高中英语教学中提升学生的综合素质探究

摘 要：随着教学体制改革的不断推进，对高中英语教学提出了更高的要求，更加注重对学生综合素质的培养。身为高中英语教学工作者，应当改变完全以成绩为导向的教学方法，在传授学生英语学科知识的同时，注重对学生认知、思维以及能力的全方面提升，促进学生全面发展与进步。下面笔者结合自身多年教学实践经验，从培养学生综合素质的角度出发谈谈自己的观点与看法，以期为相关教学工作者提供必要的借鉴与帮助。

关键词：高中英语；综合素质；听说读写；策略

作者简介：杨莉，甘肃省山丹县第一中学。

在我国教学体制改革的大背景下，新课标对教学工作者提出了新的要求，英语教学不能单纯以应对考试为目的，应当从培养学生的社会适应能力以及促进学生终身发展为主要目标，实现学生综合素质的提升。在全球经济一体化的今天，社会对于英语人才的需求不断提升，很多学生可以在英语考试中获得高分，而在实际应用场景中却显得“手足无措”，容易出现“哑巴英语”现象。高中英语教学工作者应当充分认识到这一问题的严重性，采取针对性的教学措施对之进行改变。教师在平时的课堂教学中，应当注重从培养学生综合素质的角度出发，不断更新自身的教学理念，积极转变自身的教学态度，创新多样化的教学措施，为学生提供更加优质的教学服务，让学生获得认知、思维以及能力的全方面提升，为学生今后的成长以及发展奠定坚实的基础。

一、高中英语教学现状

使传统教学方式对学生的影响较大，以往的教学模式过于关注学生的学习结果，反而对学生的英语综合能力培养以及人文素质培养方面重视程度不足，忽视了学生的个性化发展。其主要表现在：首先，很多教师受应试教育理念的影响比较深，习惯于沿用“灌输式”“填鸭式”的教学方式，极大地降低了英语课堂教学的趣味性，让学生感到英语学习枯燥与乏味，逐渐丧失了英语学习兴趣。其次，很多高中学生性格偏内向，不善于在全班面前表达自我，习惯机械式的埋头学习，最终导致“哑巴英语”现象，随着英语教学内容不断增多，难度不断提升，学生便逐渐感受到学习吃力，甚至产生厌学情绪……在这种教学模式下，即使学生能够在考试中获得一个不错的成绩，但其英语综合能力未必得到应有的提升。现代高中英语教学不但要求学生在英语基础知识学习方面获得进步，也需要注重学生人文素养，更加重视学生全面发展。

二、高中英语教学中提升学生综合素质的重要性

随着社会的发展，对于人才的需求越来越大，而且对人才的要求也越来越高。学生不仅要加强理论知识方面的学习，还要注重实践以及各方面素质的提升，以适应社会发展。教师在进行教学的过程当中，除了理论知识的教学之外，还要通过各方面的训练帮助学生提升综合素质，这对学生今后的发展有着积极影响，而且也有利于促进学生全面发展，提高自己的市场竞争力。

三、高中英语教学中提升学生综合素质的有效策略

作为一门语言类学科，听说读写是英语课堂教学的重要内容，也是学生应当具备的最基本能力，是衡量学生学习效果以及英语综合能力的重要标准。因此，在平时的教学中，教师应当采取积极有效的措施，加强对学生听、说、读、写等方面的训练，夯实学生的英语基础。

（一）注重提升学生的词汇储备

词汇是英语语言的最小组成单位，提升学生的词汇储备是学生学好英语的基础与前提。经过实践研究证明，在当前高中英语教学中，很多学生之所以英语成绩较差，与其词汇储备不足有着很大的关系，学生的词汇储备不足，就会在阅读、写作以及与他人交流的过程中遇到阻碍，导致英语成绩落后于他人，进而逐渐丧失了学习英语的信心。因此，高中英语教师应当特别注重引导学生提升自身的词汇储备。高考要求学生掌握3000个高频英语单词，教师应当以此為目标进行教学设计，为学生今后深入学习奠定坚实的基础。教师应当从以下几个方面进行词汇教学：

首先，词汇量的提升不是一朝一夕就能完成的，需要经过日积月累。教师可以引导学生制定科学的学习计划，比如让学生以高考英语词汇手册为模板，每天学习5-10个单词，数量可以根据学生自身能力而定，教师则应当对学生进行周期性检查，跟踪记录学生的单词学习进度，分析学生在学习中遇到的问题；其次，教师需要传授学生必要的单词记忆方法，帮助学生总结单词记忆规律。例如，语境记忆法，学生在记忆单词的时候，应当注重理解其含义或者用其进行造句，进而加深对该单词的印象。举一反三法，巧妙利用词缀记忆单词，如like和agree是两个熟悉的基础词汇，在词汇前边加上前缀dis-就变成了反义词；re-是最常见的前缀之一。它可以加在名词或动词前面，单词含义如表示“回”或“向后”的意思。例如，return（回来，返回）、recall（回忆，召回），还表示“再”“重新”“重复”的意思。例如，review（复习）reunion（团圆，重聚）。还有一些后缀，如-ful、-ous、-ent、-ant等等，可以直接添加在一些名词或者动词后面。学生掌握了这些方法之后，单词记忆效率会得到大大提升。重复记忆法，单词记忆本身就是一个不断重复的过程，教师应当引导学生根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，科学安排单词背诵计划，这样可以帮助学生花最少的时间，记忆更多的单词，让学生的单词学习过程更加高效。通过上述方式不仅可以有效提升学生的词汇储备，还可以让学生掌握更多记忆词汇的技巧与方法，帮助学生掌握英语单词记忆规律，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

（二）注重培养学生的阅读能力

阅读是高中英语教学的重要内容，阅读能力也是学生的必备素养之一。无论是平时的课堂学习，还是正式的考试测验，都注重对于学生的阅读理解能力的考查。从培养学生的英语综合素质出发，教师在培养学生阅读能力的同时，应当注重培养学生其他方面的素养，使学生获得全面提升。

首先，通过阅读教学来扩展学生的认知视野。在平时的阅读教学中，教师不仅仅要引导学生从阅读文本中积累词汇，同时还要了解不同国家地区的文化背景。例如，在阅读与西方国家历史文化、民风民俗相关的内容时，教师可以向学生推荐一些有关American customs and institutions等课外读物，让学生对英语国家语言表达习惯以及生活习惯有更加深刻的理解，有利于培养学生的英语思维，让学生有效转变阅读理解角度，进而对阅读内容产生更加全面、精准的理解。再比如，教师还可以从学生的能力特点以及兴趣爱好出发，为其推荐一些趣味性较强的读物，如Martin Eden、Call of the wild、Love life，让学生充分感受到英语的语言魅力，培养学生的英语阅读兴趣，让学生在潜移默化中获得阅读能力水平的提升。

其次，通过阅读激发学生的思维能力。新课标强调教学中应当凸显学生的学习主体地位，要调动并激发学生学习的积极性与主动性，培养学生的主动探究能力。基于这一点，教师在开展阅读教学的过程中，应当注重改变原有的“灌输式”教学模式，留给学生更多的自由发挥空间，让学生在不断探究与学习中实现思维能力的不断提升。例如，在教学“Languages around the world”这一文本的时候，教师不必再从词汇开始教学，而是可以直接让学生进行自主阅读，让学生找出文中的词块，如“have a good fight”“make oneself at home”“end up with”等，然后让学生对不同词汇在文中出现的场景以及运用方式进行探讨……学生可以采取分组合作的学习方法，实现不同学生思维的相互激发与碰撞，让学生相互借鉴，实现共同进步，这对于锻炼学生的自主阅读能力以及提升学生的思维活跃度有着重要的促进作用。

（三）加强对学生写作能力的培养

写作是对学生书面表达能力的一种检验，加强对学生写作能力的培养是提升学生英语综合素质的重要途径。写作对学生词汇储备量、语言组织以及书面表达能力有着较高的要求，是学生对所学知识不断提炼以及融会贯通的过程。很多学生由于缺乏必要的写作方法与技巧，常常会面临无话可说以及无话可写的窘状，进而容易出现生搬硬套以及抄袭等现象。对此，教师在开展写作教学的时候，应当注重引导学生抒发自己的真实内心情感，提升学生的写作技能，培养学生的良好写作习惯。

例如，在指导学生进行“Travel”主题写作时，教师应当先通过情境创设的方式，将学生带入到特定的写作情境中。比如，教师可以利用多媒体设备为学生展示世界名胜古迹的宣传片，激发学生心中的无限向往。然后，教师可以询问学生“Where do you want to go most？”“What do you want to do there？ ”，“Can you make a travel plan？”，自然地将学生的思维带入到写作情境中，引导学生将内心中的真实想法通过笔尖表达出来……其次，教师应当教授学生常用的写作句式，如“As far as ... is concerned”“There's no denying the fact that...”“In view of the present station”“But the problem is not so simple. Therefore ”“As has been mentioned above ...”等等，以實现对整体文章的修饰与润色。除此之外，教师还应当引导学生养成良好的英语写作习惯，如对阅读文本中的精彩段落进行仿写以及坚持每天用英语写日记……这对于提升学生的英语写作能力有着非常大的促进作用。

（四）注重培养学生的听说能力

听与说二者之间有着不可分割的关系，但平时的考试只注重对学生听力的考查，传统的教学模式习惯于将二者割裂开来，只注重训练学生的听力能力，而忽略对学生“说”的培养，这种教学方式纯粹是为了应付考试，非常容易导致“哑巴英语”的现象。要想让学生真正掌握和运用英语知识，实现对学生英语综合素质的提升，教师必须正视二者之间的关系，注重体现英语的工具性，采取更加积极有效的方式来培养学生的交流能力。

首先，教师应当从提升自身专业素养着手，在教学中尽量运用英语，加强与学生之间的交流与互动，营造浓厚的英语交谈氛围，当学生逐渐适应这种环境之后，其听说能力自然会得到有效提升；其次，教师应当深度挖掘教材内容，利用课堂教学内容为学生创设多样化的对话情境，鼓励学生自由发挥，让学生获得信息接受、语言组织以及表达等方面能力的提升。其次，教师还应当积极组织开展趣味性活动，激发学生英语学习的积极性与主动性。例如，在课堂开始之前举行“每日分享”活动，让学生用英语将自己近期阅读或者学习中获得的新知识或者新体会表述出来，其他学生可以参与评价或讨论，促进学生相互借鉴与共同进步。再比如，教师可以在课堂中举行一些“猜词大赛”等活动，将学生分成不同的小组，每个小组派出一名成员到讲台上就某个单词进行描述（不能直接将该单词说出），其他组员根据描述猜测答案。这种教学方式不仅可以激发学生的学习积极性，同时还可以有效调节课堂氛围，让学生在一种积极、宽松、愉悦的环境中获得听说能力的提升。总之，作为一门语言类学科，英语教学的最终目的应当是培养学生的听说能力，高中英语教师应当充分认识到这一点，采取针对性策略，重点培养学生的听说能力，让英语成为学生人际交流的重要语言工具，为学生今后更好的发展奠定坚实基础。

四、结语

综上所述，在教学改革的背景下，我国现行的高中英语教学存在一些问题，从长远的角度来看，对于学生的发展非常不利。高中英语教师，应当正视教学中的不足，认真贯彻高中英语新课标要求，凸显英语学科的语言特性，加强对学生听、说、读、写等能力的培养，促使学生在英语学习过程中实现认知、思维以及能力素养的全面发展，为学生今后的成长与发展奠定坚实基础。文中很多观点都是笔者的个人浅见，关于在高中英语教学中提升学生的综合素质还有很多更好的方法与策略，需要相关教学工作者在今后的实践中不断探索。

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