2022年中国特色高水平高职学校期刊论文产出情况统计分析

张 强，刘晓梅

（天津职业大学 图书馆（档案馆），天津市 300410）

党的二十大报告强调，着力推动高质量发展,主动构建新发展格局。发展是党执政兴国的第一要务。职业教育的高质量发展需要高质量的研究论文、科研成果作支撑，以此提高人才培养质量、社会服务能力和文化传承创新能力。尤其在“十四五”时期，高职教育要实现提质培优，增强适应性，更需要高质量的科研作为智力支撑。首批56 所中国特色高水平高职学校建设单位（以下简称“56 所高水平高职学校”）产出论文的数量与质量是衡量师资及学校学术水平、科研能力和综合实力的重要标志之一，论文的重点选题与研究内容也是高职教育科研方向与改革趋势的重要表征之一。在“破五唯”政策的推动下，过度追求论文数量的倾向已经明显扭转，如何提高期刊论文质量则成为高职院校在体现“双高计划”建设成效、促进科研成果转化中亟待解决的问题。

一、期刊论文统计的资料来源与方法

本报告数据来源于中国知网（CNKI）、万方数据知识服务平台、维普期刊全文数据库、读秀学术搜索等数据库，选取论文的发表时间范围为2022年1月1日至2022年12月31日，数据采集时间为2023年1月。核心期刊论文是指北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》（2020年版）中收录期刊的论文，CSSCI 论文是指发表在中文社会科学引文索引数据库收录的来源期刊的文章，不包含扩展版。

二、2022年56 所高水平高职学校产出期刊论文数量情况

（一）各类期刊论文总量情况

56 所高水平高职学校发表期刊论文共计13 249 篇，校均236.5 篇。其中，产出期刊论文总数最多的学校为596 篇，产出期刊论文总数最少的学校仅为48 篇，总量相差约12 倍。有27所学校产出期刊论文数量超过校均数量。

（二）核心期刊论文总量情况

56 所高水平高职学校发表核心期刊论文共1 919 篇，校均34 篇。其中，产出核心期刊论文数量最多的学校为142 篇，产出核心期刊论文数量最少的学校仅为1 篇，核心论文产出量相差约142 倍，差距较为悬殊。有23 所学校产出核心期刊论文数量超过校均数量。

（三）核心论文数量占比情况

56 所高水平高职学校核心期刊论文占论文总量比例的校均值为14.72%，有25 所学校的比值高于此项校均值。核心期刊论文占论文总量比例最高的学校为43.27%，核心期刊论文占论文总量比例最低的学校为1.35%。

（四）论文被CSSCI 收录情况

56 所高水平高职院校中有42 所学校产出的期刊论文被CSSCI 收录，共251 篇，校均4.5 篇。其中，被CSSCI 收录期刊论文最多的学校为68篇，被CSSCI 收录期刊论文最少的学校为1 篇。有15 所学校被CSSCI 收录期刊论文的数量多于校均量，另有15 所学校被CSSCI 收录期刊论文的数量为0 篇。

（五）期刊论文被引用的情况

56 所高水平高职院校中期刊论文被引用率最高的学校为15.67%，期刊论文被引用率最低的学校为1.85%。校均期刊论文被引用率为7.12%，共有26 所学校的被引率超过校均值。

（六）获基金项目资助论文情况

1.各级各类基金项目资助论文的数量情况

56 所高水平高职学校共产出基金项目论文2 833 篇，校均50.5 篇。其中，产出基金项目论文最多的学校为205 篇，产出基金项目论文最少的学校为4 篇。共有19 所学校产出的基金项目论文数量多于校均值。

2.获国家级基金项目资助的论文数量情况

56 所高水平高职学校共产出国家级基金项目论文397 篇，校均7 篇。产出国家级基金项目论文最多的学校为42 篇，产出国家级基金项目论文最少的学校为0 篇。共有17 所学校产出国家级基金项目论文数量多于校均值。

3.获国家级以下基金资助的论文数量情况

56 所高水平高职学校共产出省部级及以下基金项目论文2 434 篇，校均43 篇。其中，产出省部级及以下基金项目论文数量最多的学校为171 篇，产出省部级及以下基金项目论文数量最少的学校为4 篇。共有21 所学校产出省部级及以下基金项目论文数量多于校均值。

（七）外文期刊论文数量情况

56 所高水平高职学校共产出外文期刊论文1 369 篇，校均24 篇。其中，产出外文期刊论文最多的为242 篇，8 所学校产出外文期刊论文为0 篇。共有21 所学校产出的外文期刊论文数量多于校均值。

三、2022年56 所高水平高职学校期刊论文关键词频情况

笔者将56 所高水平高职学校发表期刊论文关键词梳理、整合，利用传统的关键词分析方法，将语义、内涵相同的关键词进行整合，如将“高职院校”与“高职”合并为“高职教育”、将“人才培养”与“人才培养模式”合并为“人才培养”、将“乡村振兴”与“精准扶贫”合并为“扶贫攻坚”等（详见表1）。

表1 56 所高水平高职学校期刊论文高频关键词统计表

四、2022年56 所高水平高职学校期刊论文区域分布情况

本文按照国家统计局公布的我国经济区域划分标准,东部地区包括北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东、海南等11 个省区市；中部地区包括山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南等9 个省区市；西部地区包括四川、重庆、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、内蒙古、广西等12 个省区市。此次划分不包括我国台湾、香港、澳门地区。按照《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中的相关表述，结合《中国城市发展潜力排名：2022》报告的划分，56 所高水平高职学校分属于长三角、珠三角、京津冀、长江中游、天山北坡等18 个城市群（详见表2）。

表2 各区域、城市群内高水平高职学校期刊论文发表情况一览表

五、结论与建议

（一）情况综述

1.从建设等级来看

56 所高水平高职学校分为3 个等级，其中一类A 档10 所院校，院校数量占比约为18%，校均期刊论文约为302 篇，校均核心论文约为59 篇，校均基金论文约为84 篇；二类B 档20 所院校，院校数量占比约为36%，校均期刊论文约为271 篇，校均核心论文约为43 篇，校均基金论文约为51 篇；三类C 档26 所院校，院校数量占比约为46%，校均期刊论文约为185 篇，校均核心论文约为18 篇，校均基金论文约为32 篇（详见图1）。

图1 各建设等级学校相关校均论文统计示意图（篇）

A 档学校论文总量比例、核心论文比例、基金论文比例均超过18%的院校数量占比，A 档学校发表论文的效度、贡献度方面整体高于B 档、C 档学校。B 档学校数量虽为A 档院校的1 倍，但其各项指标均未与A 档学校拉开较大差距、未能表现出相应的倍数关系。C 档学校数量最多，但各项指标所占比例均低于46%的学校数量比例，在整体表现方面略逊于A 档、B 档学校（详见表3）。

表3 各建设等级院校期刊论文情况统计一览表

2.从区域分布来看

职业教育的区域均衡发展是职业教育高质量发展的一个重要维度，是反映我国职业教育整体发展质量的重要指标之一。本文将全国划分为东部、中部、西部三个地区，其中东部地区高水平高职学校33 所，院校数量约占全部56 所院校的59%；共发表期刊论文7 925 篇，校均约240 篇；共发表核心期刊论文1 320 篇，校均约40 篇；共发表基金论文1 660 篇，校均约50 篇。中部地区高水平高职学校8 所，院校数量约占全部56 所院校的14%；共发表期刊论文1 639 篇、校均约205 篇；共发表核心期刊论文203 篇，校均约25 篇；共发表基金论文446 篇，校均约56 篇。西部地区高水平高职学校15 所，院校数量约占全部56 所院校的27%；共发表期刊论文3 685 篇、校均约246 篇；共发表核心期刊论文396 篇，校均约26 篇；共发表基金论文588 篇，校均约39 篇。2022年，东部地区依然占据优势，尤其在核心论文方面较为突出；但其属地院校数量较多，校均期刊论文总量少于西部地区院校校均总量6 篇。中部地区的校均基金论文数量领先于东、西部地区。西部地区校均期刊发文量最多。东部、中部、西部地区在各项指标统计中各有所长，通过论文的数量、质量表现出的地区间职业教育的差距并不明显（详见表4）。

表4 各地区高水平高职学校期刊论文情况一览表

从城市群分布看，本文选取经济活跃度较高、域内高水平高职学校数量较多的长三角、珠三角、京津冀、长江中游等6 个城市群进行比较。如表5所示，长三角、珠三角、关中平原城市群内学校论文总量占比、核心论文占比、基金论文占比均超过各自城市群的院校数量占比，综合表现领先于其它城市群。中、西部呼包鄂榆、兰西等部分群内仅有1 所高水平高职学校，在此虽没有与其它城市群进行比较，但1 所学校集区域内的各种资源、政策于一身，“双高计划”建设成效也较为突出，仅从期刊论文产出情况可见，其数量、质量均高于部分东部经济发达地区的学校。

表5 部分城市群高水平高职学校发表论文情况一览表

3.从词频统计来看

本文对56 所高水平高职学校期刊论文研究前沿和热点仍采用传统文献研究方法予以归纳和总结。对高频次关键词进行统计发现，2022年期刊论文充分关注社会热点，回应教育关切和政策走向，形成了明显的重点研究领域：一是“课程思政”“思想政治教育”“立德树人”等关键词频次较高，体现出坚持党的领导，落实党和国家的教育方针，建设有中国特色社会主义的教育科研方向；二是“高职教育”“职业教育”等关键词频次较高，表明高职院校教师仍作为职业教育、高职教育研究的重要力量，关注职业教育的发展战略和学校组织发展；三是“产教融合”“校企合作”“教学改革”“课程改革”出现的频次较高，体现出传统研究领域选题进一步稳定的特点，期刊论文的研究方向及内容具有持续性；四是“粤港澳大区”“海南”“无锡”“日照”等较多地方城市名称作为关键词的出现，如有期刊论文内容结合“海南自贸区”开发进程开展专项研究，在一定程度上说明高水平高职学校扎根区域、服务地方经济社会发展的针对性愈加增强；五是涉及职业教育自身发展规律的问题还需要在高职院校层面加强实证研究，通过对职业教育基本理论的深入研究来加以澄清，比如高职教育在现代职业教育体系中的定位及作用、本科层次职业教育发展逻辑及具体实践、高职教育专业及专业群建设等；六是部分学校关键词较为集中，涉及专业领域的不多，与学校高水平建设专业、行业技术发展切合度不高。

4.从论文语种来看

教育国际化的背景下，发表高水平外文论文对于对接国际标准、输出中国经验、传播中华文化的重要性与日俱增。从本文对中文和外文期刊论文数量统计情况来看，外文期刊论文仅占全部期刊论文数量的10%，绝大多数高水平高职学校的外文期刊论文的发表数量与水平落后于自身国际化建设的进程。24 所高水平高职学校的外文期刊论文数量在10 篇以下，其中8 所学校外文期刊论文数量为0。

5.从基金资助来看

基金论文发表的情况在一定程度上可以反映出一所学校科研立项情况。总体来讲，56 所高水平高职学校课题立项分布较为集中，国家级项目多为国家社会科学基金、国家自然科学基金、全国教育规划课题等，国家级以下项目集中在各省市自然科学基金、各省市教育科学研究课题、各学校设立科研项目等。基金资助的论文总量约占全部期刊论文总量的20%，呈现出国家级课题占比较低的情况，说明聚焦在职业教育特色发展和回应国家重大发展战略等方面的研究潜力还有待加强和挖掘。同时还可以看出，在全部基金论文中，由国家级、省部级等部门投入的纵向基金的资助而产生的论文占绝大多数，而从其他横向渠道筹措的科研经费，包括外资合资企业及公司、港台地区基金，国际及国际合作基金和个人资金等所占比例较小。

6.从论文质量来看

考察论文的质量，可参考核心论文、CSSCI收录、被引率等指标，在一定程度上可呈现学校论文的影响力和学术地位。56 所高水平高职学校中有31 所学校发表的核心论文数量低于校均的34 篇，其中有3 所一类A 档学校。期刊论文被引率方面，排名首、末位学校的差距较为悬殊。曾具有行业背景的高水平高职学校的专业设置具有鲜明的行业特色，特色专业实力较强，虽在总量统计方面不如综合性学校排名靠前，但特色专业相关的高质量论文所占比例较高，在专业领域内表现出较强的影响力。

7.从环比情况来看

2021年，56 所高水平高职学校发表期刊论文总量为16 712 篇，2022年环比率为-20.72%；发表核心期刊论文总量为1 997 篇，2022年环比率为-3.91%；发表期刊论文被CSSCI 收录总量为184 篇，2022年环比率为36.41%；基金项目资助论文总量为3 989 篇，2022年环比率为-32.46%；国家级基金项目资助论文总量为716 篇，2022年环比率为-43.58%（如表6所示）。5 项年环比率统计中，仅有期刊论文被CSSCI 收录总量年环率为正数，呈增长趋势，表明期刊论文质量有所提升。其余4 项统计总量年环比率均为负数，呈下降趋势。

表6 2022年部分数量统计环比率情况一览表

相关统计显示，我国CNKI 期刊数据库中的理工科类期刊发文量2022年比2017年下降了37.1%，文科发文量2022年比2017年下降了40%。[1]总体来看，2022年高水平高职学校发表期刊论文的各项统计数量较2021年呈下降趋势（如表6所示），与CNKI 期刊数据库所呈现出的期刊发文量大体趋势相吻合。原因如下：一是“双高计划”建设周期方面。2022年已至首轮“双高计划”建设的末期，进入收官、总结阶段，相当数量的建设成果已经以论文的形式呈现、发表。所以，在一定程度上导致2022年相关期刊论文数量统计年环比呈下降趋势。[1]二是科研成果呈现形式方面。随着国家“破五唯”相关政策的落地推进，教育部门评奖评优的“指挥棒”也随之发生改变，各学校不再将论文数量作为唯一的考核标准，更加注重论文质量。同时，指导学生参赛获奖、教师教学能力比赛获奖、全国教材评比、横向科研资金数额、学生当地就业率等多元化的评价、考核指标被广泛采用，降低了教师对于发表论文的关注度与专注度。[2]三是高水平期刊对论文质量的要求逐渐提高。“高水平、标志性”的职业教育类期刊数量有限，且要求增加单篇论文的字数，导致在期刊版面基本稳定的前提下载文数量有所削减，这也是教师感觉“发文难”、期刊论文产出数量年环比率呈负增长的重要原因之一。[2]

（二）对策建议

1.建立校内预审稿制度

科研项目有团队，但学校、团队、教师间对于发表论文的引导、支持、互助合力尚未形成。学校初、中级教师在正式投稿前，可自愿由自己推荐或由学校指定一名同领域的专家进行预审。审稿人可以是学校学术委员会成员或其他具有高级职称的专家。内部评审人员对论文进行学术评价，提出具体的修改意见并即时反馈给作者。由此发挥校内专家和教授的作用，有利于帮助和培养青年教师的论文写作能力，有利于科研梯队的建设。未被校外高水平期刊录用的论文，也可优先向各高职学校主办的学报推荐。论文发表后，论文作者获得既定考核分值外，预审稿人员也将获得一定的工作量作为奖励。

2.建设并发挥平台作用

榜单排名靠前的学校非常重视高职教育科研，相当数量的高职教育和教学研究成果主要呈现在职业教育类相关的刊物上，都普遍建有专门的教育科研平台。例如，深圳职业技术学院设有“新时代中国职业教育研究院”，金华职业技术学院有“浙江省现代职业教育研究中心”，宁波职业技术学院有“发展中国家职业教育研究院”等。整合、汇聚全校资源和力量，建设并发挥科研平台作用，对外争取高级别项目，通过项目研究带动并产出高质量论文、以高质量论文增进项目的研究深度，以形成互助、互动的健康可持续发展的局面。

3.健全科研考核的机制

部分学校考核教师发表论文的情况，注重是否被SCI、EI 收录，刊物的级别和影响因子如何，只考查论文是否发表和发表时的期刊影响力，至于论文发表以后的学术影响力、质量及后期转化的关注度较少。建议学校制定相应的激励机制，对质量高、影响大的论文应制定相应的奖励措施，比如通过评选引用次数高、下载次数多的论文，激励科研人员发表高水平、高质量的论文，而不仅仅只关注是否在高级别刊物上发表论文，或者过度使用基于“影响因子”等指标的定量评价方法评价学术论文。聘期考核、职称评聘不与发表期刊论文的数量简单挂钩，应坚持质量优先和创新优先原则，替代数量指标和数量竞争的原则。[3]鼓励发表高质量的外文论文。可在聘期内设置卓越论文奖项，综合发文量、影响力等多种因素遴选出优秀论文给予相应表彰，增强教师发表高质量论文的积极性。[3]

“破五唯”而非“去论文”，是由“五唯”向“多维”优化。各高水平高职学校还应继续鼓励教师聚焦国际技术前沿，开展高水平创新性研究，加大对高质量、高影响力论文的奖励力度，进一步促进论文从注重数量的外延式发展向注重质量的内涵式发展转变，助力推动“双高计划”建设。