英语思辨性阅读策略的探索与实践

贺冬梅 严俊 钟景霞

摘 要：本文探讨了英语课堂的思辨性阅读策略，旨在提升学生的阅读理解能力。本文将Sousa提出的7个思辨阅读技巧，运用于阅读前、阅读中和阅读后三个环节，并结合具体的教学实例，设计了一套适用于英语课堂的思性辨阅读策略。本研究試图探索一条适合中国大学生的英语思辨性阅读教学的实现路径和操作方法。

关键词：思辨性阅读；英语学习；探索与实践

作者简介：贺冬梅（1982-），女，湖南茶陵人，湖南工业大学科技学院，讲师，硕士，研究方向：第二语言习得，外语教学法；严俊，湖南铁道职业技术学院；钟景霞，株洲市鼎为科技发展有限公司。

一、英语思辨性阅读教学现状

研究发现，大学生思辨能力不足的现象非常普遍。让学生学会思辨性阅读，提高学生的思辨能力成为英语教学的重要任务。以往的英语课堂以传统应试教育为主，强调机械记忆、重复记忆的力度，学生很少主动处理信息并进行创造性分析，通常的做法是学生做语法练习，记忆单词，只能理解表面意思。课程枯燥乏味，学生无法积极主动参与到阅读理解中，其学业成绩和思辨能力受到严重影响。不加思考阅读，学生无法深入理解阅读材料，更谈不上享受阅读的乐趣了。由于缺乏思辨能力，他们难以对文章加以理解、欣赏和评价，其创新能力更难以提升。可见，掌握基本的思辨性阅读技巧，既促进阅读理解能力的提升，又能提升学生的语言和思维能力。

二、思辨性阅读在英语课堂教学中的实践路径

思辨阅读能力主要包含以下几个方面区分事实和观点、了解写作意图和手法，能够根据文本作出推断。为了提高学生的思辨阅读能力，研究者试图将阅读技巧和教学方法相结合，运用于英语课堂教学。本研究采用Sousa提出的7个思辨阅读技巧，即预读、构建语境、课堂提问、反思、概括总结、评估、比较和对照。针对大学生英语阅读中批判性思维培养的不足的问题，基于思辨性阅读策略和培养思辨能力的理念，本文以《新时代明德大学英语综合教程2》的内容为例，将思辨性阅读策略用于课堂教学各个环节，探讨如何提升学生的语言技能和思辨能力。

（一）预读

有效的预读可以帮助学生理清文章脉络和框架，为后续细致深入的阅读做好铺垫。常用的预读训练是完成KWL图表。KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略，引导学生依据K（已知）、W（想知），L（新知）设定清晰的阅读目标，通过已知信息驱动学生阅读，掌握新知的过程也是对已有知识加深认识的过程。以《新时代明德大学英语综合教程2》第一单元“Freedom”为例，预读课文时，教师提示学生先浏览文章题目、文章副标题、段落的主题句、开头段以及结尾段等内容。完成KWL表格中关于Freedom的三个问题。K、W栏在课前预习时记录，L栏在复习回顾输出时记录。KWL图表为预读课文提供了思维框架，引导学生理清思路，加深对阅读主题知识的理解。完成KWL图表后，为了体验预读效果，教师可以挑选几组学生分享内容，展开讨论，教师可以适当解答疑惑。预读能让学生初步了解文章主题和框架，为后续的深入阅读打下基础。

（二）语境构建

在初步预读之后，教师引导学生进一步构建文章语境。结合文中提到的社会、历史、地理和人文环境，教师带领学生揣摩和体会与作者相同或者不同的态度和价值观，启发学生辩证性思考，并在特定历史背景下深入解读文章。

思维导图可激发学生思考，对不同要素重新构建，是语境构建的常用手段。如果阅读文章偏长、偏难，教师可利用思维导图，缓解学生理解文章方面的压力，激发学生自主探索的动力，学生边读边思考，从而提升阅读教学质量。思维导图能调动学生的发散性思维，使学生对隐性知识进行学习。以《新时代明德大学英语综合教程2》第一单元“Freedom”为例，为帮助学生理解职业选择这一主题，可以将文章置于所述文章的背景下分析。具体做法是：教师在介绍语境构建的含义后，让学生们绘制或完善一张思维导图，体会语境构建对于理解文章的意义。涉及的问题有：作者当时的时代、历史、地理、环境、社会、经济和文化背景等对个人决定有什么影响？读者怎么来思考和看待文中的观点？学生带着这些问题重读全文。在思维导图的引导下，学生了解了文章创作背景和写作意图，思辨性阅读逐步推进。通过语境构建，拓宽学生认知广度，加大学生思考深度，提升学生自主学习能力。学生在“读、思、辨”中，实现获取文本信息和语境构建有机统一。

（三）提问

课堂提问能促进师生互动，培养学生的自主学习和思辨能力。提问的目的在于促进理解和内化。阅读过程中，提问内容主要包括文章主旨大意、写作意图、区分事实和观点，判断推测等。为了找到答案，学生会再读，这个自主寻求答案的过程有助于学生加深对文章的理解，形成自主学习能力。

以《新时代明德大学英语综合教程2》第二单元“Integrity”为例，为了识别文章主旨大意，教师可以提问：“诚信问题会在哪些领域出现？”答案有exam cheating、forged documents， certificates or resume、default on a tuition loan or a breach of the contract等。为了使学生明确作者写作意图，教师可以提问：“作者为什么要写这篇文章？”为了识别作者的假设和观点，教师可以提问：“作者有怎样的假设？这个假设是否合理？”Oliveras等学者在训练学生阅读科普文章时，采用小组讨论和互联网查阅资料的形式，鼓励学生运用已有知识进行推理性阅读。

Richards和Lockhart认为，课堂提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维。Pardede也有相似的观点，他认为培养学生的自我质疑能力的过程也是培养学生元思维能力（自我调节能力）的过程，寻找答案的过程能激发学生的学习兴趣，促进学生深入理解，提升分析问题和解决问题的能力。

（四）反思

反思是学生识别作者写作态度、文章信念和价值观等的过程。阅读时，如学生遇到与自己观念不一致的时候，教师可以鼓励学生写下感受，分析原因，引导他们重读全文。反思过程让学生将所学应用于实际，理论知识得到了迁移。

以反思日志（Reading reflection log）为例，在学习《新时代明德大学英语综合教程2》第二单元“Integrity”时，教师在确认学生了解反思策略的含义和运用方法后，指导学生找出文中的主要观点（诚信在生活的重要性）、支撑细节（诚信在生活中的体现）、作者的观点（诚信缺失的危害）、作者的写作意图（生活积极践行诚信理念）。特别是文中出现的态度、信念和价值观等与自己固有的观念发生冲突时，鼓励学生进行反思：文中所提出的原因是否存在，我们应该如何协调。通过阅读反思日志、阅读圈分享，或者读后口头小组讨论，学生加深对文章的理解。在理解课文内容和道理的基础上，学生会反思“生活中有没有遇到过失信的人或事件”“我是否关注过大学生学术诚信问题？”，在理解文章内容的基础上，对照和反思自己原本持有的观念，对观点进行分析和判断，达到学以致用的效果。

（五）概括和总结

概括和总结是常用的思辨性阅读策略，良好的概况能力有赖于对每段的细致分析，总结则需要创造性整合。创建提纲是概括的主要手段。提纲遵循一个固定的模式，使用罗马数字、字母和数字的组合体现主要细节和次要细节或想法的信息层次。

以《新时代明德大学英语综合教程2》第三单元“Equality”为例，作者提出了增进公平的主要途径，学生可从主要观点、细节和支撑等切入创建提纲。创建提纲的过程也是学生阅读理解逐步加深的过程。创建提纲为后续的总结全文作铺垫。在总结阶段，可以组织学生进行小组活动，从文中选取重要的几个关键词语，比较后列出大家一致同意的关键词清单。利用关键词写出句子，总结全文。

总结从概述开始，它不是简单的内容总结，而是重新组合成新的文本。总结需要对每个段落进行仔细分析和创造性综合，这个过程中阅读和写作密切相关并相互支持。杨红丽认为，大量的摘要写作训练使得学生在阅读中有与众不同的敏感，能够根据文献结构进行归纳和推理，迅速获得相关信息。积累了标题分析、主题句提炼、语句衔接和文本结构分析等方面的经验，学生便可轻松应对阅读理解。

（六）评价

阅读评价是学生对文章的内容是否真实、表述是否贴切、观点是否得当等提出自己的见解和判断。教师应鼓励学生发表自己的见解，这也是培养学生思辨能力的关键。刘伟、郭海云认为，阅读评价是学生对文本蕴含的信息加以认知、理解、记忆与接受时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的过程。要注意的是，评价并非全盘否定或者无条件地接受文中的观点，而是通过自己的评价，加深理解，独立思考，学会分析和判断。

例如，《新时代明德大学英语综合教程2》第五单元的写作任务是“Does Kindness still matter in today's world”。为了了解作者如何阐述kindness这个观点，在阅读过程中，教师引导学生评价话题的重要性。评价的过程分为三步。首先，将课文中句子的一部分重述为疑问句，可以用到情态动词，如should、could、would、might（Why should we need kindness？）；也可以用形容词，如better、worst、more、less、right、wrong （Kindness offers us better/right world， because...）等。提问形式有“How likely could this happen？ （if...）/Is this possible？ /Is this required？ /Is it right/wrong to...？ ”。其次，对于要评价的内容（How does kindness influence our life），列出评价标准，明确评价标准的定义和基本概念词。最后，将需要评价的单词替换成类似词语（比如kindness换成goodness、responsibility或者sincere），提出类似问题、相反问题或更简单的问题。整个过程中尝试保持开放的心态，多角度探讨问题。

（七）比较和对照

比较和对照是指读者将文章与其他相似文章的论点、论据、结构、视角和风格等进行对比。在比较和对照过程中，读者和作者、文本之间进行深层交流。

韦恩图是思维导图的一种形式，教师可使用韦恩图将类似文本进行对比，试图找到论点、论据、结构、视角和风格等部分的共同特点或不同点。 对于非重叠部分，引导学生思考为什么会不同。以韦恩图为导航，通过对类似文本进行不同角度的比较，将同类项目排列组合或者优化，这个过程能促进学生全面认识文本。以《新时代明德大学英语综合教程2》第四单元为例，在谈论“Technology”这一主题时，教师可以提出思辨性问题：人工智能会对技术和社会产生哪些积极或负面的影响？对于正面和负面的两方面影响，学生可以利用韦恩图进行比较，并完成课文练习。在以韦恩图为辅助的英语阅读教学中，学生学会了概括、比较、具象化的分析和思考。遇到类似文本时，就可以提取原有的思维模式，并加以应用。学生在对类似文本对比對照过程中，不仅锻炼了语言思维能力，其综合能力也得以运用。

三、结语

思辨性阅读策略在英语阅读教学中应用，取得了良好的效果。思辨性阅读策略能激发学生的学习兴趣及热情，提升学生的学习效率。主要体现在能引发学生思考，回答问题多样性，形成自己的判断，提升思辨能力。将思辨性阅读策略应用于《新时代明德大学英语综合教程2》的单元教学中，目的是帮助学生深刻地把握每个单元文章的创作背景、框架、内容、写作风格及内涵，在识别记忆、理解、应用分析和综合几个层面培养学生的思辨和写作能力。大学英语教学中，教师可以根据具体素材选用合适的策略进行思辨阅读训练，使训练更有目的性和指向性。

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