的高中英语教学模式设计研究

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，基于英语核心素養的学业评价应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准相一致，应根据学生英语核心素养发展要求确定具体评价内容与标准，形成“教—学—评”一体化的有机评价体系。基于核心素养的“教—学—评”一体化英语课堂教学能够使学生的语言能力、文化意识、学习能力、思维品质等方面得到较好发展。这种教学模式既具有全新的理论意义，也具备一定的实践价值。

关键词：英语学科核心素养；“教—学—评”一体化；英语教学模式研究

作者简介：潘郁芬，南安国光中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，基于英语学科核心素养的学业评价应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准相一致，应根据学生学科核心素养发展要求确定具体的评价内容与标准，形成“教—学—评”一体化的有机评价体系。当然，“教—学—评”一体化并非平均用力，它的关键一环在于“评”。评价在教学中就像一面旗帜，对教师的教和学生的学起着引领和导向的作用。在教学过程中，评价应贯穿于教学活动的全过程，把教、学、评融为一体，以评价来调控整个教学过程，从而提高学生学习的主动性，也使学生的英语核心素养和全面发展得以实现。

然而，在实际教学过程中，教师评价却常常游离于教学过程之外，对学生的评价多以终结性评价为主，忽视过程性评价。又或者，教师只是以简单的定性语言来判定学生学习过程中对英语知识的掌握程度，无法在评价的统领下，达成教学过程、学习过程的有机融合。此外，教师评价也存在着评价任务与教学目标缺乏一致性，教与学先行而评价滞后等问题。基于此，笔者从“教—学—评”一体化入手，对阅读教学课堂模式进行研究性实践，以评为统领，促进教与学，增强师生课堂互动，提升课堂教学效率，从而提高学生的英语核心素养。

一、“教—学—评”一体化设计要抓住“评”这一关键点

“教—学—评”一体化应以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教、学、评的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。在实施过程中，应确保教、学、评目标一致，清晰明确，可评可测，突出学生在评价中的主体地位。作为评价过程的主要参与者，学生应在教师的指导下，学习运用适当的评价方法和可行的评价工具，积极参与评价。教师在英语课堂上的评价与教学应保持统一，实现从教师主体的评价向学生主体的评价转变。在实施评价的过程中，要注意创造宽松的氛围，注重评价的多元化，评价形式的多样化，把评价手段作为学生自我监督的一环，并在相互评价中不断反思，取长补短，总结经验，调控学习，最后促进学生的共同进步和共同发展。

在具体的实施过程中，评价活动可由学生独立完成，也可以结对或小组合作完成。学生可以通过检测——自查抽查——同伴互评等方法在阅读课上对阅读文章的理解和文本细节信息的掌握进行合理有效的评价。而在写作课上，同伴互评的效果显得尤为突出。学生在评价的过程中容易发现同学写作过程中常出现的错误，比如不规则动词的时态，人称和特殊句式的使用等，从而在自己的写作中有意识地避免犯错，也在同伴互评中不断地提高和促进写作水平。当然，不管是完成教材中的学习活动，还是完成课下家庭作业的评价，教师均应注重不同评价活动之间的整合性和关联性，突出评价任务和内容的实践性和发展性，引导学生的全员参与和共同进步。要通过评价不断反思自己的教学行为并不断作出调整，客观分析评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，从而促进教师不断提高教学和专业水平。

二、“教—学—评”一体化设计要紧扣学科特点

在高中英语教学中实施“教—学—评”一体化，教师在教学活动中要从学生的学习需求出发有计划、有意识地设计教学活动，要从学生已有知识、已有经验和学生的能力水平入手，对教学内容和教学方法进行有效筛选，在教学活动中由浅入深、循序渐进地开展教学指导活动，使教学活动更加契合学生的认知发展规律，从而提升教学活动的综合效果，不断提升学生的英语核心素养。

英语核心素养培养在于提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，在英语课堂实施“教—学—评”一体化的过程中，教师要特别注意对学生语言能力和思维品质的培养，让学生在回答问题时能用所学英语进行表达和描述所学的内容。与此同时，教师对学生的表现进行分层评价。在讲解语篇时，教师注意挖掘文本主题，注意学生文化意识的培养，在涉及中外文化知识时，教师可对学生文化知识的理解和感悟进行分级实施和评价设计，教师在教学过程中要注意层次性，掌握好难度和深度的逐渐递进。教师要依据学习目标和评价任务，设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动。

三、“教—学—评”一体化设计要注重实施的有效性

在实施“教—学—评”一体化的过程中，关键点在于准确、适切、明确的学习目标，难点在于制定与学习目标相匹配的评价任务。美国课程与教学专家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的“逆向设计”教学模式为“教—学—评”一体化的教学设计提供了有利参考。该教学模式坚持遵循“首先确定预期的学习成果；然后考虑证明学生获得预期学习成果的证据，即设计评价工具；最后再合理安排教学活动和学习体验的教学顺序，将评价任务置于教学活动之前，使评价有机融入教学全过程，成为真正诊断和驱动教学的工具。

下文以北师大版高中英语必修第八单元“Green living”中lesson3 “‘White Bikes'on the road”为例，解析如何在英语课堂教学中实施“教—学—评”一体化模式（见表1）。

以上案例，授课过程中，教师对学生的各种表现均能进行及时有效的评价。通过课堂提问、小组合作等方式积极引导学生参与到学习活动中，让学生在各种活动中达成学习目标并逐步培养英语核心素养，促进能力的发展。

四、推广“教—学—评”一体化高中英语教学模式的意义

“教—学—评”一体化倡导将评价贯穿于教学全过程，形成以课前诊断性评价、课中形成性评价和课后终结性评价的多元评价形式，关注学生学习全过程。目标是要让学生能够在评价中不断改进自己的不足，让学生根据教师和同学的评价内容对自己之后的学习方式和态度进行调整。根据“教—学—评”一体化理念，课堂上的每个步骤都与教学目标密切相关，因此，教师要根据每节课的教学目标制定并完善每一个教学步骤，每一个教学步骤都要对学生在学习过程中所展现出的各种状态和表现给予全方位和发展性评价。这样的教学模式有利于激发学生的学习兴趣和学习的主动性，并将教师的教和学生的学进行合理结合，能够真正有效地提高高中英语教学质量和效率，同时也让学生的英语核心素养能够获得更好地提升。

参考文献：

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基金项目：本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“核心素养视域下‘教学评一体化’的高中英语教学模式设计研究”（项目编号：JSZJ22105）的阶段性研究成果。