“读思言”教学模型在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：本文探讨了“读思言”教学模型在初中英语阅读教学中的具体应用策略。首先，介绍了“读思言”教学模型的基本含义；其次，阐述了在初中英语阅读教学中采用“读思言”教学模型的意义；最后，介绍了“读思言”教学模型在初中英语阅读教学中的应用策略。具体包括了四个部分：第一部分是强调阅读留白，深化学生的英语阅读感知能力。第二部分是建立认知冲突，提升学生的阅读思考能力。第三部分是实施读写结合，强化学生的英语语言表达。第四部分是结合信息技术，加深读思言教学紧密度。通过以上策略的渗透，初中英语阅读教学中的“读思言”教学模型能够有效提高学生的英语阅读能力、思维能力和语言表达能力，促进他们全面发展。

关键词：读思言；初中英语；阅读教学；渗透

作者简介：王庆辉，莆田第十二中学。

近年来，随着教育改革的不断深化，教育教学模型也在不断创新和变革。在初中英语阅读教学中，如何培养学生的阅读能力一直是教师关注的焦点。传统的教学模型强调知识的灌输和机械的训练，而缺乏对学生思维能力和语言表达能力的培养。因此，如何引导学生进行深入思考、积极表达和有效交流成了教师亟待解决的问题。在这一背景下，“读思言”教学模型应运而生。它以培养学生的阅读能力为核心，通过启发学生的思考和鼓励他们进行言语表达，旨在提高学生的英语阅读水平。该教学模型的核心理念是将学生置于一个积极参与和互动的学习环境中，使他们在阅读过程中能够思考问题、提出观点，并用英语进行表达。

一、“读思言”教学模型的基本含义

“读思言”教学模型是一种以阅读、思考和言语表达为核心的教学方法，它强调培养学生的阅读能力、思维能力和口语表达能力，以提高学生的综合素养和语言能力。该教学模型的基本含义可以从以下几个方面来说明：1.阅读。阅读是“读思言”教学模型的基石。学生通过大量的阅读活动，包括课外阅读和课内阅读，扩展词汇量、提高理解能力、培养阅读技巧和习惯。2.思考。在“读思言”教学模型中，思考是学生对文本进行深入理解和分析的关键环节。学生通过对所阅读内容的思考，培养批判性思维、逻辑思维和创造性思维。思考可以包括对文本的主题、结构、观点以及与自身经验的联系等方面的思考，促使学生形成独立、深入的思考能力。3.言语表达。言语表达是“读思言”教学模型中的另一个重要环节。学生通过口头表达，将自己的思考结果转化为语言，并与他人进行交流和讨论。通过言语表达，学生能够更好地组织自己的思维，加深对所学知识的理解。

二、在初中英语阅读教学中应用“读思言”教学模型的意义

在初中英语阅读教学中应用“读思言”教学模型具有重要意义。这种教学模型强调学生在阅读过程中的主动思考和积极参与，能够提高学生的阅读能力、语言表达能力以及综合素养。

首先，“读思言”教学模型能够培养学生的阅读理解能力。在这种模型下，学生通过阅读文本，深入思考文本的意义和内涵，从而提高他们的阅读理解能力。他们不仅能够理解文章表面的意思，还能够掌握文章的细节和推断作者的写作意图。这种能力不仅对英语学习有益，也对学生其他学科的学习有积极影响。

其次，“读思言”教学模型能够促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。在阅读过程中，学生需要对文本进行思考、分析和评价，提出自己的见解和观点。这种思考方式激发了学生的批判性思维，使他们能够对信息进行深入思考和辨别，并形成独立的判断和观点。同时，学生也可以通过“读思言”教学模型进行创造性表达，如进行角色扮演、写作或演讲等，从而培养学生的创造力和表达能力。

最后，“讀思言”教学模型能够提高学生的语言表达能力。在这种模型下，学生需要运用英语表达自己的想法和见解，这有助于提高他们的口语和写作能力。学生通过阅读文本和参与课堂讨论，积累了丰富的词汇和表达方式，能够更准确、流利地表达自己的观点和意见，提高语言表达能力，有利于学生未来的学习和社交。

三、“读思言”教学模型在初中英语阅读教学中的运用策略

（一）强调阅读留白，深化学生的英语阅读感知

在“读思言”教学模型下，强调阅读留白是一种有效的方法，可以帮助学生深化英语阅读感知。阅读留白指的是在阅读过程中，故意留出一些空白，让学生进行自主思考和联想，从而培养他们的想象力和批判性思维。通过这种方式，学生能够更好地理解课文内容，加深对语言和文化的认识。以仁爱版初中英语九年级下册Unit 5 “China and the world”中的文本“China's tea culture”的教学为例，可以通过以下方式强调阅读留白：

1.引入文本：在引入文本之前，可以先进行一些预热活动，例如介绍中国茶文化的历史和重要性，让学生对这个主题产生探究兴趣。然后，提出一些开放性问题，引导学生思考，例如“你对中国的茶文化有什么了解”或者“你认为茶在中国人的生活中有什么作用”，这样可以激发学生的探究兴趣和好奇心。

2.留白阅读：在进行阅读时，强调留白的重要性。在学生阅读课文之前，教师可以为他们布置任务，让他们留意一些信息的缺失或模糊的地方。这些信息可以是某个词的含义、一个事件的起因或结果，或者一些文化背景的解释等。学生在阅读过程中，应该将注意力集中在这些问题上，并利用自己的想象力和推理能力尝试填补这些信息留白。他们可以做出自己的猜测或提出问题，以获得更多的信息。

3.小组讨论：在学生完成阅读后，可以组织小组讨论。学生可以分享他们的猜测和问题，并进行交流和讨论。这可以帮助他们发散思维，听取其他同学不同的见解。教师可以引导学生提出更深入的问题，引导他们进一步思考和探索。

4.完整阅读：在进行了留白阅读和小组讨论之后，学生可以再次阅读整篇课文。再次阅读中，他们会基于背景知识和思考，更好地理解和感知文本信息。同时，他们可以验证之前的猜测是否正确，并找到更多的证据来支持或修正自己的理解。

5.信息梳理：学生可以以小组为单位，梳理文本中关于中国茶文化的重要信息，如记录下茶的种类、制作过程、饮用方式、文化意义等方面的内容。同时，他们可以填充之前的留白，将之前的猜测与文本内容进行对比。

（二）建立认知冲突，提升学生的阅读思考能力

在“读思言”教学模型下，要提升学生的阅读思考能力，可以通过建立认知冲突的方式来激发学生的思考和探索欲望。以仁爱版初中英语九年级下册Unit 6“Entertainment and friendship”中的“Graduation ceremony”的教学为例，以下是具体的方法分析：

为了建立认知冲突，教师可以在学生阅读课文之前，提出一些引导性问题，引发学生的思考。例如“What is a graduation ceremony？ ”“ Where is it usually held？ ”“Why is it both exciting and sad for the graduates？ ”“What does graduation mean according to the passage？ ”。通过这些问题，学生会思考毕业典礼的概念以及与友谊主题之间的关系。然后，让学生再次阅读文本“Graduation ceremony”，教师在学生阅读过程中提供适当的指导和支持。

在阅读之后，教师可以提出一些问题引导学生讨论，例如：文章中描述了毕业典礼的哪些细节？你觉得哪些细节表达了友谊的意义？文章中提到了“memorable moments”你认为什么样的时刻会让人们永远记住？为什么？文章中有没有让你感到困惑或产生认知冲突的地方？为什么？通过这些问题展开讨论，学生会互相分享各自的观点和理解，从不同的角度思考课文内容，并解决可能产生的认知冲突。

总之，在“读思言”教学模型下，通过建立认知冲突，例如引发学生思考问题和进行讨论，可以激发学生的思考和探索欲望，提升他们的阅读思考能力。

（三）实施读写结合，强化学生的语言表达能力

在“读思言”教学模型下进行初中英语阅读教学时，实施读写结合可以有效地强化学生的语言表达能力。以下结合文本“Noise pollution”来分析如何实施读写结合教学。

首先，为了加强学生对文本的理解，教师可以开展多种阅读活动。例如，可以组织学生进行小组讨论，共同探讨文本中的关键信息和主要观点。教师可以提出一些问题，引导学生分析噪音污染的产生原因、影响和解决方法。同时，教师可以提供一些相关的词汇和短语，帮助学生更好地理解文本内容。

其次，为了加强学生的写作能力，可以组织学生进行写作。教师可以要求学生根据文本内容写一篇关于噪音污染的短文。学生可以按照以下结构来组织他们的作文：1.引言部分：简要介绍噪音污染的背景和重要性。2.主体部分：描述噪音污染的产生原因和影响。学生可以运用文本中的信息，提及噪音污染来源（如交通、工厂等），并说明噪音对人类健康和环境的负面影响。3.解决方案部分：提出减少噪音污染的解决方法。学生可以从个人、社会和政府层面提出具体建议，如使用噪音屏障、加强交通管理、提倡噪音减少的生活方式等。4.结论部分：总结减少噪音污染的重要性和实施解决方案的必要性。学生完成写作任务后，可以引导其互相檢查和修改。学生可以在小组内互相交换作文，互相提供建设性的反馈和建议。教师也可以对学生的作文进行评价和指导，帮助他们提高写作技巧和语言表达能力。

最后，可以开展口语表达活动，例如小组或全班演讲。学生可以准备简短的演讲稿，就噪音污染的问题提出自己的见解，并陈述解决方案。通过口语表达活动，学生不仅可以展示他们的写作成果，还可以提高他们的口语表达和演讲技巧。

（四）结合信息技术，加强读思言教学紧密度

在“读思言”教学模型下，初中英语阅读教学可以结合信息技术，进一步加强教学紧密度。通过合理利用信息技术工具和资源，教师可以为学生提供更丰富、多样化的学习体验，激发他们的学习兴趣和积极性。下文将结合仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping Healthy”中Topic 3“Must we exercise to prevent the flu？”探讨如何运用信息技术来加强读思言教学紧密度。

1.引入文本内容：教师可以利用多媒体展示教学内容，如展示教材中的图片、视频、音频等，引发学生对话题的探究兴趣。同时，可以选择相关的在线资源、网站或应用程序，向学生展示关于流感预防和锻炼的实际案例和故事，以激发学生的好奇心和思考能力。

2.互动式学习：利用信息技术工具，如智能白板、电子投影仪或教学软件，教师可以设计一些互动式活动，以增强学生对文本内容的理解和记忆。例如，教师可以在白板上创建思维导图，鼓励学生分享关于锻炼对预防流感的好处和原因，并引导他们提出相关问题。学生可以通过电子设备参与讨论，分享自己的观点和意见。

3.多媒体资源：通过使用多媒体资源，如网络视频、图片和音频，教师可以为学生提供更具体、生动的信息。例如，教师可以播放相关的健康保健视频，介绍流感的症状、传播途径和预防方法。同时，教师可以使用电子词典或在线翻译工具，帮助学生理解和掌握生词和难点知识。

4.在线讨论和合作学习：教师可以创建在线讨论平台或使用教育应用程序，鼓励学生在课后进行讨论和合作学习。学生可以在平台上分享他们对锻炼与预防流感的观点和经验，并相互评论和回复。教师可以适时地提供指导和反馈，促进学生之间展开互动。

5.创造性任务和项目：通过信息技术，教师可以设计一些创造性的任务和项目，引导学生将所学知识应用到实践中。例如，教师可以要求学生使用信息技术工具（如演示软件、图像编辑工具或视频制作工具）制作一个关于流感预防和锻炼的信息海报或小视频。学生可以收集相关的图像、文字和音频，通过排版、编辑和制作技巧，将所学知识呈现出来。这样的任务可以激发学生的创造力和动手能力，并加深对所学内容的理解和记忆。

6.自主学习和资源获取：信息技术为学生提供了自主学习和资源获取的渠道。教师可以引导学生利用互联网和在线学习平台，自主搜索和获取与流感预防和锻炼相关的信息资源。学生可以阅读相关的科普文章、观看专家访谈或参与在线课程，拓宽自己的知识面。

四、结语

综上所述，在初中英语阅读教学中，采用“读思言”教学模型能够有效提升学生的阅读能力和语言表达能力。在运用此种教学模型时应当注意阅读、思考以及言语表达的深度结合。通过这种模型，学生不再仅仅是被动地接收信息，而是积极地思考、分析和表达自己的理解。这种渗透式的教学模型为学生提供了更多课堂参与和交流的机会，激发了他们之后的学习兴趣和动力，还能够更好地培养学生的英语综合能力，为他们之后的学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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