运用完形压强理论优化课堂教学

柳文敏,高 岩

（1.南阳师范学院 化学与制药工程学院，河南 南阳 473061；2.河北农业大学 海洋学院，河北 秦皇岛 066003）

完形压强理论是格式塔心理学派的四个理论观点之一。该理论指出，任何一种事物都可以看作一种格式塔结构（即完形），它是由各基本要素进行编码后组成的一种全新的整体。当我们在看到一个不完全（即有“缺陷”或有“空白”）的格式塔刺激物之后，就会在知觉中情不自禁地出现一个急于改变它而使它完满的倾向，这种倾向会让人产生一种自我进取的内驱力去修补所感知到的不完美的刺激，进而激起人们不断追求完美的心理品质。[1-3]教师把这一理论应用于教学实践中，通过艺术创作中的“布白”手法将某些内容“空掉”之后，教学中就有了可供学生思考、探索的问题，也就是不完美的缺口，这种情形之下，“完形倾向”使学生产生一种追求“平衡”、追求“完美”的内驱力，这种内驱力促使学生进行思考和探索，运用思维、联想和想象进行“补白”并完善自身的知识体系和认知结构，教学过程也就成了一个完满的整体，既达到了教学的目的，又体现了教学的艺术性。[4,5]

一、“布白手法”教学功能

（一）激发学生的学习动力

动力是行为的根据。学习动力的激发是教师教学能力的重要体现。艺术地“布白”可以给学生创设心理上的悬念，使其对教师提供的“空白”产生浓厚的兴趣，进而激发强烈的探求动力，激发其观察、思维、分析、记忆等智力活动和情感、态度等非智力活动的协同运作。另一方面，学生在“补白”过程中对成功的快乐体验，会使他们形成一种不断追求完美的心理品质，这对以后的智力活动和非智力活动都会产生强大的延续力。

（二）有利于课堂教学的调节与控制

引导、调节与控制是重要的课堂教学技能，比如想要强调的实验现象、感受的问题情境、解决的化学问题、表达的思考结论，都需要教师的适时引导。通过布白的设置，营造一个有张有弛的教学氛围，以便让学生回味、消化并吸收所讲授的内容，在有限的课堂学习中获得尽可能多的知识、方法与能力；通过布白的设置，还可以强化对象与背景的对比，以打破惯性思维，提高思维的开阔性和独创性；通过布白的设置，适当停顿不语（布白），引起学生警觉，可以消除听觉、视觉疲劳，更加集中其学习的注意力。

（三）有利于教师角色的转变

当今教育改革倡导探究式教学，它能够有效培养学生思维的发散性和方法的创新性，有利于学生科学素养的全面发展。教学布白作为探究性学习的一种有效载体，有利于教师的角色转变。因为在探究式教学的实施过程中，教师单一的知识传授者角色被改变，成为学生学习活动的协助者、促进者和适时的指导者。其间教师主要工作是帮助学生确定适当的学习目标，利用布白为学生探究性学习创设丰富的教学情境，为学生“提出问题、搜集证据、形成解释、评价结果、交流发表”[6]的探究性学习过程布下足够的时间和空间，并在这一过程中为学生提供指导和各种服务。

（四）有利于改变学生的学习方式

在当前的教学改革中，不论问题解决教学法，还是研究性学习，都有一个共同的目标，那就是如何调动学生的学习积极性，提高他们的自主学习能力。实验心理学研究表明，要想发展学生的自主学习能力，必须首先给予他们能够自主学习的权利。而教学布白就能够很好地满足学生自主学习的时空要求，让他们有充分的时间在“补白”的过程中，通过自悟、讨论、交流等方式，多维度、有创意地感受和思考问题，以加深对知识的理解和体验。在这一过程中，学生自主探究与合作的能力也得到了相应的提高，而这正是新课程理念所倡导的、需要学生掌握的一种新的学习方式。

（五）有利于课堂的阅读教学

在知识呈几何级数积累增长的当今时代，新的文盲被定义为不会自主学习的人，也就是说自主学习已成为现代人必不可少的发展技能，而阅读是进行终身学习的重要方式，所以说阅读教学并不是语文教学所独有的，其他学科包括化学学科也肩负着提高学生阅读能力的重任。现行教材除了学科基础知识的传授之外，还设置了功能不同的多种栏目，其文字简练生动，内容融知识性、趣味性和实用性为一体，是扩大学生视野、提高阅读能力、激发思考兴趣的好素材。在进行这类栏目的教学时，教师可将栏目中的重要知识点、内容关联点、问题关键点等巧妙地进行艺术布白，利用学生急于“补白”并使之完善的心理欲望，使他们把教师设置的每个空白点逐一作为知识的生长点，从而使化学课堂的阅读教学实现灵活、开放、多元整合的高效态势，有效提高这些栏目的教学功能和利用效率。

（六）有利于减少课堂教学中“滑过现象”的发生

滑过现象[7]本质上是一种人们“注意”的“滑过”，这种现象我们可以通俗地解释为：从一个地方去往另一个地方时，由于行车速度过快而忽视了路旁还有一个通往目的地的捷径，行车过程中道路越顺畅，速度越快，这种捷径被忽视的可能性就越大。反映在课堂教学中，就是我们把教学过程设计得过于详细，把需要思考的问题设计成过于顺畅的平坦大道，在问题提出之后没有给学生留下足够的思考时间而直接给出解决问题的途径或现成的问题答案，致使学生“自主思考”的过程被自然而然，顺理成章地“滑过”了。比如在电解质强弱的教学中，不少教师会设计相应的实验，通过观察到的实验现象提出问题：强电解质和弱电解质的判断依据是什么？它们的强弱是由什么决定的？但是在问题提出之后，却没有给课堂留白，而是以自问自答的形式直接给出了答案，其结果是学生主动思考的权利被剥夺，学生的主体地位得不到应有的发挥。倘若在问题提出之后进行课堂布白，让学生根据实验现象进行比较、联想、推理等综合性思考，其教学效果就发生了本质上的差别，尽管他们给出的答案不止一种，也不一定完全正确甚至是错误的，但是经过留白思考，这些答案不但培养了他们的思维能力，也反映出了学生在解决问题的过程中其路径和方法的科学性，更为教师进行教学诊断、修正学生的错误观点和后续教学改进提供了可靠的依据。

（七）体现课堂教学的美育功能

布白既然是一门艺术，它必定具有审美价值和美育功能，这使课堂教学中的“布白”本身成为学生的审美对象，如可以产生跨越时空的意境美，“虚实”相生的方法美，“疏密”相间的结构美等。美的体验淡化了学生在课堂教学中的“被教育”感，使他们在心旷神怡的审美教学情境中，既受到了美的熏陶又自然而然地领悟了所学的知识。如在进行“王水”这部分内容的教学时，教师可以突破时空限制，引入如下小故事：当著名物理学家玻尔迫于战争不得不流落异乡时，为了不让纳粹分子掠走饱含智慧和荣誉的诺贝尔金质奖章，他利用“王水”的特性将其溶解。战争胜利后，玻尔回到了祖国，再将金从溶液中提取出来，并重新铸成了自己心爱的见证了纳粹侵略历史的奖章。此时，教师可进行布白：“同学们，大家知道‘金’是一种非常稳定的金属，那能够溶解这枚饱含着玻尔爱国主义情怀的金质奖章的‘王水’又是何方神圣呢？它又有着怎样的性质和无穷的力量呢？”之后留下适当的时间（布白）供学生思绪翻腾，在其体会突破时空、回味无穷的意境美的同时高涨了学习的情绪。

二、“布白手法”在课堂教学中的运用技巧

（一）巧用导语布白

教学不仅是知识与技能的传授和能力的培养，更需要对学生进行学习动机的唤醒和学习动力的激励。导语是一堂课的“序曲”，教师怎样在教学之始就能立刻唤起学生学习的欲望呢？课堂导入不失为一个有效的途径，其形式和方法多种多样，而其中布白式导语最易激发学生的兴趣，高涨其求知欲。如对于“石油的炼制”知识点的导语，我们可以进行如下的布白设计：“动荡的海湾地区为什么历次所发生的战争大都与石油相关呢？因为石油是十分宝贵的矿产资源，它不仅是当今世界最主要的化石能源，还常用于化肥、染料、合成橡胶、塑料、医药、炸药等化工行业。这些乍看起来黑乎乎，又黏又稠，毫无美感可言的石油为什么会有这么大的用途呢？（此处教师进行留白设置）。同学们，谜底就在这节课。”这种导语很容易激起学生探求知识的欲望，调动其思维积极性。

（二）保留教学内容，巧设知识“空白”

在教学的双边活动中，为了激活学生的思维，最大程度地发挥他们的主观能动性，我们必须设计好教学内容中的“讲”与“不讲”，留着的知识就会在学生思维中起到引信作用。完形压强理论认为，教学过程中的有意布白，会给学生造成知识上暂时性的完形刺激，从而驱使他们积极思考，主动填补知识空白。如果教师担心知识的学习有遗漏而讲得面面俱到，学生虽然获得了教学的“实”，但往往只是条条框框地生搬硬套而失去了思考的机会。所以只有化实为虚，巧设知识“空白”，才能为学生的思考和探索创设必要的环境。例如在以H2和CuO 的反应为例来定义氧化还原反应的概念时，我们不直接说出氧化还原反应与元素化合价升降的关系，而是把它设计成一定的空白：从CuO →Cu，铜元素的化合价由（）→（），是升是降（），是（）反应；从H2→H2O，氢元素的化合价由（）→（），是升是降（），是（）反应。这样通过知识空白的创设来激发学生主动学习的积极性。

（三）善用语言空白

教学语言是流动的音符，语调的高昂与低沉，节奏的轻重与缓急都会对学生的学习状态产生重要影响。教学中通过语言空白，在重点、难点处适当停顿（数秒），可给学生创设回味、消化的空间，以便于进一步的“教”和“学”。如“化学平衡移动”的内容，讲完浓度、压强、温度的具体影响后，教师提出：“分析以上结论，你能说出当改变平衡的某一个条件时，平衡向哪个方向移动吗？”（停顿布白）使学生在回味、消化的过程中对平衡移动进行规律性的概括与总结。

对于学生难以理解而教师又不宜仅用语言表达的内容，还可结合手势、眼神、体态等形体语言为学生创设问题意境，同时留白，引发学生联想。如有机物结构、极性键与非极性键、氢键等内容的讲解都可借助于这种形式帮助学生进行抽象的空间思维。

（四）激疑问难，创设心理空白

我国古代教育圣贤孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）学生的“愤悱”状态实际上是他们在进入积极思维状态前的短暂心理“空白”期，此时教师把握时机、质疑问难、制造悬念，促使学生进入“愤”“悱”状态，以提高他们探究和解决问题的积极性。比如在讲表面活性剂时，可向学生发出询问：“日常生活中肥皂和洗衣粉常用来去除衣服上的污渍，那么它们为什么能除去污渍呢？大家能利用自己的知识做出解释吗？”问题的提出制造了悬念，待学生进入“愤悱”状态，进而产生强烈的好奇心和思考兴趣时，再开展下一步的教学工作会取得更好的教学效果。

（五）提问与答问布白

课堂提问是启迪学生思维、调节课堂气氛、评判问题解决状况等教学相关问题的重要手段。在这一教学环节中，教师应有两个重要的“布白”设置。一是问题提出后，要布白，不能立刻指定学生进行问题解答，以使大多数学生能够参与问题的思考，也使学生对问题思考更细致、更深刻、更全面；二是在学生回答问题之后，也要有留白，再对学生的回答进行评价，或者继续下一个教学问题，这样学生或可充实回答的内容，或可修正、完善自己的答案，使回答更符合逻辑、更完整并可能带有创造性。

（六）张弛有度的课堂教学组织布白

教学中的“张”是指教师利用一切教学手段，极度活跃学生的思维，达到学习的高潮，实现教学的目标。“驰”则是指处于相对静止的教学活动，是教师的布白，此时表面上停止了教学活动，没有了教师的讲授，实际上学生可以静下心来，梳理教师推送的各种知识和方法信息，完成新知的转换、重组、建构并迁移为解决问题的能力。

另外，由于学生的注意力持续性较差，常常会在教学过程中出现“走神、发愣”等注意力分散和转移的情况，这时教师为了调控课堂教学组织，有意布白，教学活动戛然而止，正常的视听觉刺激突然消失，如前所述，学生会立刻警觉起来，注意力就会重新回归到教学活动中。

（七）精设板书空白

好的板书不仅具有直观、醒目的特点，还具有启迪学生联想与思维的功能。教师在教学中对板书进行布白艺术处理，隐去部分内容，让学生根据所学的内容去联想、分析，可以突出知识的重点，节省教学的时间，培养学生综合分析的能力。通常板书的布白可以设在相似、相关问题的可对比处，设在解决问题的关键处，设在知识的重难点处。如在进行“物质的量”的教学时，可设计板书如图1所示。

图1 “物质的量”的板书设计示意图

教师在板书中把箭头上、下（左、右）方的内容设为空白由学生来填写，六个空白把质量、物质的量、气体的体积和物质的微粒数相互联系起来，内容简练、重难点突出，既训练了学生对知识的综合分析能力，又体现了板书的简洁明快之美。

（八）意犹未尽的结课布白

结课是一节课的结束，结课的方式有多种，布白式结课是常用的方法之一。例如在学习元素周期律后，教师可以利用以下方式进行结课：“通过这一节课的学习，同学们已经知道了元素的性质随着元素原子序数的递增而呈周期性的变化，那么怎样才能把这个周期性的变化描绘得更加清晰、更加实用呢？这就是大家下一节课要学习的‘元素周期表’。”这种“欲知后事如何，且听下回分解”式的结课布白手法所形成的教学意境，会使课堂教学具有延伸性，引导学生在课后继续进行知识的学习和问题的思考。

三、运用布白艺术应注意的问题

布白要注意适度性。布白太多，课堂教学显得不紧凑、组织松散、学习气氛不浓厚；布白过少，学生学习的主动性和积极性难以充分激发。所以，布白要根据课堂教学的具体情况和实际需要适度设置。

第一，布白要注意适时性。这里的适时性是指要选择好布白的时机和时长。时机的选择对教学的效果有明显的促进作用，比如布白之前对学生进行相应的提示或暗示，使他们有一定的心理准备，从而对所布之白产生思考的欲望和动力；再如把布白选在课堂枯燥处，似石子投向平静的湖面所激起的层层涟漪，把学生的无意注意转换成有意注意，从而提高解决问题的效率；对于留白的时长要充分考虑学生的知识与能力水平和问题的复杂程度，留白时间过短，学生思维不充分、不全面，就得不到理想布白的效果，过长则容易造成课堂教学的冷场和时间上的浪费。

第二，布白要有明确的目的性和针对性。要在知识的疑难处、转承的关键处、问题的重难点处布白，将分析、比较、综合、概括、判断、推理、归纳等思维的方式方法传授给学生。

第三，布白要符合渐次递进的原则。布白问题设置的难度和梯度要与学生的实际水平相适应，问题难度过小，学生无需思考即可获知答案，会感觉了无兴趣；问题难度过大，学生苦思冥想也不得答，同样会失去思考的兴趣，达不到预期的布白效果。

第四，布白要深入研究课程目标的设定标准，领会教材的编写意图和知识的呈现方式，切忌把粗心大意、含混不清、随意留白当作布白的艺术。

四、结语

众所周知，任何一门心理学派都有其值得借鉴和思考的地方，我们应当批判性地吸收与运用。因此教师应该根据每一章的教学内容、学生情况，灵活、合理地选择不同的教学设计、教学方法，巧妙地运用“布白手法”，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学习效率，以便更好地培养学生的综合素质。同时，每一种好的教学模式，都需要经过长期教学实践的验证，通过逐步试点，长期积累，并且要在实践中不断进行改进、完善，才能取得成效。