基于CDIO理念的高职英语多模态教学模式探究

摘 要：CDIO理念是创新型工程教育理念，多模态教学是语言学家提出的新的教学理论，两者针对的学科领域不同，但却有许多相通之处，本研究基于CDIO 理念，探讨如何在高职英语教学中采用多模态教学模式，发掘和利用教学环境，实现主体因素的积极交互，激发学生的学习内驱力，提高学生的协作能力和文化素养，进而提升教学质量。

关键词：CDIO理念；多模态教学模式；内驱力

作者简介：连恬恬（1982-），女，福建泉州人，福建电力职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

近年来，高等职业院校高度重视应用型人才的培养，高职英语教学也不断进行改革，寻求适合的教学模式，以优化教学效果。CDIO理念以项目教学为核心，强调在“做中学”，强调培养学生的实践能力和应用知识的能力，这正符合高职院校推行工学结合，培养技能型、应用型人才的目标。多模态教学模式强调通过多种渠道丰富教学手段，课内课外、线上线下相结合，提高学生的知识运用能力。将CDIO理念与多模态教学模式相结合应用到高职英语教学中，能够为高职英语教学改革注入新的活力。

一、理论基础

（一）CDIO理念

CDIO理念是2000年由美国麻省理工学院联合其他三所著名大学共同提出的将理论教学与实践教学相结合的创新型工程教学理念，同时也是近年来工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Opereate），重视实践教学，学生自主规划、自主学习，对所学知识进行主动建构。在我国，2005年起在顾佩华教授的指导下，已有多所高校引入并应用CDIO理念，取得了显著的教学效果。虽然CDIO理念源于工学，但其强调“理”“实”并重，与英语课程改革目标相一致，因此将该理念引入英语教学实践的研究与日俱增，并已取得了较理想的研究成果。

（二）多模态教学模式

20世纪90年代，以Halliday为代表的系统功能语言学家提出了多模态话语分析理论。1996年，新伦敦（New Lonon）小组最先提出将多模态教学法运用到语言教学中。2000年，Stein提出将多模态教学模式运用于课堂教学中。教师在英语教学中融入语言、图像、声音、动作等，充分调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官共同协作，设计多模态任务，促使学生连续接收语言刺激，提高语言运用能力，促进学习质量和效率提升。近十几年，我国外语界学者对多模态教学模式进行了深入研究，为外语教学提供了有效指导。

二、CDIO理念应用于高职英语教学的可行性

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》明确指出，高等职业教育专科英语课程的目标就是落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。CDIO理念强调“做中学，学中做”，以学生为中心，倡导理论与实践相结合的学习，边学边练，教、学、用相结合，这与高职院校学生动手能力强、理论学习弱的特点相吻合，适用于高职英语教学，与高职英语教学目标及人才培养目标相契合。

三、多模态教学模式应用于高职英语教学的必要性

信息化时代，电脑、电子游戏、数字音乐、网络数字媒体、社交媒体软件等充斥着高校学生的生活，传统的“语言+文字”，强调单词的机械记忆和语法的枯燥讲解，以应试为导向的单模态教学束缚了学生创造性的发挥。面对这一形势，有必要在高职英语教学中采用多通道传递方式，科学选择文本、图片、动画、视频等多种模态的资源，并依据学生学情和教学内容的特点进行合理组合，对学生进行感官刺激，强化学生对于知识的记忆，与学生间形成多模态互动，激发学生的学习兴趣和潜能，同时也使教师及时了解学生的学习情况，进行自我反思和总结，查找教学过程中的盲点，从而提高教学水平。

四、基于CDIO理念的高职英语多模态教学模式的构建

基于CDIO理念的高职英语多模态教学模式倡导教师为主导、学生为主体，以项目为引领、任务为驱动，以小组合作学习的形式开展教学活动，使学生在沟通、交流、协作、展示、分享中掌握知识要点，培养学生的英语应用能力、职业能力，交际能力、团队协作能力等以满足社会对应用型人才的需求。基于此，我院对高职英语教学进行了改革，将CDIO教学理念与多模态教学模式相结合融入高职英语教学，形成以学生為中心、以小组为单位、教师加以引导的创新型教学模式。

（一）教学目标

首先，依托多模态教学模式，将诸多能力培养融入高职英语课堂；其次，加强学生之间的相互沟通、相互协作、相互学习，改变过去的“哑巴英语”学习状态，提高学生英语学习的效率。再次，激励学生运用多种感官协同运作，促进语言学习能力和多元听说能力的提升，调动学生英语学习的主观能动性，提升高职英语课程教学质量。最后，根据学生学习过程和学习成果，采用教师评价、学生自评、学生互评等形成性评价方式，使英语教学评价更为平等化、全面化和多元化。

（二）教学实践

基于CDIO理念的高职英语多模态教学模式打破了传统的以教材单元为出发点设计教学任务的模式，强调以项目设计为核心，对教材内容进行切割，重构单元内容，整合优化，划分若干主题，每个主题又按听、说、读、写分成若干项目，学生根据不同主题，采用“做中学”的项目形式完成各个任务。笔者以所教授的供用电1班作为实验班，进行了为期一年的教学实践，学生围绕主题按照构思、设计、实施、运作四个步骤完成项目任务。

Conceive（任务构思阶段）：课前，教师根据主题构思好任务，并对任务提出具体要求，而后根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、兴趣爱好、专业特长、思维差异进行分组，依据组内异质原则，根据学生各自潜能，进行优化组合，形成互补型合作小组。每组推选一名学生作为组长，负责本小组的任务分配。组长将项目分解成若干个子任务，根据组员特长进行合理分工。小组成员分配到不同的任务后，利用现代信息技术，对各自任务有初步认识，并在小组中就任务如何完成进行讨论，提出意见和思路。

Design（方案设计阶段）：课前，教师在网络教学平台推送与主题相关的微课视频、文档、精品课程或与主题相关的小程序营造学习场景，以视频、音频、文本、VR、AR形式刺激学生的视觉、听觉、触觉，提升学生的理解能力，帮助学生了解任务主题。同时学生在课前利用网络、书籍等查找与主题相关的信息资源，多模态地领会项目任务的实施要求，以小组为单位共同设计任务实施方案，在探讨中提出自己的观点，并将讨论中所遇到的问题记录下來。在这个阶段，教师作为指导者和协作者，线下与学生面对面交流，线上通过QQ、微信、网络教学平台关注每个小组的进度，并随时回答学生的问题，与学生一起发现问题、解决问题。

Implemetn（任务实施阶段）：小组成员完成各自承担的任务，借助多种方式展示成果，例如PPT、情景表演，思维导图、角色表演，配音、微视频、远程直播等。这种合作完成项目任务的方式不仅可以让学生体会到学习的乐趣和团队协作的重要性，还可以消除部分基础较弱的学生的紧张情绪，增加其学习英语的信心和成就感，激发其学习潜能，从而主动建构知识体系、内化知识。教师不仅看到小组成员付出的努力，更感受到学生们相互配合、相互信任、取长补短的合作精神。

Operate（成果运行阶段）：这一阶段主要检验学生是否学以致用，将所学的知识应用于实践当中，解决实际问题。通过丰富多彩的第二课堂活动，如辩论赛、英语沙龙、话剧比赛、趣配音比赛，写作大赛，阅读大赛等营造真实的语言环境，多模态、多层次地调动学生多种感官协同运作，展示自己的课后学习成果，这是对课堂学习的延伸和有益补充。

（三）个性化教学评价体系

基于CDIO理念的高职英语多模态教学评价体系摆脱了单一以语言测试为评价手段，将学生纳入评价体系中，采取教师评价、学生自评、学生互评等形成性评价方式，重视学生对知识的掌握、运用、分享以及学生的团队意识和创新精神。学生自评包括对课堂表现、情感投入、学习态度和方法、学习进步、学习总结等方面的评价，通过自评，学生了解自己进步的程度和存在的不足，从而产生前进的动力。学生互评包括对同学的学习习惯、语言运用能力、小组合作学习过程中的具体表现等进行描述性评价，一方面锻炼了学生的表达能力和交际能力，同时也让学生意识到团队协作的重要性。个性化教学评价体系给予学生参与教学评价的“话语权”，增强其参与学习，反思学习的主体意识。

五、教学成效

（一）丰富了大学英语教学模式

在信息化时代背景下，手机、平板电脑、网络教学平台进入课堂，教师利用信息技术开展混合式教学，将课堂教学、多媒体教学、网络资源学习、课后自主学习和第二课堂活动有机结合，重视对语言知识和技能及学生文化素养的培养，实现英语教学空间上立体、时间上延伸，为学生提供更好的英语学习环境，提高学生的学习积极性和课堂参与度，实现学生综合能力和素质的提升。

（二）提高了教师的教学水平

教师除了需掌握较多专业知识，还需要不断更新知识，学习先进的教育教学理念，拥有良好的教学能力和研究能力。教师不仅要学习和掌握现代化教学手段和教学资源，能够灵活应用信息技术，还需要具备创新精神。教师不仅要向学生传授知识和技能，还要引导学生将所学的知识运用于实践。

（三）提升了学生的学习能力

基于CDIO理念的高职英语多模态教学模式促使学生在构思和设计阶段不断地进行思想撞击，不断探讨和协商，将所学的语言知识运用于实践，提高了学生的团队协作能力、语言表达能力、自学能力和沟通能力。在实施和成果运行阶段，学生既是接受者又是组织者，站在不同的角度分析和解决问题，并对学习成果进行修改、评价、完善。这有助于提高学生的语言运用能力，培养学生的创新型思维，使学生学会协作学习，将语言运用于实践。学生的自主学习能力得以提升，从“要我学”转变为“我要学”，独立思考能力、英语应用能力和学以致用能力都得以提高。

六、总结与展望

CDIO理念结合多模态教学模式应用于高职英语教学有助于改变传统英语教学理念，转变教师角色，改变教学手段和评估方式，本研究成果将为高职英语教学改革提供有价值的借鉴和参考。基于CDIO理念的高职英语多模态教学模式的实施也面临一些问题与挑战。例如，学生在项目任务完成过程中由于英语基础不扎实、表达能力不好和性格内向，面对自己承担的任务无从下手；还有一部分同学过于依赖教师，不愿意动脑思考问题，也不愿意花时间去搜集、整理、归纳资料，这就需要教师耐心地进行鼓励和引导，使其明白发现问题和解决问题的重要性。另外，多模态教学模式不是教学工具的简单叠加，或者简单停留在PPT的展示上，需要根据教学内容对多种模态进行筛选并合理搭配，提高各模态间的协调性，优化教学效果。基于CDIO理念的高职英语多模态教学模式值得我们去探索、实践、研究和改善，以寻求更适合高职英语教学的模式，提升高职英语教学质量。

参考文献：

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