基于大观念的高中英语单元整体教学设计探讨

摘 要：随着高中教学理论的不断深化和发展，大观念教学思想成为高中英语教学的主流。大观念教学思想能够促使学生从宏观角度整体把握英语知识，探求英语知识的本质性概念。而单元整体教学是大观念教学思想在高中英语实际教学中的体现，能够表现出知识间的关联性和整体性。因此，本文将以新人教版高中英语教材为例，谈谈大观念视角下高中英语单元整体教学策略。

关键词：大观念；高中英语；单元整体教学

作者简介：肖丽娟，福建省三明市沙县区教师进修学校。

传统高中英语课堂教学的特点是“教师围着教材转，学生围着教师转”，以“填鸭式”“灌输式”教学为主，且英语知识教学过于零散和碎片化，不利于学生展开思考与探究，也不利于学生梳理英语知识体系，忽视了学生的思维发展和能力提升。因此，高中英语教师要改变现状，以大观念为宏观指导思想，以单元整体教学为具体实施依据，带动学生运用宏观性、整合性的思维学习英语知识，促使学生构建完整的知识体系，深度理解和消化英语知识，同时提升学生的知识整合能力和实际运用能力。

一、基于大观念的高中英语单元整体教学的理论基础

（一）大观念

大观念，也称为大概念、核心观念等。布鲁纳最早提出了“一般概念”，即无论是哪类学科教学，都要使学生理解学科的基本结构，掌握其基本概念。实际上，大观念就是将零散的概念知识进行总结提炼，从而得出一个上位观念，能够让学生建立起新旧知识间的联系，帮助学生实现学习迁移，促进学生对学科知识的深度理解。高中英语学科的大观念教学，能够帮助学生认识英语学科的本质特征，找寻英语知识规律，同时帮助学生提升英语核心素养。

（二）单元整体教学

单元整体教学指在实际教学过程中，以单元为教学单位，以教学情境与教学方法为展开形式，以建立单元知识体系呈现教学效果，教师系统设计教与学的互动过程。教师要明确单元整体教学的主题，并且以主题为核心，整合相关知识内容，便于学生对整个单元，乃至整本书的知识点进行整体把握。单元整体教学具有三个基本特征，即以单元为基本教学单位、以融合为基本的教学理念、以探究为基本的教学形式，同时单元整体教学注重知识间的联结和转化，有利于学生形成宏观学习观念，实现学生的个性化成长。

二、基于大观念的高中英语单元整体教学的现实意义

（一）有利于帮助学生梳理英语知识脉络

大观念是从宏观、整体的角度看待英语知识，它能够帮助教师把握英语教学本质，聚焦英语学习主题的建构，利用单元整体教学中大单元与小单元之间的联系，梳理知识间的联结点，能够让学生在知识联结的过程中梳理英语知识脉络，形成完整的英语知识体系。同时大单元和小单元之间不仅相互联结，更是相互促进。大单元能够帮助学生明确单元主题，有利于提升学生对小单元内容的理解，而通过对各小单元知识的理解与建构，学生能够深化对大单元教学内容内涵的理解。

（二）有利于指导教师设计英语教学内容

在以往的教学设计过程中，高中英语教师的目光往往集中于教材知识内容本身，很少探究知识之间的联系，这就导致英语教学过于碎片化，无法为学生呈现体系化的英语知识。高中英语教师在进行教学设计时，需要有一定的教学思想为引领，大观念教学思想能够促使教师更深层地挖掘教材内容，探寻知识间的联系，整合相关教学内容，并以关联性的英语知识为依据，整体设计教学活动。因此，大观念下的单元整体教学，能够为教师的教学设计指明方向，并成为教师英语教学中的有力抓手。

（三）有利于提升学生的英语知识整合能力

大观念教育思想有利于学生形成单元大观念，养成从整体把握知识内容的学习习惯。单元整体教学能够在潜移默化中提升学生的单元知识整合意识，培养学生的单元知识整合能力，并且在教师组织的知识整合训练中，学生的单元知识整合能力得以强化和发展。单元之间也具有一定的关联性，对于关联性极高的两个单元，学生可以实现知识的迁移，达到触类旁通、举一反三的学习效果。

三、基于大观念的高中英语单元整体教学设计原则

（一）整体性原则

大观念教学思想要求教师从全局出发，统筹整体英语教学活动，依据整体性原则整合单元中的英语知识点。在整体性原则的要求下，教师基于宏观角度，以单元主题为依据，整体规划教学内容、教学环节、教学方法、教学工具等。整体性原则有利于教师对教材知识点的整合，能够帮助学生获取脉络化、体系化的单元知识，促进学生对单元知识的总体把握。因此，整体性原则既能为教师的教学设计指明方向，同时也能够培养学生的知识整合能力。

（二）主体性原则

大观念下的单元整体教学虽然要求教师整合教材内容，引导学生建立整体的知识体系。但是，在核心素养的背景下，教师应该让学生在学习系统知识的同时，提升自身的知识整合能力和实际运用能力。因此，要想实现这一教学目标，教师在进行单元整体教学设计時，必须遵循主体性原则，以学生为中心展开整体教学活动。教师要从学生的角度出发，深度了解学生的学习情况与学习需求，关注学生的兴趣喜好，并以此依据设计教学活动。同时，在英语课堂教学中，教师要引导学生主动思考，敢于表达自己的观点，鼓励学生主动对知识进行整合运用。

（三）递进性原则

大观念虽然以宏观的单元整体教学为主，但是在单元整体教学中，包含着大单元与下属的各个小单元。教师在进行教学设计时，要遵循递进性原则，把控好各个小单元之间的逻辑关系，让学生由浅入深地学习单元知识。同时，教师还要合理安排小单元到大单元的过渡，帮助学生理解大单元整体教学主题的深刻内涵。利用递进性原则，不仅有助于学生梳理知识体系，还能让学生有效把握知识间的逻辑性。

（四）一体化原则

所谓一体化原则，就是指“教—学—评”一体化。基于大观念的高中英语单元整体教学强调教学目标、教学活动、教学效果的一致性，教师应该在单元整体教学前，明确教学目标，并以教学目标为导向，开展教学活动，进行过程性评价，避免教学活动偏离教学目标，同时教学要依据教学目标设定教学活动评价标准，有效检验教学效果。一体化原则要求教师把控教学活动整体情况，以学定教，以教定评。

四、基于大观念的高中英语单元整体教学开展策略

（一）探究语篇关联，明确单元大观念

教师在进行大观念下单元整体教学设计时，首先要探究语篇之间的关联性。教师要深度挖掘教材内容，把控单元的主要理念和育人价值，找寻单元内知识间的逻辑性，并且合理编排教材内容。其次要明确单元大观念。教师要以单元大观念为导向，建立语篇之间的联系，并且梳理大单元下属小单元的教学内容，并且要建立小单元教学内容之间的关联性，以递进性原则为依据，进行逻辑化的教学设计。

例如，在新人教版高中英语必修第一册Unit 4“Natural disasters”的单元整体教学中，教师要首先明确本单元语篇之间的关联，该单元共有六个部分，第一部分“Listening and Speaking”主要让学生听关于自然灾害的新闻报道；第二部分“Reading and Thinking”主要让学生通过阅读文章了解自然灾害；第三部分“Discovering Useful Structures”主要让学生自己组织语言描述图片中的自然灾害；第四部分“Listening and Talking”主要讓学生学习面对自然灾害应该做哪些准备；第五部分“Assessing Yours Progress”通过练习题，让学生了解自然灾害的救援工作；第六部分“Video time”通过视频让学生整体了解自然灾害。通过对这几部分教学内容的分析，教师可以发现本单元语篇都是与“自然灾害”相关，并且通过不同的角度来讲解自然灾害。其次，教师要通过本单元语篇的联系，确定单元大观念，通过以上语篇之间的关联可以得知，本单元的大观念是让学生了解自然灾害，了解面对灾害应该做哪些准备以及如何在自然灾害中自保？

（二）确定单元目标，整合单元教学内容

单元目标的确定，能够将单元核心理念具体化，并且能够在实际教学中得以实现，打破了学生与教材知识之间的距离。教师在确定单元目标时，需要以单元核心理念为指导，以学生身心发展规律和认知规律为依据，以培养学生的英语核心素养为目的来确定单元教学目标。教师要注意单元总体教学目标与单元课时教学目标的之间的逻辑关系，避免在教学过程中，偏离单元教学主旨，保证学生获取具有逻辑性的知识体系，让学生循序渐进的学习知识。

例如，在“Natural disasters”的教学中，教师可以根据大单元观念“让学生了解自然灾害，面对灾害应该做哪些准备，如何在自然灾害中自保？”确定教学目标：1.了解自然灾害；2.学习面对自然灾害应做哪些准备；3.学习在自然灾害中如何自保，因此教师可以根据教学目标整合教学内容。首先，教师可以通过“Report natural disasters”和“Describe a natural disaster”两部分，让学生通过听力和阅读中了解自然灾害；其次，教师利用“Prepare for a disaster”部分，让学生了解面对自然灾害应做的准备；最后，通过“Project： Give a presentation on natural disasters”和“Video time”部分，让学生学习在自然灾害中如何自保。

（三）根据单元内容，选择合理的教学方法

单元整合教学内容比较复杂且多元，教师应该借助适当的教学方法，为学生呈现相关的知识点。教学方法的合理选择，能够让学生直观地感受知识，不仅让学生的注意力集中于所学知识，而且能够让学生获得知识背后的情感表达与价值取向。同时，利用合理的教学方法，有利于帮助学生梳理知识脉络，有逻辑性地学习单元知识。在选择教学方法时，教师首先要以单元教学内容为依据，其次要以了解学生的兴趣喜好，以学生喜爱的方式，为学生呈现知识。

例如，在新人教版高中英语必修第一册Unit 5“Languages around the world”的教学中，单元目标之一是为让学生了解世界上语言的多样性，通过这一单元目标，教师可以借助多样的教学方法展示语言的多样性。首先，教师可以利用多媒体播放视频，视频内容为各国语言的展示。然后教师借助视频内容提问：“同学们好好想想，大家通过观看视频或者影视作品，了解过哪些国家的语言呢？”教师在学生回答问题后，引导学生进入本单元的学习中。

（四）组织单元活动，提升学生的实践能力

大观念下的单元整体教学，要求学生掌握基础知识、建立知识体系的同时，还要提升知识整合能力与实际运用能力，因此，教师要重视组织单元实践活动，帮助学生实现学以致用，强化其单元知识整合意识。在设计单元实践活动时，教师要以单元主题和单元教学目标为依据，整体设计单元实践活动各个环节，让学生在单元实践活动中，明晰单元内容知识体系。开展实践活动不仅是培养学生单元知识整合能力与运用知识能力的过程，还是提升学生自主学习意识，提高探究能力的过程。

例如，在新人教版高中英语必修二Unit5“Music”的教学中，本单元的教学目标是让学生了解音乐的类型、表达自己听音乐的感受，并且体验听音乐的乐趣，从音乐中获得积极影响。那么教师可以组织“The Music Festival”单元实践活动，让学生选择自己喜欢的音乐类型，选择一首歌曲在课堂中演唱，并且用所学的英语知识介绍这首歌曲的类型和内容，说出这首歌曲所表达的情感，以及自己听完这首歌曲之后的感受。此过程不仅能够加深学生对单元知识的理解，还能促进学生将知识运用于实践。

（五）明确评价标准，检验单元教学效果

教学评价是教学活动中的重要一环，它能够有效检验学生的学习效果，同时能够让学生通过教学评价明确自身的不足之处，明确日后的学习方向。因此，在大观念下的单元整体教学中，教师要依据一体化原则展开教学评价。教师要依据教学目标，确定评价标准和评价体系，教师可以围绕基础知识、知识体系、能力提升等三个维度检验教与学的效果。在教学评价后，教师要及时总结单元内容，强化学生对知识的理解和记忆。

例如，在上述“The Music Festival”的单元实践活动中，教师可以结合单元教学目标，从基础知识、知识体系、能力提升三个角度对学生展开教学评价。首先教师要从学生对音乐的介绍中，考查学生对本单元单词和基本句型的掌握情况；其次，教师可以从学生介绍听音乐的收获、感受中，评价学生的语言表达是否逻辑清晰，从而考查学生对本单元知识体系的建立；最后，教师可以结合学生口语表达的熟练程度以及遣词用句考查学生整合知识的能力和实际运用知识的能力等。

五、结语

综上所述，教师要积极探索大观念下的高中英语单元整体教学展开形式，明确大观念和单元整体教学内容，以整体性、主体性、递进性、一体化原则为依据展开教学设计，并且在教学活动中，探寻知识间的联系，从而明确单元大观念，同时确定单元目标，整体设计教学内容。教师要以学生为主体，在大观念下的单元整体教学中，培养学生的知识整合能力、分析能力、思考能力等，进一步促进学生英语核心素养的提高。

参考文献：

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