职业技能大赛英语口语赛项备赛质量提升策略——以新疆职业大学为例

李 妍

（新疆职业大学 外国语言学院，新疆 乌鲁木齐 830013）

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，制定中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛获奖选手等免试入学政策。由此可见，近几年国家对高等职业教育扶持力度进一步增强，对职业技能大赛的重视程度进一步提升。

笔者以“职业技能大赛”为关键词在知网检索，发现相关研究的文章高达9 226 篇；2022年发表相关文章达377篇。笔者进一步以“职业技能大赛”“英语口语”为关键词在知网检索，相关文章仅有109篇，占总量的1.18%；2022年发表相关文章仅有1篇，占总量的0.2%（以上检索统计截至2022年11月6日）。由此可见，英语口语赛项在研究中遭冷遇，青年教师在指导学生备赛过程中缺乏可借鉴的成熟体系和经验。但是，“英语口语赛项旨在培养高职学生口语表达能力以及职场中熟练运用英语进行沟通的综合能力，并带动其他学科向国际领域输送高技能人才，为培养国际型人才提供储备”[1]，其重要性和指向性不言而喻，实证研究必须开展。

由此，笔者通过研究分析新疆职业大学2020 至2023年88 位参赛选手口语训练情况和备赛过程，提出以OBE 理论为指导的职业技能大赛英语口语赛项备赛教学与创新策略，以推动该校备赛质量提升以及比赛成效，为英语口语赛项备赛研究提供实例和参考。

一、OBE 教学理念指导全国职业技能大赛英语口语赛项的可行性

2003年，中国学者姜波首次将威廉·斯巴迪(William Spady)的OBE 理念引入国内。在其学术论文中，姜波介绍了OBE 理念的基本目的，“以结果为基础的教育是在20世纪90年代发展起来的，由于教育系统无法为学生在21世纪的工作和生活作好充分的准备，一些教育者和政策制订者提出了改变我们测量教育效果的方式，从传统的强调输入到强调输出。”[2]但是，姜波发表相关学术论文后，“OBE”理念并未引起国内学者的足够重视。直到2013年，国内“OBE”研究的热潮才兴起。截至目前，以0BE 为主题的研究论文高达8 347 篇，仅2022年度发表的相关文章就高达1 717 篇（以上数据截至2022年11月6日）。

OBE 教学理念之所以掀起研究的浪潮是因为该理念的内涵包含三个方面：第一，强调教育最终的目的与结果。第二，根据教育的结果对课程教学的内容及方法进行规划与设计，促进学习目标的最终实现。在整个教育推进的过程中，需要使学生明确自己的学习目标并努力实现，通过最大程度挖掘学生学习的积极性，促使学生实现目标。第三，学生的学习成果反馈以教师评判作为最终标准，教师需要不断地创新教学方式与手段，为学生学习创造良好的氛围，并通过制定针对性的学习计划，促使所有学生都能够获得知识的提升与学习进步。[3]

OBE 理念强调目的与结果、明确学生个体的学习目标、制定针对性的教学目标，最终获得知识的提升。如果将此理念运用到全国职业技能大赛英语口语赛项的备赛当中，学生个体的积极性将得以提高，培训的内容因材施教，教师制定针对性的学习计划，形成良好的教学循环，使比赛成绩达到预期结果。

二、以OBE 教学理念视角探讨英语口语赛项存在的问题

（一）职业技能大赛英语口语赛项参与遇冷

斯巴迪将OBE 理论归纳为一个范式、两个目标、三个前提、四个原则以及五个步骤。其中，在实现目标的三个前提中的第三点，学校是直接影响成功学习的条件。因此，学校英语方面的人才培养方案直接影响到英语学习成效以及学生对英语的重视程度。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》明确了高等职业教育专科英语课程由基础模块和拓展模块组成。基础模块为职场通用英语，是各专业学生必修或限定选修内容，旨在奠定本阶段英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平统一的要求，满足高等职业教育专科毕业要求[4]。研究的对象学校在人才培养方案制定的文件中明确了大学英语作为公共选修课的地位，要求各个学院开设大学英语课。

表1 高等职业教育专科英语课程结构表

根据《高等职业教育专科英语课程标准》（2021 版）中提到的高等职业教育专科英语课程结构安排和设置可知，要完成基础阶段的职场通用英语，学校需要开设2 个学期、8 个学分的教学课程。按照笔者研究的对象学校学分和课时兑换比例，每学分18 个课程，学生完成基础阶段课程教学共需要144 课时，如果再选修任意一个拓展阶段的课程则需要额外再增加36 课时的课程。新疆职业大学大学英语课程在培养方案中开设时长仅有一个学期，36 课时，开设课时数不足。笔者通过对88 名参加演讲比赛的选手进行访谈，92.5% 的学生认为目前的大学英语课时不够，无法满足他们对英语学习的基本需求。因此，学生获取大学英语学习内容的课上时间少，课时不够，参加比赛的意愿普遍较低。大学英语课程要求掌握必要的词汇、语法、语篇、英语语音和语用知识，其中英语口语教学在整个教学的比重中占比较少，更别说是针对职业技能大赛的针对性口语训练。其次，由于该校学生缺乏拓展模块英语课程学习，大赛培训教师无法开设职业技能大赛英语口语赛项相关培训课程为特定学生提升自身素养，无法提供具有针对性的备赛课程。再次，目前校级选拔赛是由该校的外国语言学院负责组织，外国语言学院在进行全校性选拔过程中发文困难，因此存在公外学生覆盖面不广以及宣传力度不够等问题，导致口语赛项的校级选拔未能最大限度地把公外优秀学生选拔出来。全国职业技能大赛英语口语赛项在该校学生中遭冷遇，尤其不受公外学生重视。2019年至2022年间，笔者通过非正式访谈得知，课时少、专项口语培训缺失、比赛宣传不充分等原因导致学生英语口语赛项参与遇冷。英语口语赛项不受学生重视并非新疆职业大学特有，这在新疆高职院校中具有普遍性。

（二）教学目标不明确

斯巴迪归纳的四个原则，其中“清楚焦点”是“OBE”四个原则中最为重要也是最为根本的原则。在这一原则指导下，教育工作者首先需要弄清学习个体最终所能展示的学习成果。其次，教育工作者在制定教学计划和评估学生时应优先考虑学生能将学习成果成功展示的目标。[3]新疆职业大学在2020年至2023年的培训中，教师的培训过程如下：学生针对赛题撰写稿子—指导教师修改演讲稿—学生演练—教师再修改—最后定稿。这套流程具有普适性，但是指导教师没有弄清学习个体最终所能展示的学习成果，在培训过程中没有制定个性化培训方案。目标成果是人才培养的起点，课程设计、教学流程和评估计划要与目标成果相匹配。课堂教学过程开始于教师对成果的持续分享、解释和示范。[3]但是指导教师用普适的流程培训指导不同的学生，最终导致学生的优势无法最大化，备赛成效难以凸显。

（三）学生备赛过程成功感较弱，赛前压力大

教学以成果为导向，无论采用何种学习方式，都要确保学生学有所得，能体会到收获成功的快乐，并让一次成功的结束促进下一次成功的开始，从而引发良好的连锁反应，实现课程成果导向的最终目标。[5]前文提到的培训流程，指导教师一般进行的是偏正训练，即部分否定学生前期的努力，然后进行偏正修改，学生再努力，教师再偏正。在此过程中，学生前期的努力不断被部分否定，导致学生成功感很低，自信心受挫。此外，参加英语口语赛项的学生在参加省赛之前只参加过校级选拔赛，参赛经验不足，而且口语类竞赛需要临场发挥，学生面临代表学校参赛的使命压力、指导教师训练叮嘱的任务压力、家人和同学关心的心理压力、定题演讲的忘词压力以及即兴部分听不懂题目无法回答的现场压力等多重压力，使比赛获胜的成功感被巨大压力的焦虑感所替代。因此，参赛选手在大赛前经常出现情绪不稳定、失眠等情况，进而导致在比赛过程中发挥失误。

三、OBE 教学理念下的备赛创新

笔者通过近三年的备赛教学实践以及调查研究，对职业技能大赛英语口语赛项参与遇冷、备赛辅导中教学目标不明确以及学生赛前压力大等三个问题进行分析，提出开设慕课课程、优化备赛组织方式以及结合1+X 实用英语职业技能等级证书，促进“岗课赛证”融通四位一体等有效建议。

（一）引入慕课课程，打破课时限制

课时少、专项口语培训缺失、比赛宣传不充分等原因导致英语口语赛项参与遇冷，笔者建议在开展英语口语备赛过程的培训中引入慕课课程，慕课作为信息技术与高等教育深度融合的在线课程形式，其发展有六个特点：运营机制具有以大学为主体的多样化的合作倾向；慕课平台的定位为满足学习者不同的学习体验；课程设计包括课程视频、学习资料、测试练习和讨论版等完整的课程内容；视频成为核心的课程信息传输形式；慕课采用以知识掌握为取向的教学方式；学习过程评价和证书认证成为新的发展趋势。[6]因此，教师在备赛过程中利用慕课可以打破时空限制。在OBE 教学理念的指导下，设置慕课课程必须弄清楚应用的方向以及教学目标。以2023年新疆维吾尔自治区职业技能大赛英语口语赛项为例，大赛第一部分是根据主题关键词讲中国故事，关键词包括The Twenty-Four Solar Terms（二十四节气）、Tradition（传统）、Culture（文化）；第二部分是图表描述并阐述观点；第三部分是依据图中场景，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与主试官进行一对一的现场问答。因此，英语口语赛项的教学目标可分为五个维度，培养学生的演讲技巧、口语技能、批判性思维、词汇表达、情感素质。每一部分的训练要点如下：

演讲技巧。教师以《演讲的艺术》为主要参考资料，以二十四节气的介绍为例，每一节慕课介绍一种演讲技巧及知识点。学生在观看完每节慕课后，完成二十四节气相关演讲稿的撰写，教师收到演讲稿后，在课堂进行讲解，学生进行实践，再修改，从而提升整体的演讲效果。

口语技能。演讲技巧传授完成后，学生该阶段的重点就是打磨每一句话的口语发音和表达，因此教师在慕课课程上上传英语语音连读、弱读、省读等发音技巧，等学生自学完毕后，安排学生进行演讲，教师再根据学生发音习惯以及口音（英音、美音）进行纠音和断句指导。考虑到学生备赛过程中成功感较弱，赛前压力大的问题，在正式比赛前每位学生有8 次去教室演练或者上台模拟的公开演练，从而帮助学生熟悉稿件并且降低正式比赛的压力和紧张感，促进演讲现场的表演力和发挥。

批判性思维。英语口语赛项（非专业组）的第二部分图表描述中的题库要求学生描述给出的图表并陈述学生对电子人民币迅速发展、电子商务的迅猛发展以及中国宠物业繁荣的原因。在比赛前，教师将学生分为专业组和非专业组进行培训，然后再在慕课课程中设置3 个单元，围绕电子人民币、电子商务以及宠物行业展开针对性的探讨和相关单词的推荐，每个单元会介绍一个具体的知识点，循序渐进，便于学生理解和掌握。学生在完成慕课课程视频学习后，需完成每章节教师设置的测试题，从而让培训教师了解学生对相应知识点的掌握情况。在正式培训课上，教师通过示范、演讲案例分析以及学生演讲稿修改等教学环节来讲解以及拓展需要思辨的知识点，然后学生再用所学的知识来展示此部分，教师再进行修正指导，从而形成此部分展示框架和内容。

词汇表达。教师在每一节慕课课程中都会介绍相关主题词汇表达，学生模仿、熟记并背诵一些表达和词汇，并能在自己的稿件中进行模仿和应用。为了强化词汇和表达的积累，在慕课课程中教师加大针对性的测试，比如词汇测试、单词听写、造句等，帮助学生打下良好的词汇和表达基础。

情感素质。2022年10月，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会报告中指出：“坚持和发展马克思主义，必须同中华优秀传统文化相结合。只有植根本国、本民族历史文化沃土，马克思主义真理之树才能根深叶茂。”[7]职业技能大赛英语口语赛项第一部分用英语讲好中国故事，教师可以帮助学生理解中华优秀传统文化，增强文化自信。第三部分的情景交流培养学生走上社会后，逐渐成为更有责任担当、爱岗敬业的人，因此教师在备赛中也需要把情感素质培养列入培训当中。以2023年自治区赛题库1 的要求为例，假设参赛选手是垃圾处理机器人的产品销售，他/她正在接待一个对垃圾处理机器人感兴趣的客户，选手将回答该客户的咨询。其实这道题的能力要求是对接商务英语专业销售岗位需求，因此教师在备赛培训过程中不能简单地介绍回答此类问题的语言技巧，更需要从职业素养、职业道德、工匠精神等方面去引导学生展开情景交流。总而言之，备赛中教师应该在培养学生专业素养的同时，强化学生对中华文化的自豪感和自信心，同时激励学生主动传承和对外推广中华优秀文化，增强学生在职业岗位、技能大赛以及职业证书获取上的中华优秀文化传播能力，即用英语讲好中国故事的本领。

（二）优化培训组织，激发教师指导活力

笔者通过前期调研发现，学校的赛事组织、学生选拔以及备赛培训都由固定教师负责。因此，除了负责该事项的教师以外，其他教师对大赛并不清楚也不了解，更别说会主动挑选种子选手。2022年10月，在研究对象学校的自治区职业技能大赛英语口语赛项的校级选拔赛方案中新增以下内容：每位报名学生都应有一名指导教师，所提交的演讲稿必须经指导教师审核。这一要求让学生在校级选拔赛中就得到教师的指导，稿件也能尽早定稿，为后续自治区赛备赛争取了更多时间，助力了校级选拔赛演讲质量的提升。其次，学校在指导教师方面也进行了新的调整。指导教师和选手基于各自意愿以互选形式决定，而不是以班级或者课程等因素决定，同时指导信息在报名表上体现，比赛时原则上不更换指导教师。指导教师制度的调整不仅激发了学生参与的积极性，更激发了指导教师的积极性。同时，自治区职业技能大赛英语口语赛项也有教师组，教师亲自参加口语大赛能感受到参赛选手的问题以及在备赛过程中面临的困难。指导教师转换视角体验培训，站在参赛选手的角度审视，从而找到学生组参赛选手急需培训的内容以及需要克服的难题。

（三）使用BOPPPS 有效教学手段，促进“岗课赛证”融通四位一体

根据认知负荷理论，教师对竞赛学生安排分为听力、阅读以及写作单词量有效的评量计划，即依据学习结构、演讲技巧、口语技能、批判性思维、词汇表达、情感素质，规划多元的评量方式，搜集学生学习成果，利用认知负荷模型进行前测和后测。通过反复测试，摒弃或改进超出学生认知承受力的培训方式，保留学生认知承受力内的培训方式。再根据评量的标准，设计教学活动，协助学生完成评量，达到备赛预期目标，提升备赛、参赛质量。新疆职业大学2021 级商务英语人才培养方案制定加入了实用英语课程，这是一门高职英语专业的专业课，是笔者研究对象学校英语专业的核心课程，该课程的课程标准紧扣英语专业人才岗位需求，全国职业技能大赛英语口语赛项竞赛标准以及“1+X”实用英语交际职业技能等级证书考核标准。在后续的研究中，备赛培训的内容将以中华优秀传统文化为基线，结合1+X 实用英语职业技能等级证书，以实用英语课程为载体，实现“岗课赛证”融通，将竞赛中的内容和备赛培训的模式引入英语课堂，促进高职英语教学在职业能力培养上更有章法，也有利于完善教学质量评价体系。[8]

职业技能大赛英语口语赛项备赛质量得以提升，可以进一步实现“岗课赛证”的深度融通，强化学生在跨文化交际场合中用流利的英语传播中华优秀传统文化的意识，增强学生在技能大赛赛场上讲好中国故事的本领，提升专业英语课程的教学水平和教育质量，提高学校专业英语人才培养质量，使高职英语课程价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。