翻转课堂用于小学高年级英语教学的策略

摘 要：新课程改革倡导教师更新教育观念与教学方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。翻转课堂作为一种新型教学方式，将其应用于小学高年级英语教学能够弥补传统教学方法的不足之处。本文首先基于小学高年级英语教学的现状以及翻转课堂的特点，探讨了将翻转课堂用于小学高年级英语教学的意义，再结合教学实践，探讨了翻转课堂用于小学高年级英语教学的原则与策略，旨在进一步提高小学英语教学质量。

关键词：小学英语；翻转课堂；高年级；策略

作者简介：刘亚玲（1990.08-），女，甘肃兰州人，兰州市七里河区龚家湾第二小学，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

在教育信息化2.0的背景下，小学英语教学应该注重与信息技术的深度结合，教师在教学过程中应该充分发挥信息技术的优势，为学生创设信息化教学环境，改变传统的教学方式，提高英语教学的质量。长期以来，受应试教育的影响，小学高年级英语课堂教学方式单一，学生、教师以及家长都在一定程度上忽视了学生的个性化发展，这严重影响了英语教学质量。当前背景下，小学高年级英语教学应该坚持以学生为主体，教师应该借助信息技术创新教学方式，提升英语教学质量。翻转课堂是一种新型教学方式，教师借助信息技术以及网络平台制作视频和其他学习资料，学生在课前观看这些学习资料，课堂上进行师生面对面交流，继而完成学习任务。与传统课堂教学相比，翻转课堂将学习的决定权交给学生，这与新课程改革的理念不谋而合，故本文对翻转课堂在小学高年级英语教学中的运用进行了探讨。

一、翻转课堂用于小学高年级英语教学的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

英语是学生学习的第二语言，学生缺乏足够的英语输入与输出环境，所以部分学生的语言基础较为薄弱，而教师在课堂教学过程中忽视学生个体之间的差异，采用单一的讲授式教学方法进行教学，很容易使学生丧失学习兴趣，其英语水平无法提升，最终形成恶性循环。而将翻转课堂应用于小学高年级英语教学中，部分学生在课前可以通过反复观看教师所提供的视频或其他学习资料，理解、掌握较为基础的英语知识，教师再在课堂上重点讲解学生在课前学习中遇到的重难点知识。这种教学方式能够满足不同层次学生的个性化学习需求，尤其是帮助英语基础薄弱的学生克服学习中的困难，增强其学习信心，从而激发学生对英語学习的兴趣。

（二）有利于增强学生的学习动机

翻转课堂将学习的决定权交由学生掌握，学生可以根据教师所提供的学习资料，结合新课的学习目标、自身的兴趣、学习水平以及时间进行自主学习，从而自己掌控学习的时间与过程。对于简单的问题可以完全依靠自己或者同伴自主解决，只有自己解决不了的问题才需要教师引导。学生在这一过程中能够逐步提高自己的学习能力。在翻转课堂教学模式下，学生在课前学习的过程中拥有更为明确的学习目标。这种尊重学生个体差异的教学模式，能够使学生更愿意为了达到学习目标而努力，学生的学习动力明显增强。

（三）有利于构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是保证小学高年级英语课堂教学各项活动有序开展的前提，也是提高英语教学质量的关键。传统的小学高年级英语课堂上，教师为了追赶教学进度，很容易忽视学生的个体差异，以致部分英语基础薄弱的学生在课堂上难以跟上教师的教学节奏。不仅会影响学生的学习兴趣，也会影响师生关系。

翻转课堂下，学生在课前学习基础知识的过程中可以反复浏览学习资料，能够根据自己的水平调整学习节奏，学生个性化学习的需求得以满足，教师的从旁引导更使师生成为学习道路上的合作伙伴，有利于构建和谐的师生关系。

二、翻转课堂用于小学高年级英语教学的原则

（一）主体性原则

新课程改革强调要突出学生的主体地位，所以教师无论是应用传统教学模式还是应用翻转课堂等新型教学模式，都应该做到以学生为中心。教师在设计与整理学生课前学习的视频或资料时，要考虑到学生已有的认知发展水平、学习兴趣、最近发展区等。在课堂教学的过程中，教师也应该采用不同的教学方式吸引学生的注意力，让更多的学生参与到课堂的互动中，共同解决学生在课前学习中遇到的问题。例如在词汇教学中，教师可以结合学生的学习水平，为不同层次的学生提供不同的词汇学习微课视频，在课堂上也应该灵活应用合作探究式或启发式教学方式，突出学生的主体地位。

（二）合作性原则

教师在将翻转课堂应用于英语教学时应该遵循合作性原则。合作既包括师生之间的合作，也包括学生之间的合作。合作能够帮助学生在课前以及课堂学习过程中高效解决问题，能够提高学生的学习效率，促使学生在师生互动与生生互动中加强英语交流，培养学生的合作能力与跨文化交际能力。例如，教师在词汇教学中应用翻转课堂，可在课前将有关新课基础词汇学习的微课视频以及其他学习资料发送给学生，让学生自主学习。值得注意的是，师生要共同确定课前学习讨论的时间，在特定的时间用微信群或其他信息平台进行交流与互动。学生分享课前学习词汇的经验以及问题，教师进行针对性指导，并搜集学生在课前词汇学习中普遍存在的问题，据此设计合作探究活动，帮助学生攻克重难点知识。

三、翻转课堂用于小学高年级英语教学的策略

（一）抓好课前预习环节

课前预习是学生提前了解英语课堂教学主题、主要内容以及重难点知识的重要环节，抓好学生的课前预习能够提高学生的自主学习能力，也使教师在课堂上有更多的时间带领学生攻克重难点知识。传统的小学高年级英语教学中，教师更注重英语知识的讲解，不重视学生的课前预习以及相关技巧的传授，所以多数学生没有课前预习的意识，以致课前预习效果较差。教师将翻转课堂用于小学高年级英语教学中，就需要抓好课前预习这一环节，借助翻转课堂，围绕学生已有的认知水平以及新课内容，合理地为学生设计课前预习任务并提供相关学习资料。学生通过浏览教师所提供的学习资料，提前了解英语课堂教学的主题，完成预习任务。部分基础较为薄弱的学生在课前预习的过程中需要反复浏览教师提供的学习资料，针对自己的薄弱之处强化学习，从而提高课前预习效果。

英语词汇教学是小学高年级英语教学中最为基础的部分，也是学生进行阅读理解与写作的基础。学生只有充分掌握了新课的英语词汇，尤其是能够识读重难点词汇，才能够保证后续英语阅读与写作学习效果。小学英语教师应该灵活地将翻转课堂用于小学高年级英语词汇教学中，帮助学生掌握语音与词汇的释义。例如，教授人教版小学英语五年级上册Unit3时，教师在备课阶段需要针对学生要重点掌握的词汇ice cream等制作微课视频，或选择合适的教学课件等学习资料。在设计与选择过程中要充分考虑学生的认知发展水平与最近发展区，在微课视频中明确课前预习需要解决的问题是ice cream、sandwich等新词的发音以及单词记忆的方法，包括单词发音教学视频以及餐厅日常对话语音材料。学生在课前可以通过反复观看微课视频，学习这些词汇的发音以及释义，了解这些词汇的应用场景与语气。在微课视频最后阶段，教师可以为学生设计“点图片说单词”的预习任务，由家长点击图片，孩子读出相应的单词，再由家长比较图片下方发音小喇叭发出的标准词汇语音与孩子读音的不同，学生以及家长可以在班级微信群内与教师进行在线沟通与反馈，教师可以总结学生在课前预习过程中普遍存在的问题，如sandwich单词较长，不易记忆等。

（二）加强课堂合作探究

翻转课堂模式下，学生在课前已经掌握了一些基础的英语知识，所以课堂教学的重点在于讲解重难点知识以及解决学生在课前学习过程中普遍存在的问题。这一过程中，教师应该重视学生之间的合作探究性学习活动，有效活跃课堂氛围，进一步培养学生的合作学习等能力，提高课堂教学效率。

以人教版小学英语五年级上册Unit3的英语词汇教学为例，学生在课前已经通过反复浏览学习资料，掌握了sandwich等重点词汇的标准发音，所以教师在课堂教学过程中可以先让学生回忆新课重点词汇的发音，进一步促进学生听、说、读能力的发展。对于学生在课前学习过程中普遍存在的问题，如sandwich不容易记忆等，教师可以让学生在小组内讨论这一问题，引导学生结合自己之前学习英语单词的经验，总结记忆这一重点词汇的方式。学生经过合作交流可以得出中英文发音的方式更容易记忆，教师则可以总结学生合作交流的经验与结论，传授给学生更高效的单词记忆方法。如结合词汇的语音引导学生运用联想记忆法：sandwich中的“san”和中文“三”發音类似，“dw”是中文“动物”拼音的首字母，“i”像一根燃烧的蜡烛，“ch”是中文“吃”拼音的一部分，所以可以联想为“三个动物点着蜡烛吃三文治”，提高记忆的效果。教师在这一指导过程后要鼓励与表扬积极进行合作交流的学生，肯定小组合作探究性学习活动的作用，以增强学生的学习信心。解决了学生在课前词汇学习中普遍存在的问题以后，教师就可以结合新课的教学内容引导学生进行简单的情境对话，让学生在口语交际的过程中进一步掌握新词的发音与应用场景等知识。如可以利用电子白板为学生创设暑期出国旅游的情境，教师可以向学生强调在出国旅游的过程中需要掌握有关点餐的词汇与句型，否则只能饿肚子。教师可以在情境中首先与一名学生进行示范性的情境对话，再由学生自由组成小组练习情境对话。

（三）重视课后巩固与迁移

课后巩固是小学高年级英语教学的重要内容，能够帮助学生进一步掌握新课所学知识，有利于促进学生完成知识的迁移与应用，提高学生的学习效果。翻转课堂模式下，小学英语教师在教学中应当充分发挥信息技术的优势，利用新的教学方式及手段帮助学生提高课后知识巩固的质量。

小学高年级英语课后作业是帮助学生复习巩固知识的重要载体。翻转课堂模式下，教师应该利用信息技术创新英语课后作业的形式及内容，提高学生完成英语作业的兴趣。课前与课堂学习环节中听、说、读、写均已涉及，课后教师也应该努力为学生创设跨文化交流的情境，进一步培养学生对新词汇、句型的应用能力。例如，教师可以将课后作业设计成“和家中的长辈或者其他朋友利用英语交流你知道的关于吃或喝的英语词汇”“从以下情境中选择一个情境与家长或其他同伴进行情境表演”，并请家长用手机将学生完成上述英语课后作业的过程记录下来，通过微信发送给教师，便于教师了解学生课后作业的完成情况以及学生在亲子或者与同伴应用英语交流过程中出现的问题，从而进行针对性的指导。翻转课堂下新颖的英语课后作业有助于提高学生学习英语的兴趣，也能够增进亲子之间以及同伴之间的英语交流，给予学生更多课外锻炼英语口语的机会，帮助学生将课内所学的英语词汇等基础知识迁移至课外。

四、结语

将翻转课堂应用于小学高年级英语教学，有利于激发学生的学习兴趣，能够增强学生的学习动机，也有利于构建和谐的师生关系，具有重要的现实意义。教师在应用翻转课堂的过程中要遵循主体性与合作性的原则，借助翻转课堂进一步提高课前、课堂及课后教学效果，进一步减轻学生的学习负担，促进学生个性化发展。

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