聚焦问题设计 提升思维品质

摘 要：阅读教学中有效的问题设计是促进学生思维品质提升的有效途径之一。本文分析了目前小学英语阅读教学中问题设计存在的不足，结合具体的教学案例，对有效问题设计促进学生思维品质提升的策略进行论述。

关键词：思维品质；问题设计；小学英语

作者简介：李芳，福州市黄山小学。

提升思维品质有利于学生英语核心素养的发展。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。良好的思维品质能促进学生更好地学习英语，有助于落实立德树人根本任务。

一、教学问题与思维品质提升的关系

英语课堂中，正确、有效的问题不仅能激发学生的阅读主动性，还能成为引发学生思维活动的推动器，为其搭建“支架”，促进其对文本的理解，从而提升学生的思维品质。在小学英语阅读教学中，教师应当围绕单元主题意义，在英语学习活动观指导下组织教学，根据阅读活动的不同环节设计指向不同思维层次的问题，从而引导学生观察语篇，获取信息，探索主题意义，学会多角度地看待问题，引导其作出正确的价值判断，从而发展他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终促使他们的思维从低阶提升至高阶。

二、小学英语阅读教学中问题设计的现状

笔者通过课堂观察发现，当前小学英语阅读教学中的问题设计存在一定的不足，具体表现如下：

（一）问题情境缺乏真实性

通过观察目前的小学英语课堂发现，问题情境的设计往往缺乏合理性及真实性。教师经常在进行知识点训练时，简单利用图片创设乏味的缺乏真实性的情境让学生进行知识操练，而忽视了结合学生生活实际、年龄特征、文本主题等要素来构建真实情境以激活学生思维。

（二）问题设计缺乏层次性

在小学英语阅读教学中，教师通常会用“Who are they？ What are they doing？ Where are they？ Do they like...？ Do you remember...？”等问题进行提问，以使学生回忆旧知，提取本文信息。这类问题属于低认知水平的问题，无法刺激学生大脑进行深层次思考，学生只要通过阅读语篇，就能轻而易举地从阅读语篇中找到答案。长此以往，学生的认知水平大多停留在记忆和了解层面，其思维缺乏深刻性，最终影响了学生高阶思维的发展。

（三）问题缺乏多样性

小学阶段的英语知识类型很多，有记忆类的，有理解类的，有综合运用类的。不同的知识需要不同层面的思维品质，知识的掌握能促进学生思维水平呈螺旋式上升。而纵观现在的小学英语课堂，问题设计的侧重点在于引出语篇知识点，教师忽视了其他类型问题的设计，影响了对学生思维品质的培养。

（四）问题提出主体单一

教师应关注学生英语核心素养的形成和发展。课堂上，学生要在教师指导下构建知识、发展语言技能、培养文化意识、提升思维品质。学生要成为课堂的主人，在教师帮助下创造性地、独立自主地学习。但是，目前大多数教师习惯性地用传统的教学方法进行授课，偏重知识传授，忽视学生核心素养的养成。课堂中，教师与学生“一问一答”是最常见的教学模式。课堂中教师努力讲解，学生认真听讲，看似和谐的课堂却压缩了学生独立思考的时间，剥夺了他们质疑发问的机会。长此以往，学生的学习主动性逐渐降低，这不利于他们批判性思维的发展。

如何解决上述问题？本文以有效的课堂提问为切入点，结合教学案例，重点从问题情境、问题层次、问题内容和提问主体四个方面阐述如何在小学英语阅读教学中通过有效的提问来提升学生的思维品质。

三、依托问题设计，提升思维品质的有效策略

（一）渲染问题情境，启动学生思维机制

问题能启动学生的思维机制，能让学生进行主动思考，从而积极地参与到阅读教学活动中来。情境是问题的载体，教师在阅读教学中，要根据学生的最近发展区、单元主题及学生已有的生活经验，做好问题情境渲染，使其能在相关情境中发现问题、分析问题，最终能解决真实问题，从而促进学生思维品质的发展。

【教学案例1】闽教版小学英语五年级上册Unit 7“Making phone calls”Part B的教学中，创设问题情境如下：

知识巩固环节：本课例中，学生要学会运用核心句式“...on the way （to）...”表達自己或他人在去某地的路上。因此在教授完该重点句式后，教师创设与学生生活相关的情境进行提问“Where ... ？”，学生根据所给情境运用“...on the way （to）...”来回答。具体如下：

情境一：图片呈现早上7：30，一个男孩背着书包。教师问“Where is he？”，学生可以马上调动自己的生活经验回答“He is on his way to school.”。

情境二：图片呈现小红帽在森林中的绘本图片，教师问“Where is she？”，学生根据对该绘本故事的了解回答“She is on her way to her grandma's home.”。

情境三：图片呈现下午4：45，一群孩子在班级背着书包。教师问“Where are they？”，学生启动思维机制，发散思维，思考这个时间孩子们可以去哪里。S1说“They are on their way to the playground.”，教师追问：“Maybe.Other ideas？”，S2说“They are on their way home.”，S3说“They are on their way to their teacher's office.”。最后是一个开放式问题，它能有效激活学生的思维，学生根据自己的认知及经验，运用重点句式表达符合实际情况的想法。

提升拓展环节：教师结合语篇内容并联系学生的生活实际提问“Beside asking homework， inviting somebody， when do you often call your friends/families...？”，这个问题从课内延伸到学生的课外生活。这时，学生大脑开始回忆自己曾经打电话的情境，从而有话可说。S1说“When we miss somebody，we can chat on the phone.”，S2说“When we need help ，we can make phone calls.”，S3说“We can call somebody to greet.”。接着，教师提炼出日常打电话的情境“Asking， inviting， chatting， greeting...”。然后设计Work in pair环节，让同桌间自主选择一个打电话情境创编对话。课堂上可以看到学生投入到自己选择的情境，开动大脑，发散思维，对打电话用语进行综合实践应用。

因此，在阅读教学中创设贴近学生生活实际、符合学生年龄特征、与主题意义有关的问题情境可以调动学生的学习热情和思维的积极性，引发学生的探究意识和创新思维，让课堂充满活力，促进学生主动思考、乐于表达。

（二）构建问题层次，培养学生思维深度

布鲁姆的目标分类学提出了六种提问类型，即回忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、评价性提问及创造性提问。前三种属于低认知水平的问题，后三种属于高认知水平的问题。教师在阅读教学中提出的问题应该由浅入深，循序渐进。可以先提出一些能够帮助学生理解、掌握文本内容和知识的低认知水平的问题，再根据文本主题意义、学生的生活实际及心理特征提出一些高认知水平的问题。教师所提问题的层次可以结合教学活动中学习理解、应用实践和迁移创新的过程，有梯度的问题才能更好地使学生的思维从低阶走向高阶，从而培养其思维的深刻性。

【教学案例2】闽教版小学英语六年级上册Unit 5“Housework” Part B的教学中，问题设计如下：

新知识教授环节，教师在播放课文视频前提出问题“What do they want to do？”。这种知识性、理解性问题有助于学生学会带着问题观察文本，提取文本中三个主人翁分别做了哪些家务的主要信息，从而了解语篇的大意。

接着，教师在了解学生会做哪些家务时提问“What can you do？”。这类应用性问题有助于学生在掌握语篇中有关做家务的短语后，联系自己的生活实际进行语言输出。

最后拓展环节，出示一篇关于妈妈的一天的短文让学生进行阅读，读后提问“What do you think of the woman？”。这类评价性问题有助于学生对妈妈又要上班又要做家务这一主要内容进行独立思考、价值判断，交流自己的感受。

接着教师追问“What will happen if she gets sick？”，让学生以小组形式合作探究续写故事结尾。这类分析性、创造性问题有助于培养学生的高阶思维。学生结合自身的经验及认知，树立问题意识，发散思维对文本进行续写，从而达到迁移创新的目标。课堂中具有层次性的问题往往能够引领学生的思维从低阶走向高阶，促进不同程度的学生实现思维品质的发展。

（三）丰富问题内容，提升学生思维广度

Barns基于课堂观察，将提问分为四类：事实性问题、交际性问题、推理性问题和开放性问题。不同内容的问题影响着不同思维品质的提升。教师在设计问题时，应当有跳出文本的意识。问题涉及的内容不必只局限于文本，而应当结合学生生活实际和感兴趣的话题提出推理性和开放性问题。教师既要注意问题内容与语篇主题的关联性，又需考虑问题内容的丰富性，将相关的语言知识和语篇主题意义相融合，将不同的问题有层次地抛给学生，引导其对语篇背后所蕴含的价值取向有深刻理解，最终能够运用知识创造性地解决新情境中的问题，从而达到从能力转向素养的变化。

【教学案例3】闽教版小学英语五年级下册Unit 8 “Dates of the Months”Part A丰富的问题设计如下：

1.事实性问题。“When is Yang Ming/Lily's birthday？When is Christmas/Children's Day...？”等帮助学生获取、提炼和概括文本信息，促进学生在课堂上的语言输出。

2.交际性问题。“Who can try？ Can you guess？ Is he right？...” 这类交际性问题不仅能够吸引学生的注意力，同时还能在一定程度上帮助教师了解学生的学习情况。

3.推理性问题。教师在提问“When is Yang Ming's birthday？”后让学生自读课文回答问题。教师追问“How do you know it？”，学生通过阅读提取出语篇中的“It's difficult to find on the calender.”，从而根据此信息结合生活实际推理出本文中没有直接出现的信息“His birthday is on February 29th.”。同时，在对知识点“in...days”进行操练时，教师给出节日或日期图片并提问“What's the date in three/five...days？”，学生通过逻辑思维推理出答案进行回答，这样可促进学生思维灵活性和连贯性的发展，同时学生的逻辑推理能力也得到提升。

4.开放性问题。教师让学生说出自己对本课例中Yang Ming的生日日期的看法，问道“Is Yang Ming lucky？” “Why？ What's your opinion？”，S1答 “I think Yang Ming is lucky. Because it's easy to remember his birthday.”，S2答“I think Yang Ming is unlucky.Because his birthday comes every four years.”Ss：“...”激发学生从多维度思考问题，最终培养其思维的广度。

（四）树立问题意识，培养学生提问能力

“疑是思之始，学之端。”课堂上，学生有提问意识，才能逐步提升思维品质。教师通过引导学生思考可以有效地培养学生的自主学习能力和调动学生的创造性思维。小学英语阅读教学中，教师掌控着课堂教学提问的主导权，问题的提出者往往局限在教师层面，学生只能充当回答问题的角色，一定程度上违背了“以生为本”的教育理念，同时不利于学生问题意识的养成，减少了学生用英语组织问题的机会。教师需要积极转变教学理念，让学生参与提问，引导学生积极地转变课堂角色，从单一的、被动的学习者向自主建构角色转变。

【教学案例4】闽教版小学英语六年级下册Unit 5 “Occ-upation”Part B的教学中，創设学生提问环节如下：

教学第一段时，教师带着学生逐句提取出语篇中所包含的关键词：Person、Job、Looks、Activity。

教学第二段时，教师让学生自读相关段落，根据关键词来填写相关信息。

教学第三段时，教师出示第三幅主人公的图片，追问“Can you ask any questions about them？”。

由第一段的教师帮扶、第二段的学生自学提升到第三段的教师放手，让学生成为课堂的主体，激发学生的思维，使学生学会提取、整合文本信息，鼓励学生自主地、创造性地提出相关问题。如，S1问 “What are their jobs？”，S2问“Who're these people？”，S3问“Where do they work？” ，S4问“What do they look like？ ”，S5问“What are their abilities？”。教师先帮学生搭建问题支架，然后鼓励学生自主创设相关问题。这样既能帮助学生理清提问的思路，培育学生参与提问的积极性，从而有感而问；又能有效地激发学生对语篇的学习兴趣，学生的创造性思维。

综上所述，思维品质是英语学科核心素养的要素之一，体现了学生个体的心智发展状况。

思维活动贯穿小学英语阅读教学的始终，而高质量的问题能促进学生思维能力的发展。教师要根据学生的生活经验、年龄特征及语篇主题意义，创设较为真实的语境，设计出富有多样性、层次性的问题，培养学生的问题意识及质疑能力，引导学生树立正确的价值观，进而发现问题、分析问题、解决问题，有效提升学生的等思维品质。

参考文献：

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[2]田梅，郑姚云，田朝辉.思维品质视域下小学英语课堂提问有效性研究[J].中小学教学研究，2022（3）：89-96.

[3]任婧.指向思維品质提升的小学英语阅读教学问题设计[J].基础教育论坛，2021（9）：81-82.

基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“新课标背景下小学英语阅读教学中提升思维品质的问题设计研究”（立项编号：FZ2022GH080）的研究成果。