探究词汇学习策略在高校英语教学中的应用

摘 要：随着我国国际地位的提升，国家急需双语型人才，高校是为国家培养人才的主要阵地，每一个学科的学习对学生的长远发展都有重要影响。英语作为培养学生跨文化交际意识，锻炼学生语言综合能力的基础科目，应当引起高校英语教师的高度重视。教师可从更新教育理念，创新教学模式入手，关注学生的词汇学习，帮助学生夯实英语学习基础。基于此，本文笔者从不同角度详细阐述词汇学习策略在高校英语教学中的具体应用，希望能够为相关教师提供一定参考。

关键词：词汇学习策略；高校；英语教学；应用措施

作者简介：夏芸（1981.04-），女，甘肃兰州人，西北师范大学外国语学院，讲师，研究方向：英语语言文学。

词汇是英语学习的基础，要想提高学生的语言综合能力，学生就要重视词汇积累。高校英语教学不管从难度还是广度来说，都对学生提出了更高的要求，学生要改变词汇学习策略，灵活借助各种词汇记忆方法，以达到高效掌握以及正确应用词汇。针对学生词汇学习中所出现的问题，教师也要及时帮助学生进行改进，使学生在较高的学习兴趣以及主动性的驱动下提高词汇学习效果。

一、词汇学习策略在高校英语教学中的应用意义

（一）词汇是英语学习的基础

词汇是语言的基础，是句子构成的基本单位。在英语学习中，掌握丰富的词汇量对于听力、阅读、写作以及口语表达都至关重要。學生需要通过不断积累和扩展词汇来提高语言水平，包括学习新词汇，了解词汇的意义、用法和搭配，并能够在不同语境中正确运用词汇。通过不断的学习和积累词汇，学生可以逐渐提高他们的词汇运用技能。随着语言的发展和变化，新的词汇不断出现，词汇的用法也会发生变化。学生需要保持对词汇的敏感性，学会根据语言环境和需求来扩展自己的词汇量。词汇学习不仅仅是被动地了解词汇的含义，还需要能够将其运用到实际语言环境中。学生应该采用多种方法来记忆和运用词汇，例如使用词汇卡片、词汇表、语境化的例句等。同时，学生也应该掌握词汇的各种形式，包括不同的词性、时态，以适应不同的语境和交流需求。

（二）词汇是学生进行语言互动交际的前提

在语言交际中，词汇是表达意思的基本单位。学生需要掌握足够的词汇量，才能准确地表达自己的想法和意图。词汇能够帮助学生选择合适的词语来描述事物、表达观点、提出问题等，从而实现有效的语言交际。词汇也是理解他人语言表达的关键。学生需要足够的词汇的积累，才能正确解读听力材料、阅读文本，并能够参与到对话讨论中。词汇量不足会导致学生理解困难，从而影响交际的顺利进行。在高校学习中，学生可能会接触到来自不同国家和地区的同学和教师。词汇作为语言的基本单位，作为跨文化交际的桥梁，学生必须不断通过学习和积累词汇知识，进而理解和尊重不同文化的差异，促进跨文化交流。

二、词汇学习策略在高校英语教学中的应用措施

（一）教师应更新词汇教学理念

高校英语教学中的教师需要更新词汇教学理念，以适应学生的学习需求和语言发展的变化。通过多样化的学习方式激发学生的学习兴趣，从而提高词汇教学效果，帮助学生更好地掌握和应用词汇。传统的词汇教学往往侧重于让学生机械地背诵单词。然而，英语教师应更加注重词汇的实用性和语境化的学习。教师应更新词汇教学理念，如使用语境化的例句、真实的语言材料和交互式教学模式，帮助学生在真实语境中掌握和运用词汇。教师应鼓励学生进行词汇拓展学习，探索词汇的不同含义、词义辨析以及搭配等，还要引导学生进行词根词缀的分析，帮助学生理解词汇的构成和相关词汇之间的关系。教师要设计有趣且具有挑战性的词汇教学活动，如词汇游戏、角色扮演和词汇竞赛等，以增加学生的课堂参与度和学习积极性。此外，教师还可以讲解有趣的词汇小故事，激发学生对词汇学习的兴趣。

（二）运用联想记忆法记忆词汇

联想记忆法是一种常用的单词记忆技巧。联想是人类大脑的一种基本思维方式，基于对不同信息之间的关联和联系进行记忆和提取。当学习新的词汇时，我们可以通过联想，将其与已有的知识、经验、形象或情境等进行关联，以增强记忆效果。多感官体验可以增加记忆的强度和持久性。在运用联想记忆法时，学生可以尝试利用多个感官来加强记忆效果。除了视觉形象外，还可以结合听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官来丰富自己的记忆体验。例如，可以将词汇与特定的声音、触感、气味或味道联系起来，以增加记忆的关联性和深度。

1.词形联想。借助词根和词缀来记忆派生词是一种有效的方法，它可以帮助我们理解单词的构成和含义，从而更容易记忆和运用词汇。首先，学生要辨别单词中的词根和词缀。词根通常是单词的核心部分，而词缀则是添加到词根上的附加部分。了解词根和词缀的基本含义对记忆派生词至关重要，有利于推断出派生词的意义。学生可以创建一个有意义的图像或故事，将词根、词缀和派生词联系起来，以加强记忆效果。根据形近词和词汇的相似性来记忆和理解词汇也是一种常用的记忆方法。首先，学生需要辨别与目标词汇形态相近的其他词汇。这些形近词可能具有相似的拼写或发音，或者在形态上与目标词汇相似。在辨别出形近词后，学生需要寻找它们之间的关联性。如目标词汇“celebrate”（庆祝），形近词“celebrity”（名人）、“celebration”（庆典）。

2.词义联想。词义联想是利用近义联想、反义联想和上下义联想等手段来帮助学生记忆和理解词汇。近义联想是通过将目标词汇与其近义词或具有相似意义的词汇联系起来，来记忆和理解词汇。如目标词汇“happy”（快乐的），近义联想词“joyful”（愉快的）、“delighted”（高兴的）。反义联想是通过将目标词汇与其反义词或具有相反意义的词汇联系起来，来记忆和理解词汇。如目标词汇“brave”（勇敢的），反义联想词“cowardly”（胆小的）、“timid”（胆怯的）。上下义联想是过将目标词汇与其上位词（更广义的概念）或下位词（更具体的概念）联系起来，来记忆和理解词汇。

3.词音联想。词音联想是指利用词汇间相似的发音来帮助学生记忆和理解词汇。这种方法特别适用于学习发音较为复杂的词汇，可以将目标词汇与其他词汇中的相似音节进行联想。这些相似音节可以是整个音节或部分音节。如目标词汇“technology”（技术），相似音节词“biology”（生物学），通过将它们联想在一起，学生可以更轻松地理解和记忆这些词汇，并将它们与特定学科或领域联系起来。将目标词汇与其他词汇中相似的韵母进行联想也有助于加深词汇记忆。此外，音位是构成单词的基本声音单元。将目标词汇与其他词汇中相似的音位进行联想，也可达到加深词汇记忆的目的，如“camera”（相机）与“drama”（戏剧）。

4.交叉联想。学生可以通过思维导图来记忆单词。思维导图是一种图形化的记忆工具，可以将信息根据一定层次结构整合到一起，使得学生可以更清晰地理解和记忆单词之间的关系。以单词“travel”为例，首先，将主题词“travel”置于思维导图的中心。从主题词"travel"出发，创建与之相关的分支词汇。这些词汇可以是与旅行相关的名词、动词、形容词等。名词分支如“destination”（目的地）、动词分支如“explore”（探索）、形容词分支如“exciting”（令人兴奋的）。在分支词汇下方，再创建与之相关的关联词汇。这些词汇可以是与分支词汇紧密相关的词汇。如与“destination”相关的词汇有“beach”（海滩），与“explore”相关的关联词汇有“hiking”（徒步旅行）。最后，将分支词汇和关联词汇相互连接起来，形成一个完整的思维导图。

（三）结合具体语境，猜测词汇含义

学生可以结合具体语境来猜测词汇含义。这种技巧可以帮助他们应对阅读或听力理解中遇到的生词，通过上下文信息和已知词汇来推测未知词汇的意思。注意上下文中的线索，例如前后句、关键词、逻辑关系等，来推断生词含义。例如，猜测“I was feeling so famished after the long hike that I devoured an entire pizza by myself. ”这一句中“famished”一词的含义。结合整个句子的语境可知，该词在句子中用来形容长途徒步之后的状态，因此可以推测它的含义是“非常饥饿的”。另外，在上下文中寻找与生词相关的同义词或近义词，也可以帮助学生推断其含义。如猜测句子“The politician's speech was replete with ambiguous statements， making it difficult to understand his true intentions. ”中“replete”的含义。根据同义词“filled”，可以推测“replete”的含义是“充满的”或“装满的”。通过分析未知词汇的词根、前缀、后缀等部分，也可推测其含义。例如，“The protagonist of the novel was an introverted character who preferred solitude over social interactions. ”中“introverted”一词，根据词汇构成分析，词根“intro-”（内部），后缀“-verted”（转向），可以推测“introverted”的含义是“内向的”或“不爱社交的”。通过结合具体语境进行词汇猜测，可以培养学生的推断能力，提高其对未知词汇的理解和运用能力。这种策略有助于学生在阅读和听力中更好地应对生词，提升语言理解能力。

（四）结合语言文化，了解词汇差异

了解不同的语言和文化可以帮助学生更准确地理解和使用词汇。高校学生可以通过结合语言文化来掌握词汇差异，特别是在跨文化交流的情境下。同一个词汇在不同语言和文化中可能有不同的含义或用法。学生应该学习和理解特定語言和文化中词汇的不同含义。同一词汇在不同文化中可能具有不同的隐喻或象征意义。学生需要了解不同文化背景下词汇的特定隐喻和象征，以准确理解和运用词汇。通过结合语言文化来掌握词汇差异，学生可以更好地理解和运用词汇，避免在跨文化交流中出现误解或不适当的语言表达。这种策略有助于培养学生的跨文化沟通能力，提高对词汇的敏感性和适应性。

（五）借助具体情境，正确应用词汇

学生应该积极学习和了解词汇的实际用法，包括常见搭配、惯用表达和常用短语。通过阅读、听力和交流实践，学生可以熟悉词汇在不同情境下的正确用法。学生可以观察英语母语人士在具体情境中如何运用词汇，可以注意他们常用的表达方式、口语表达习惯以及语音语调，并尝试模仿。在具体情境中，学生应该学会通过上下文推断词汇的含义和用法。教师应引导学生积极参与语言交流实践活动，例如小组讨论、演讲、写作等活动。练习运用英语词汇来表达自己的想法，教师要及时给予反馈和纠正，帮助学生不断提升词汇应用能力。

（六）不断拓展积累词汇

高校学生应该积极阅读各类英语材料，包括报纸、杂志、小说、学术文献等。通过阅读，他们可以学习积累新的词汇，了解词汇的实际用法和语境。学生可以选择感兴趣的英语材料进行深入阅读，以补充拓展词汇量。互联网提供了丰富的学习资源，学生可以利用在线词典、在线学习平台等数字资源来扩充自身的词汇量。例如，参加在线词汇测验或参与语言学习社区，积极拓展和巩固词汇知识。通过积极参与写作和口语练习活动，学生可以将新学的词汇运用到实际语言表达中。通过实际运用词汇，学生可以发现自己词汇学习方面的不足，并及时加以改进。

三、结语

综上所述，高校英语教师以及学生都应当重视词汇学习，积极利用身边的优质教学资源，筛选合适的词汇学习材料，并将词汇学习渗透在日常生活中，只有这样才能够让学生感受到词汇学习的趣味性和有效性，从根本上提高学生的英语核心素养。

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