应用型本科大学英语课程中电子档案袋学习模式的应用研究

摘 要：随着数字技术的快速发展，电子档案袋（E-Portfolio）学习模式在高等教育领域得以应用得以实现。这种学习模式强调提升学生的自主学习和反思能力，这与应用型本科大学英语课程的培养目标相契合。本文分析了电子档案袋学习模式的关键特征及其实践案例，旨在探索切实可行的应用型本科大学英语教学新模式。

关键词：数字技术；大学英语；电子档案袋

作者简介：胡文育（1985.12-），男，广东梅州人，广州南方学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、英美文学。

习近平总书记指出：“数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给人类生产生活带来广泛而深刻的影响。”2022年12月，2022世界慕课与在线教育大会在线上举行，世界慕课与在线教育联盟主席、清华大学校长王希勤在会上发布《无限的可能——世界高等教育数字化发展报告》，分享了高等教育数字化的中国方案和中国经验。2023年2月，世界数字教育大会在北京召开，主题为“数字变革与教育未来”。由此可见，数字技术与我国高等教育的深度融合已是大势所趋。数字技术的快速发展为理念先进的学习模式在高等教育领域的实践应用奠定了扎实的基础。引进数字化平台，贯彻先进的教育理念，转变传统的教学模式以提升教学效果和教学质量，成为高等教育研究的重要课题。电子档案袋（E-Portfolio）学习理念于20世纪90年代提出，其以建构主义、人本主义、多元智能理论为理论基础，强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习和反思能力，贯彻过程性和诊断性评价，突出学习的多元性和真实性。受技术条件的限制，电子档案袋学习模式长期以来应用场景有限，而今数字化学习平台的迭代升级使其在大学英语课程中的应用得以实现。随着应用型本科高校大学英语课程学分的缩减，学时也相应减少，而培养目标并未改变，大学英语教学面临着“减学时不减内容”的现状；与此同时，大学英语课程长期存在的固有难题仍未攻克。学时减少和固有难题成了横亘在应用型本科大学英语课程面前的“两座大山”。

一、应用型本科大学英语课程的固有难题

（一）学生被动学习是主流

大部分学生未能摆脱高中的学习状态，高度依赖教师和课堂。大学阶段英语能力的养成单单依靠有限的课内时间和课堂教学显然是不现实的。高中阶段学习跟大学英语学习最大的区别在于学习频率。高中阶段每天均有英语课和作业，且有高频率的测试，学生语言能力的保持必然好于大学阶段。根据艾宾浩斯记忆曲线，每周大学英语课后至下一周上课前的区间（7天），如果学生没有自主进行复习巩固，则所学知识的记忆量仅剩下25.4%。这是大部分应用型本科高校大学生英语学习的“通病”：自主学习意识薄弱，课后低频率复习所学知识，因此习得效率低下。大学英语课程学时的减少将进一步加剧这一状况。

（二）教师占据课堂的核心地位

不少应用型高校的师生对“一言堂”教学模式已习以为常，课堂上象征性地进行简单的师生互动，课堂气氛单调沉闷。教师的“独角戏”使大部分学生成为被动的看客：教师卖力授课，台下却无动于衷。这其中固然有许多高校大学英语课程班级规模过大的因素，但不可否认的是，“一言堂”在课时有限的情况下难以取得理想的教学效果。

（三）课程评价体系较为单一

传统的“平时成绩+期末成绩”的课程评价模式仍是主流，终结性评价占据主要地位，形成性和诊断性评价因各种条件的限制未有效开展。平时成绩的评定依旧以教师为中心，学生无法了解到学习进程中平时成绩的变化，导致学生专注于突击复习以通过期末考试，平时的自主学习动力和频率明显不足，英语学习时间和投入度不足。

（四）教学效果和学习成果的反思存在“双缺失”

教师依据教学大纲按部就班地教学，教学结束后大部分教师基本不会验证教学目标是否达成，教学效果的反馈依赖于期末考试的结果，整个教学流程缺少阶段性反思和总结的环节。学生在教学中被动地按教师的布置推进学习进程，课程结束时只关注期末成绩的分数，基本不反思学到了什么。大部分学生的学习随着课程的结束而终结，缺乏为下一阶段学习查缺补漏的意识，语言学习处于中断状态，语言习得的可持续性不理想。

电子档案袋学习模式应用于应用型本科大学英语为师生课程跨越“两座大山”提供了新路径：在课程教学中应用线上线下教学相结合的混合式教学法，以学生为中心，转变教师灌输式的教学模式，充分利用网络学习平台，明确课后学习时间节点，完善课后学习监督机制，采用过程性和诊断性评价，提升学生的学习频率，强化学生的自主学习和反思能力。

二、电子档案袋学习模式的特征

电子档案袋是一个“学习—检测—反思—发展”的动态档案记录过程，收录了学生全程的学习成果和成长证据，实现了学习成果的可视化。学生完整的课程学习记录，包括学习计划、学习进度、测试成绩、图片、视频、音频、讨论记录、小组作业、教师反馈、生生互评、自我反思、问卷结果等。教师可通过学生电子档案袋中的记录，了解该生的学习规划、合作社交及知识掌握等多方面情况。学生的学习态度、学习进程、学习障碍等在电子档案袋的记录中一览无遗。教师能随时通过电子档案袋调取学生真实表现的多元证据进行过程性和诊断性评价，向学生及时反馈学习建议。电子档案袋评价模式要求大学英语教师既要做到在学生学习过程中对其学习进度及效果进行反馈，又不能对学生操作的具体环节有过多干涉。除真实记录学习过程外，电子档案袋的关键特征是，关注学生本身，重视学生在学习过程中的体验和进步。学生可以借助电子档案袋中的数据，结合教师和同伴的反馈，反思学习表现和了解学习目标的达成情况，认清自身存在的问题，在进入下一学习阶段前重新规划学习任务，达成学习进阶性发展的目标。

突出多元性，从多维角度关注学生的成长与表现是电子档案袋学习模式的另一显著特征。电子档案袋学习模式将学习任务分为核心任务（必做）和自由任务（选做）两类，满足学生的多元学习需求，鼓励学有余力和自我要求更高的学生完成具有挑战性的学习任务；学生也可以根据实际情况选择学习成果的呈现方式。核心任务与教学内容紧密相连，包括课程教学期间的学习计划、自学任务、小组作业、課堂测试、生生互评、自评与反思、调查问卷等；自由任务包含满足更高需求的拔高任务，如课外听力材料（视频或音频）、课外阅读材料、写作和翻译任务等。

三、电子档案袋学习模式应用初探

笔者所在学校是一所民办应用型本科高校，生源来自全国各地，学生英语基础不一。在大学英语课程学分缩减的背景下，本校大学英语课程选取大一第二学期部分班级的听说模块开展电子档案袋学习模式的实验，为进一步扩大该模式的应用积累实践经验。本校大一第二学期采用《大学英语听说教程2》作为主教材，以超星学习通作为电子档案袋记录的主平台，U校园作为听力练习平台。实验班听说模块电子档案袋成绩占该学期大学英语课程总成绩的30%。

（一）电子档案袋的构成和评价标准

实验班听说模块电子档案袋依据《大学英语听说教程2》的教学板块，共收录11个项目，包含8个核心任务（100%）、2个自由任务（10%）和教师反思：

学习计划（制定与验收），占5%（参照学习计划对学习任务的完成度进行自我评分，平台记录成绩）；

Pronunciation（发音练习），占5%（教师评价，平台记录成绩）；

Act-out小组任务（形式可选），平台提交对话视频或课堂现场展示，占30%（教师评价20%+生生互评10%，平台记录教师点评和成绩）；

Discussion（课堂讨论），占10%（教师评价6%+生生互评4%，平台记录讨论记录和成绩）；

Listening tasks（课外自主完成），占15%（机器评价，平台记录学习进度并折算成绩）；

Quiz（课堂测验），占10%（机器评价，平台记录成绩）；

Test（验收测验），占20%（机器评价，平台记录成绩）；

Further listening（自由任务），选做任务（机器评价，平台记录成绩，额外+5%成绩）；

View the world（自由任务），选做任务（机器评价，平台记录成绩，额外+5%成绩）；

学生反思，占5%（对照Exit Ticket提交自我反思和评分，平台记录成绩）；

调查问卷（每月一次），供教师进行教学反思。

（二）教学和评价实施流程

以第二單元“College Challenges”（教学时长2周，每周2学时）为例，在体验过第一单元的学习流程后，学生已经熟悉了电子档案袋学习模式的运行机制和评价方式。

进入本单元学习之前，教师首先向学生介绍本单元的教学目标和任务清单，引导学生在学习通平台填写学习计划，明确每个时间节点的学习任务和进度要求，帮助学生逐步形成自我规划学习的意识。其中，Pronunciation和Listening tasks中的3项任务需要学生严格依据学习计划按时完成；小组内部要协商好Act-out（2周的准备时间）的时间安排和成果形式，并按时在学习通平台“分组任务”中完成组间评价。Act-out的对话表演强调小组内部通力合作和互助，彼此纠正语音和口语表达，实现协同进步。为增强学生的自我管理能力，学习计划的完成情况将交由学生在学习通平台进行自我评价。学生在学习过程中参照自己制订的学习计划和成功标准进行自我评价，评价自己的学习目标是否达成，对照成功标准看自己是否还有差距。

第一次课中，教师通过Warm-up进行课文主题导入，学生需针对“Why did you choose to enter university？ ”展开小组讨论，每个组至少提出5个理由，提交至学习通平台的“分组任务”并展开组间互评。教师点评完主题讨论后，课内时间重点关注核心知识点，包括Listening tasks涉及的文化知识点和重点词汇、Act-out中需要应用的关键句型等。第一次课后，教师应追踪学生的学习进度，督促进度缓慢的学生。

第二次课中，教师首先对单元词汇和Listening tasks完成情况进行随堂测验，检验学生学习任务的完成度并在测试后针对错误率高的题目进行分析讲解，突出易错点和难点，做到有的放矢。课内不再“放听力，对答案，看原文”，整体转向“课外自主学习，课内查缺补漏”的形式，以提升学生课外学习频率，改善课堂教学效果。

（三）成果评估与反思

开启第三单元学习之前，教师需完成两项工作：一是对Act-out任务的验收。学生完成任务后，教师应及时在学习通平台向各小组提供书面或者语音点评，针对学生对话中存在的口语问题提出改进建议。各小组可在学习通平台的“分组任务”中查看教师评价和组间评价的记录。二是进行第二单元的验收测试，全面了解学生的自主学习情况，并将测试数据反馈给学生。学生在进行反思时，应对照单元学习之初制定的学习计划，查看学习记录和测试数据，根据教师提供的Exit Ticket从四个维度（Vocabulary、Functional language、Skills、Culture）在学习通平台完成自我评价和反思。至此，学生整个单元学习全过程的学习记录、学习成果和评价结果都已收录在电子档案袋中。

在电子档案袋学习模式的最后一环，教师应阶段性发起问卷调查，及时追踪学生在学习动机、学习兴趣、任务难度感知、学习障碍等方面的动态，并综合电子档案袋所记录的学生表现进行教学反思，检讨教学策略的选择，对教学安排及时作出调整，满足不同层次学生的学习需求。

四、结语

电子档案袋的记录过程是贯彻过程性和诊断性评价的动态过程，凸显学习的多元性和真实性。电子档案袋学习模式关注学生在学习过程中的体验与进步，学生成为教与学的中心。在电子档案袋学习模式下，课堂重心从知识的灌输转向诊断性修正易错点；教师和学生是电子档案袋的记录者也是受益者，电子档案袋中的学习记录对于教与学都是宝贵的数据，成果的可视化使得师生均能全方位掌握学习进程并同步开展教与学的反思，逐步达成学生进阶性发展的目标，给应用型本科大学英语教学改革带来了新思路和新启发。

参考文献：

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