基于“读思言”教学模型探索初中英语阅读教学

摘 要：“读思言”教学模型的运用范围比较广，能够推动教师教学的提升和学生学习的深入。“读思言”主要就是指教师在教学过程中推动学生阅读、思考和表达综合发展的教学方式。初中英语阅读教学是初中阶段教学的重点内容之一，是学生综合运用英语知识和提升英语核心素养的关键。“读思言”教学模型能够为初中英语教师提供更加系统完善的英语阅读教学方式。这样的教学方式能够帮助学生在学习的过程中通过简单形象的模型来解决阅读问题。基于此，本文对“读思言”教学模型下探索初中英语阅读教学的意义进行了分析，从“读”“思”“言”三个环节细致分析了初中英语阅读教学，希望为英语教师开展英语阅读教学实践提供相应的帮助。

关键词：“读思言”；教学模型；初中英语阅读；教学策略

作者简介：游创业，莆田第十二中学。

随着教育改革的不断深入，初中英语教学面临的挑战也逐渐增多。初中英语阅读的教学的重点逐渐从学生英语单词、语法和句子的综合运用转变为学生英语知识和素质综合发展。“读思言”的教学模型能够实现以上教学目标。因此，初中英语教师在教学英语阅读的时候应该以“读思言”教学模型为基础。

一、重视“读”的作用

在“读”的环节，初中英语教师应该注意英语阅读的导读、整读、默读和理解等模型框架的运用。首先，导读部分教师应该注意结合阅读教学的主题和单元教学重点，选择合适的切入点和有趣的导读方式来提升学生的阅读兴趣。这一步主要是为学生后面整体精读文章做好准备。

接着，教师应该引导学生通过默读等方式来细读文章，规划阅读框架。教师应该在此过程中为学生营造良好的阅读氛围，与学生一起规划合理的阅读时间，制定阅读纪律，选择合适的阅读方法。这些都是在为细读文本做准备。学生能够在这一过程中感受阅读的趣味性，从而激发其自主阅读的兴趣。

例如，教师在教学仁爱版初中英语九年级上册Unit 1“The changing world.”中的“Our country has developed rapidly.”section C部分的阅读理解时可以从导读、细读和理解等方面引导学生阅读文章内容。教师在学生阅读之前可以运用与“家乡”或者“发展”相关的主题来引导学生整体感知文章内容。在完成这一步之后，学生能够了解文章的中心就是“发展”。在明确这一点之后，教师应该创设相关问题引导学生阅读短文。问题设置如下：

这段文字主要是讲什么？

北京有哪些变化？

20世纪的北京是什么样的？

北京的变化具体表现在哪些地方？

对北京最深的印象是什么？

教师应该与学生一起结合阅读内容的多少设置文章阅读的时间等相关规则。结合此部分的教学内容，教师可以与学生一起设置默读或者细读的时间为10分钟。学生在阅读的过程中可以边读边勾画，以此来提升阅读效率。在如此的规则设置下，学生可以提升阅读效率，激发阅读的积极性。教师在学生阅读的过程中应该对学生进行监督和引导。部分学生的英语阅读基础较差，可能会在阅读的时候遇见不认识的英语单词，此时，教师可以引导学生通过查字典等方式来掌握单词含义。

完成这一步之后，教师也应该引导学生回答对应的问题。这一过程能够让教师了解学生的学习基础和能力。除此以外，教师还应该设置以下几个问题来引导学生逐渐深入了解文章。可以设计如下问题：

这篇文章作者主要想讲什么？

这篇文章可以分成几部分？

这篇文章的体裁是什么？

结合以上问题，学生能够逐渐深入理解《北京变化》这篇文章中北京今昔变化的对比。在阅读文章的过程中，学生可以逐渐转变对社会的看法，关注自己身边的变化。在明确此篇文章的载体的时候，学生会有不同的认知和看法。有的学生认为这是一篇记叙文，有的学生认为这是一篇说明文，还有的学生认为这是一篇议论文。在这个过程中，教师可以明确说明文是对事物的客观性描述，记叙文是对某一件事情的记录，而议论文是指对某一件事情的分析和讨论。《北京变化》这篇文章主要描写了北京从以前到现在的变化，是议论性的描述。学生能够在教师的引导下了解到此篇文章是围绕北京变化的议论文。如此，学生就能够在“读思言”教学模型的引导下推动阅读能力的发展。

二、注意“思”的影响

在“思”的环节，初中英语教师应该注意英语阅读教学文章的结构梳理、词义概括和循证学习等模型框架的运用。首先，初中英语教师在阅读教学的时候应该引导学生在整体阅读文章之后结合自己对文章的理解和认识梳理文章结构。教师可以提出“此篇文章可以被劃分成几个部分”和“每个部分包括了哪些主要内容”等问题。这些问题能够加深学生对文章的理解。学生能够在划分结构的过程中了解和掌握英语文章的过渡句和总分句等重点句式。

其次，初中英语教师应该在学生梳理文章结构之后让学生整合文章或者是段落的主要内容和意义。学生能够在此过程中通过结合上下文推测出文章的主要语义。在完成这一步之后，学生应该将这些语义联系在一起，这样就形成了一条比较完整的线索。教师可以引导学生思考如何将段落内容整合到一起。学生可以在教师的引导下运用与段落内容或者是主题相符的英语词汇或者短语来概括整个段落或者文章的内容。

教师应该引导学生思考上下文的联系。学生能够在此引导下了解词与词、短语与短语、段落与段落之间的关系。在英语阅读教学中，初中英语教师可以利用设置阅读任务的方式来引导学生理解与概括段落大意。教师应该在学生思考的过程中发挥自己的有效引导和监督作用。部分学生可能在选择段落或者文章概括词的时候出现一些问题。这些问题可能会影响学生的学习进度。因此，初中英语教师应该在此时引导学生思考和选择合适的概括词语。

之后教师应该让学生思考和寻找与概括词或者是关键词语等相关的句子。学生在教师的要求下填写与文章主题相关的词汇或者是短语。最后，在学生完成以上任务之后，教师可以对学生的任务完成情况进行评价。学生也可以在教师评论的基础上相互评论。如此，学生不仅能够完善自己阅读学习过程，还能提高自己的阅读兴趣。学生能够在“思”的环节改变自己的传统阅读方式，选择更加高效的方式来提升自己的阅读效率。

例如，教师在教学仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the Earth.”section C部分的阅读理解时，首先，在学生阅读和理解文本内容后，教师可以引导学生梳理文章结构。教师提问“这篇文章可以分为几部分？”让学生带着问题整理文章结构。学生阅读完文章可以得出以下结论：第一部分为文章第一段。第二部分为第二自然段。第三部分為第三自然段。第一部分总写噪声对人类的身体有害。第二部分主要讲述了经常在噪声环境工作容易变聋。第三部分主要讲述了过大的噪音也是一种污染。

学生在梳理文章结构的过程中能够发现文章中的过渡句或者总写句一般是段落的第一句。学生在学习该文本的时候就应该注意文中的过渡句“People who work and live in noisy conditions often go deaf.”“Making a loud noise in public is also a kind of pollution.”。

学生通过对这篇文章进行分析能够找该文本的概括词主要“noise”“health”“deaf”“pollution”。

在完成词义概括任务之后，教师引导学生通过循证学习的方式帮助学生提升阅读能力和阅读效率。在这个过程中，教师可以设计如下循证学习单：

学生完成以上表格过后，教师应该结合学生的互相评价和自我评价给予学生合理的评价。如此，学生就能够在“读思言”教学模型的引导下培养和发展自己“思”的能力。

三、把握“言”的作用

在“言”环节，初中英语教师应该在完成“读”和“思”的教学环节之后让学生对文章整体的把握、文章结构的梳理、文章的主题意义等方面出发，分享自己对文章的认识和理解。

言语表达主要包括口语和写作两个方面。因此，学生可以通过口语或者是写作方式来进入“言”的学习环节。在完成这个环节学习之后，教师要注重及时进行评价。评价包括学生互评、教师评价和学生自评。教师应该根据概要词创作互评表来引导学生互评。学生在同伴评价后结合自己的想法和认知给予自己对应的评价。在教师评价之前，整合自评和互评内容是重要环节。

例如，教师在教学仁爱版初中英语九年级上册Unit4 “Amazing science”中的“I'm excited about the things that will be discovered in the future.”的section C部分内容时，可以让学生结合自己的认知分享自己对文章内容的看法和理解。学生能够在通过他同学的评价了解自己的不足，拓展自己的学习思维。学生可以围绕“火星”话题来写邮件。在写邮件的过程中培养学生的写作能力。教师可以引导学生通过口头表达的方式来分享自己对火星的了解和感受。如此，学生就能够在“读思言”教学模型中培养自己“言”的能力。

四、结语

总而言之，“读思言”教学模型能够为初中英语教师教学提供更加广阔的发挥空间，能够推动学生在英语阅读的过程中积累更多知识、掌握英语阅读技能、提升英语阅读效率。因此，初中英语教师应该以“读思言”教学模型为基础，从读、思和言三个方面来探索初中英语阅读教学策略。

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