优化单元整体教学策略，助力小学英语课堂提效

摘 要：在传统英语课堂上，许多教师所开展的教学活动存在知识讲解不系统、结构性不强的问题。针对上述情况，英语教师应及时调整教学策略，采用具有整体性、结构性的单元整体教学策略，带领学生从单元整体入手，实现对英语知识的高效学习。本文笔者将从明确单元学习目标、提高课前准备效率、合理运用教学方法、重视课堂教学活动四个方面入手，探究如何优化小学英语单元整体教学策略。

关键词：小学；英语课堂；单元整体教学；提效

作者简介：李金花，江苏省溧阳市燕湖小学。

在小学英语教学中，教师需要以学生为中心，以提高课堂教学效率为重要方向，积极提升英语课堂教学质量。在新课标实施后，英语教师应积极调整教学策略，注重探究不同的教学方法，让学生可以在单元整体教学策略的辅助下，实现对英语知识的系统性掌握。同时，采用单元整体教学策略还可以突破传统教学模式，引导学生强化结构意识，有助于学生英语能力的提升。

一、小学英语单元整体教学策略的優化意义

当前的英语教学中，许多英语教师依然沿用传统教学方法，使得英语课堂教学效率不高，进而导致学生整体英语水平无法提升。而采用单元整体教学策略，可以打破教师对传统教学方法的依赖，积极创新，让英语课堂实现提质增效。

（一）突破传统教学模式

在传统英语课堂上，教师主要以灌输式教学为主，具体而言，则是带领学生反复记忆单词、短语、语法，而在一定程度上则忽视了对学生英语运用能力的训练，导致许多学生都变成了“书面将军”，无法实现对英语知识的实际运用。单元整体教学方法的使用，可以让教师从单一的教学模式中抽离出来，从整体着眼，注重学生对知识的宏观掌握，使学生不再局限于对一个单词或一个短语的掌握，这对提高学生的英语应用能力具有重要意义和作用。

（二）实现知识系统呈现

在单元整体教学中，教师需要为学生介绍所要学习的单元整体内容，而这对于学生来讲，是其初步了解单元内容、知晓单元学习难度的重要一步，该环节的有效开展，可以让学生对英语知识形成系统性的认知，有助于学生后续的学习。同时，在对单元知识进行系统呈现时，学生对单元知识重点也能准确抓取，有助于实现学习效率的提高。

（三）强化学生的结构意识

在小学阶段的英语教学中，主要是以意识激活为主，让学生在学习中形成正确的思想意识。只有这样，学生才能在后续的学习中，以正确的思想意识指导自己的学习。运用单元整体教学策略，学生可以做到对单元知识的系统掌握，而在形成系统思维的过程中，学生对知识的结构性认知也会得到提升，这对学生英语学习有着非常重要的意义。因此，在开展单元整体教学时，教师应注重对学生结构意识的激活与强化，为学生英语学习效率的提升提供助力。

二、小学英语单元整体教学策略的优化方法

在明确了采用单元整体教学策略后，教师应从教学实践的出发，思考如何落实单元整体教学策略，并使其可以更好地适应小学英语课堂。在落实与优化小学英语单元整体教学的过程中，教师需要从教学与学生的角度进行思考，确保单元整体教学策略实施的有效性。

（一）明确单元教学目标

在落实单元整体教学的过程中，明确单元教学目标是非常重要的步骤。这是因为在有了明确的教学目标后，教师可以让教学内容更丰富、讲解更游刃有余。且对学生而言，明确的目标可以让学生有目的地学习英语知识，提高学习效率。因此，教师应在教学前对单元教学目标进行合理设置，从而实现英语课堂教学效率的进步。

以译林版小学英语四年级上册Unit1“I like dogs”的教学为例。本单元内容主要是描述自己喜欢的动物，并且能够在情境中实现对已学句式的应用。对此，教师需要借助对单元整体教学目标的设计，引导学生实现对英语知识的深入理解。具体而言，教师可以将本单元的教学目标划分四个方面：第一，引导学生能够听懂并正确朗读和拼写词汇cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger；第二，借助文本学习，引导学生掌握问答句型“Do you like...？ Yes， I do/No， I don't”；第三，在文本的帮助下可以有效理解什么是名词的复数形式；第四，通过对本单元知识内容的学习，学生能够意识到动物与人类是和谐共处的关系，应保护动物、爱护动物。在明确单元学习内容后，教师便可以围绕上述目标进行教学设计，带领学生对知识点进行学习。在此过程中，学生应有侧重地完成对目标知识的掌握，同时，学生可以尝试自己搜集资料，了解动物与人类的关系，丰富对动物与人的关系认知，从而实现在掌握基础英语知识的层面之上，拓展自己的知识视野。

因此，运用单元整体教学策略，学生可以更具体地知晓单元知识的学习内容，如应具体掌握哪些词汇、哪些句式，以及应从文本的学习中获得哪些思考等，都是可以从单元教学目标中获取的。故而，在开展单元教学时，教师应重视单元教学目标设置，学生应重视单元学习目标的指导性作用，这样才能进一步实现英语课堂教学效率的提升。而且单元整体教学目标的确立，有助于教师在教学中把握好方向，便于教师和学生总体上“驾驭”教材，教师也能在教学中更加深刻地领悟教材编写者的意图。

（二）提高课前准备效率

在进行正式教学前，教师需要根据教学安排做好课前准备。教师应在备课中做到对教学内容的了熟于胸，这样才算是有效的课前准备，才能在课堂教学中驾轻就熟地开展教学活动。在备课时，教师应立足教学目标，制定具体的执行计划，确保教学内容的合理性、科学性。

以译林版小学英语四年级上册Unit 2“Let's make a fruit salad”的教学为例。在进行课前准备工作时，笔者认为英语教师可以从三个维度对本单元的知识内容进行讲解：第一，为学生介绍单元整体知识框架，让学生了解单元重难点知识，可以根据教师的教学节奏，自主进行学习与复习。如本单元的中心话题是“possession”，学生需要运用所学词汇、句式讨论自己拥有的物品，并询问他人是否拥有某物品。第二，教师应在备课中，对教学流程进行模拟，为正式教学做好预演，有效预设教学中可能存在的问题。如学生对fruit、salad、pineapple、mango、grape、wonderful等词汇掌握不牢应该怎么办？应采用怎样的措施加以解决？是借助文本，还是采用其他方式？这些都需要教师在课前准备中进行预设，并给予解决。第三，应对单元教学内容进行总结。在完成单元知识的讲解后，必要的知识总结是提高学生的整体认识、全面掌握知识点的必经之路，且对学生深化认知、理解英语知识具有重要作用。从上述三个维度进行课前教学准备，不仅是确保课堂教学秩序的重要过程，也是确保学生实现高效学习的重要保障。

因此，在实施单元整体教学时，教师应做好课前准备，且在课前准备工作中，应做到对真实课堂教学情况的预设，进而确保正式教学有序、有效进行，让学生能够实现对英语知识的高效学习。教师从单元整体教学目标出发，确定单元教学的重难点。预设教学过程中的情况，及时调整教学，总结单元教学内容。教师从单元整体角度备课，既备学生，又备教材，是提高课堂教学效率的前提。

（三）从单元整体角度合理运用教学方法

在小学英语教学中，由于学生的认知水平有限，教师在英语知识的呈现上，应进行多方面考虑，如教学方法的运用学生是否能够适应？知识的难易程度学生是否可以接受？基于此，教师需要根据学生的实际情况选用教学方法。根据笔者的观察，学生普遍对情境教学法、问题引导法、连接生活实际法等的接受度和喜爱度较高，故而英语教师可以结合教学需要对上述方法进行合理选择。特别是结合单元整体教学目标，选择合适的教学方法，突破单元教学重难点。

以译林版小学英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”的教学为例。笔者以单元内容“Fun time＆Cartoon time”为具体分析对象。首先，教师应明确授课中需要用到的教学方法，即情境教学法。根据本次教学内容，教师可以创设对话情境，以对话的方式开展教学活动。在开篇展示的内容中，教师为学生呈现了两个学生对话情境，男孩：“Can Tom play footal？ ”，女孩：“Yes， he can”，男孩：“Can Lucy swim？”，女孩：“No， she can't.”。通过对话，学生可以发现，对话中的两位主人公主要是围绕体育运动进行交流，故而可以了解到本次教学内容主要围绕运动知识展开。其次，在后续的教学中，教师继续为学生呈现对话情境，如小猫问道：“Can you fly？ ”，小鸟回答道：“Tweet， tweet！ I can fly.”，小老鼠回答道：“I can fly too.”。为了证实自己的话，小老鼠对小猫说道：“Look at me， Sam！”。但最后的结果是小老鼠没有成功飞起，并说道：“Ouch！ I can't fly.”。根据情境中的内容，教师引导学生认识单元重点句式“I can...”“I can...too.”“I can't...”“I can't... either.”。通过这样的形式，学生对重点句式会有更深刻的认知，并且可以结合情境实现对重点句式的掌握。

因此，在单元整体教学中，教师需要根据教学内容合理选用教学方法，让教学方法为教学内容服务，让学生真正实现对英语知识的掌握。与此同时，教学方法的选择要根据教学内容而定，教学有方法，但是没有固定不变的方法。教师从单元整体的角度出发，更容易把握住教学的重心。教师也可以整合教材内容，补充与课程相关的教学资源，让单元教学内容更加集中和丰富，拓展学生的视野。

（四）在单元整体教学中重视课堂教学活动的开展

在英語教学中，合理选择并运用教学方法非常重要，同时在教学中设置有效的教学活动同样重要。因此，在开展单元整体教学时，教师需要结合教学设计合理的教学活动，让学生在教学活动中实现对英语知识的学习和掌握，进而提高英语课堂教学效率。

以译林版小学英语四年级上册Unit 5“Our new home”的教学为例。在进行单元第二课时的内容讲解时，学生需要能够清楚地介绍自己的家，并具体说出自己的东西在哪里。基于此，在教学中，教师需要为学生做好示范引导，并与学生进行积极的互动，确保学生可以积极参与到教学活动中，并能够按照教师的示范，完成对自己家中事物的介绍。在示范中，教师围绕三个问题对自己的家进行介绍“What rooms do I have in my home？ How many bedrooms do I have in my home？ What do I have in my bedroom？ ”在具体介绍中，教师分别说明了自己家中有卧室、浴室、起居室、厨房等，并且详细说明卧室中有一张床、浴室中有一些花、起居室中有三张沙发和一台电视、厨房中有冰箱、桌子、椅子等。学生在介绍自己家中的情况时，根据教师提出的三个问题，依次进行回答，完成对自己家房间的介绍。如学生可以分别回答“There are four rooms in my house. The four areas are bedroom， bathroom， living room and kitchen. There is a water heater and washing machine in the bathroom and so on.”。

通过一定的教学活动，可以让学生进一步地理解和运用英语知识，并且能够在自己的能力范围内实现对英语知识的有效掌握。因此，教师在开展单元教学活动时，应注重教学活动的设计。教师通过教学活动，激发学生学习热情，在课堂活动中完成教学任务。教师进行教学活动设计要关注单元教学目标，契合单元整体教学内容。

三、结语

综上所述，小学是学生正式接触英语的起始阶段，也是培养学生英语语感、筑牢英语学习基础的重要时期。在这一阶段，教师应有效运用单元整体教学法，引导学生从单元整体的角度进行单元知识的学习，让学生从整体到部分、从枝干到细节实现对英语知识的有效认知。只有这样，学生才能实现对英语知识的有效学习，做到对英语知识的系统掌握，进而达成英语课堂提质增效的目的。

参考文献：

[1]郭君.小学英语单元整体教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（11）：111-113.

[2]周文娟.基于核心素养培育的小学英语单元整体教学策略研究[J].小学生（上旬刊），2022（11）：19-21.