“互联网+”背景下中职英语混合式教学探讨

摘 要：随着中职英语教学改革的深入，中职英语教师积极转变教学理念，并围绕学生的学习需求优化教学方法。在此背景中，混合式教学作为一种新型教学模式被广泛应用于日常课堂教学。本文主要探讨“互联网+”背景下中职英语混合式教学的实施策略以及发展趋势。

关键词：互联网+；中职英语教育；混合式教学

作者简介：郑桂贞（1975.08-），女，福建连江人，福建省连江县职业中专学校，讲师，研究方向：英语信息化教学研究与实践。

“互联网+”背景下，“互联网+教育”已成為一种必然的发展趋势。随着互联网技术与教育教学的融合，教师需要引入多元的教学策略以优化教学活动，改善课堂教学管理，进而提高教学质量。信息技术所带来的语言学习变革让新时代的中职英语教学有了更多的使命，教师应基于立德树人理念，全面培育学生的语言技能和英语核心素养，提升学生的职业素养。混合式教学有效融合线下教学和线上教学的优势，既能满足学生的学习需求，又能提高他们的职业素养，让学生更好地适应“互联网+”的就业环境，形成符合时代发展的职业规划。

一、中职英语教学现状分析

在传统教学模式影响下，中职英语教师主要采用“填鸭式”教学法进行学科知识的讲授，忽视学生学习能力的训练。中职学生的英语基础普遍薄弱，缺乏完整的英语思维，面对纯粹的知识输入经常因为无法理解而产生厌学心理。随着慕课等线上教学方式的出现，传统教学模式被打破。但从实际教学效果来看，慕课并不能很好地帮助学生提高英语学习能力：其一，当教师针对某一知识点提出问题时，很难及时从学生处获得相应的回答，导致课堂互动效果不佳；其二，慕课的内容涉及面广，自由度较高，学生需要凭借强大的自我约束力和控制力来获取英语知识。从实际情况来看，很少有学生能在整堂课上长期集中注意力。

二、开展混合式教学的意义

（一）凸显学生的主体地位

“互联网+”时代，随着线上智慧教学平台的迅猛发展，单纯的知识点讲授已无法满足学生的学习需求，越来越多的教师开始转变教学理念并尝试引入多元教学策略。教师开展线上线下混合式教学旨在以学生为主体，满足学生的学习需求、情感诉求。教师不再是课堂教学的主体，而是充当“引导者”这一角色。区别于单一的教师讲解，线上线下混合式教学将理解知识、应用知识的主动权交给学生，不仅符合学生的认知规律，还在因人施教、提高教学效率的同时，凸显了学生的主体地位。

（二）实现个性化教学

长期以来，作为学生学习主要渠道的课堂教学经常受到时间和空间的限制。随着线上教学模式的深入发展，名师微课、移动大讲台、超星泛雅等新型教学方式使碎片化教学成为可能。线上教学平台不仅提供了丰富的课程资源，还设有测试中心和讨论区。在课程预习、知识点巩固阶段，学生可以根据自己的学习需求进行自主化或协作化的个性学习。此外，线上教学具有可重复性、跨时空性。因此，教师可以充分利用多元的线上教学平台将课上教学与课下教学衔接起来，构建线上与线下、课内与课外、学习与生活相结合的“教”“学”共同体。

三、线上线下混合式教学的要点

（一）贴合教学重点，设计教学内容

不管线上教学还是线下教学，都需要教师与学生的互动，从而实现学生学会知识技能，教师提升教学能力。为此，教师需要针对教材中的难点、重点，凭借自身的专业素养以及对学情的把握，设计多样化、有层次的教学内容和教学流程以提升教学质量。以高教版中职英语基础模块第二页Unit1“Travel”Reading and Writing部分的教学为例，教师利用网络做好辅助学习材料的搜集工作，剪辑有关徐霞客和马可·波罗的视频上传至超星泛雅平台，设置学生在平台上需完成的部分技能学习任务，如绘制人物传记时间轴，小组合作探讨汇报两位旅行家的人生经历、杰出贡献以及他们成功的关键因素。学生在交流互动中，既拓宽了文化视野，又明白了实现理想需要付诸行动。教师结合学生的有效反馈，适当调整教学方案，优化原有的教学策略。

（二）利用线上资源，形成理性思考

作为一种新型教学模式，线上线下混合式教学给一线教师带来了新的挑战。中职英语教师应围绕学生的兴趣点和职业发展需求设计教学活动，采用科学的教学语言辅助他们理解和应用知识点，并通过小组合作、竞赛表演、主题实践等活动引导学生自主探索掌握课程内容。以讲解一般过去时的语法课为例，笔者先让学生以小组为单位，观察讨论所给语句斜体部分的共同点，学生总结动词过去式的基本形式。接着引导学生掌握一般过去时的基本用法以及动词过去式的规则变化和不规则变化两种形式。然后全班学生开展头脑风暴，列举出不规则变化的常见动词的过去式，最后，学生通过语篇改写的探究训练，在具体语境中提高语言运用能力。

四、中职英语混合式教学实施策略

（一）选择合适的线上教学平台

生活中，无论学生还是教师都离不开电子设备。在中职英语混合式教学中，电子设备能辅助学生快速掌握知识的内涵。然而，因自控力不足，学生其实很难自主完成英语知识的学习。针对这一现象，教师要及时把握具体学情，充分发挥线上教学的优势，引导学生选择合适的线上教学平台。“互联网+”背景下，线上教学平台呈现多元化发展的趋势，且各平台资源参差不齐。因此，教师在开展线上教学之前首先要浏览并筛选合适的教学资源，然后让学生依托相应的教学平台和网站，结合自己的学习习惯与能力初步构建知识框架。笔者日常与学生互动的线上平台有超星泛雅、希沃白板、百词斩等。在笔者的引导下，学生逐渐学会利用碎片化时间和多元的线上教学积累英语知识。

（二）合理设计教学内容

线上教学具有可重复性、生动性、跨时空性；线下教学具有权威性、互动性，可控性。不同的教学优势要求教师必须对课上内容和课下内容进行科学规划。一般来说，线上教学是线下教学的前奏和拓展。在课前预习阶段，学生可以提前通过线上教学平台以及互联网资源了解授课重点以及相应的知识框架。教师从学生的问题出发深入讲解相应的知识点。以高教版中职英语基础模块第二册Unit 2“Healthy and fitness”Reading and Writing为例，在预习阶段，笔者剪辑有关不良生活方式导致健康问题的视频上传至超星泛雅平台，引导学生积极思考正确的生活方式，并对如何保持健康以及运动给身心带来的益处展开讨论与交流，完成简单知识的理解与应用。在预习过程中，学生可以利用网络检索功能初步构建重难点的框架体系。教师通过平台统计的数据进行学情分析，及时调整教学设计和进度。在课堂教学实施阶段，教师积极营造宽松的学习氛围，组织生活化、职业化且具有一定教育意义的教学活动，如让学生以小组形式合作表演短句，引导学生对不良生活方式导致的健康问题进行思考讨论，补全有关健康的思维导图，完成健康倡议应用文写作等。通过线上线下教学结合，教师可以最大限度地提高课堂教学的效率与质量。

（三）引入互联网资源

中职英语教学不仅要培养学生的英语能力，还要让他们在学习中逐渐形成正确的职业认知以及职业规划。针对这一教学需求，教师融合教材内容以及互联网资源，借助视频、图片的展示，简化教材中过于抽象的表达，激发学生的学习积极性。以高教版中职英语基础模块第二册Unit 6“Craftsmanship”Listening and Speaking部分的教学为例。通过本节课的学习，学生需要掌握有关工匠精神内涵的短语、句型，并能就中西方工匠的从业态度和职业道德发表看法。为了提高教学的趣味性，在导入阶段，教师利用多媒体设备播放《大国工匠》视频，要求学生总结出大国工匠所具备的品质，此时学生需积极调动自己的词汇积累完成口语表述。随后，教师再从文章内容出发引导学生分享自己的职业理想以及职业规划。区别于“满堂灌”式的课堂讲解，互联网资源的引入能够在一定程度上激发学生的探索欲和学习积极性。

（四）引导学生正确使用信息技术

混合式教学的最终目的是让学生学会自主学习。随着互联网技术的普及，学生在手机移动端可以迅速获取信息。多元的线上信息开阔了学生的眼界，教师可结合互联网技术的优势以及线下教学的特点，将互联网平台作为线上教学的基础，提高学生的学习效率。中职学生的人生观、价值观尚未完善，复杂的互联网信息会让他们迷失方向。所以，教师需要引导学生科学、正确地使用信息技术搜集信息，查缺补漏。此外，基于多元的社交媒体以及学习软件，教师可以优化原有的成果展示渠道，让学生敢于、乐于分享自己完成任务的过程，进而加强师生间的互动与交流。

（五）重构评价体系

线上线下混合式教学的评价体系由线上和线下两部分组成。线上评价由教师制定相应的标准和方法。以线上考核为例，学生首先通过课程内容以及考试系统完成本节课的学习和自测。随后，教师在获取学生具体学情的基础上引导他们完成自我纠错和反思。区别于结果式评价，多元且具有引导意义的评语不仅能让学生及时了解教师的态度，还能从相应的评价中发现自己的不足。而在线下课堂教学中，教师通过善意的提醒与合理的指导，帮助学生及时调整自己的学习状态和学习进度。

（六）加强教学反思

教学反思作为中职英语教学的重要一环，旨在总结具体的效果与经验，进而形成科学理性的思考。在线上线下混合式教学中，教师可以从线上、线下两个方面检验学生的学习成果。一般来说，线下检验主要依靠多元且有层次的课后作业和测验，而线上教学反思可以有更加丰富的形式和内容。首先是调查问卷。教师通过设置具体的问题了解学生的真实学情，根据学生的答案，教师及时调整教学方案和教学节奏。其次是转变角色。一直以来，教师将纸质版的试题作为检验学生学习成果的唯一工具。随着信息技术的发展，教师开始探索线上教学模式并致力于开发新颖的授课流程、评价体系以及作业形式。教师要积极设计多元的成果汇报形式，通过线上汇报与小组合作的融合，引导学生构建完整的知识框架，教师则能及时获知学生的观点和想法，进行分析反馈。

（七）提升教师素养

在传统的中职英语教学中，教师依靠有限的教研活动听评课，观察优秀教师与学生的沟通方式、教学手段与技巧，汲取其教学经验，在思考后结合自己的教学案例实现专业素养的提升，时间短，效率低。在信息技术快速发展的今天，教师不仅可以直接从互联网获取大量的优秀案例，还能通过线上平台与各地优秀教师直接进行交流和沟通，打破时空限制，更好地取长补短，提高自身的教学水平。

五、结语

“互联网+”背景下，探索以学生为中心的混合式教学模式，既符合教师的教学目标，又符合学生的认知规律。在日常教学活动中，教师要重新审视中职英语学科内涵，积极优化教学方法，转变教学理念，通过多元且有趣的线上、线下教学提高学生的学习积极性。只有学生乐于学习、乐于思考，教师才能更好地依托线上教学平台、大数据、人工智能等现代信息技术开展教与学的行为分析，采集课堂教学数据，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，实现系统化学情分析，达到预期教学目标。

参考文献：

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基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划课题“中职英语SPOC混合式教学模式的实践与研究”（课题编号：FJJKZZ21-033）的研究成果。