“语言文字积累与梳理”学习任务群实施路径探析

王珊 赵永光

作者简介：王珊，大连市第十九中学教师。赵永光，大连市甘井子区教师进修学校语文教研员，高级教师。

课题项目：本文系大连市教育科学规划课题“初中语文混合式教学模式构建与实施研究”的研究成果。课题编号：ND2020210。

摘要：“语言文字积累与梳理”学习任务群作为基础型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。教师在统编版语文教材七年级下册前三单元的教学中，将“读读写写”字词作为积累与梳理对象，有助于提升学生的语文核心素养。

关键词：语言文字；积累与梳理；任务群；实施路径

《义务教育語文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”新课标规定了6个学习任务群，其中基础型学习任务群1个，即“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析与整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

如何有效落实新课标要求，切实发挥“语言文字积累与梳理”学习任务群的基础性作用，为学好语文奠定基础，成为一线语文教师教学中的难题。为此，笔者带领的区域学习任务群实践与研究团队对“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学实施路径进行探索，取得了较好的实践效果。

一、开放式设计

笔者的团队以统编版语文教材七年级下册前三单元“读读写写”字词为积累与梳理对象，布置开放式的积累与梳理任务，让学生以自己的理解绘制字词积累与梳理思维导图。经过小组合作梳理和集中研讨调整，我们形成了以字词为中心、以“美词积累”“易错查摆”等为积累维度和以“字源分析”“词义挖掘”“词性辨别”“短语把握”等为梳理维度的思维结构。

“语言文字积累与梳理”学习任务群以积累为基础，以梳理为手段，以积累经验、形成语感、感受文化和奠定基础为落脚点。积累和梳理是相互渗透、相互支撑的关系。在“积累”环节，“易错查摆”可以让学生掌握语言文字运用规范，正确把握字音和字形，这是字词教学的基础，如“校对”的“校”和“哺育”的“哺”属字音易错，“深宵”的“宵”和“烦躁”的“躁”属字形易错。“美词积累”则是引导学生在更高的要求下进行字词积累，旨在积累优秀的语言材料，如“斑斓”“可歌可泣”等。

在“梳理”环节，“字源分析”旨在从根源上发现汉字的构字规律，感受汉字的文化内涵，如“斑斓”两字中的“文”字旁是象形字，造字之初的意义是文身，后引申为花纹，因此两字都以“文”为偏旁；“深宵”的“宵”是会意字，宝盖头是房子、居室的意思，“肖”则有声音变小、变细之意，结合起来表示一家人的说话声变小变细了，即休息了。“词义挖掘”则要求学生梳理出相关的同义词、近义词、反义词、褒义词、贬义词、书面语和口语等，旨在引导学生拓展字词的功能。“词性辨别”和“短语把握”主要让学生通过观察、分析与整理，发现汉字的组词特点。

经过积累和梳理，学生对字词的掌握从仅仅停留在会读、会写和粗略了解词义的掌握语言文字运用规范阶段，向积累语言材料和语言经验、形成良好语感、发现汉字的构字组词特点、感受汉字的文化内涵、奠定语文基础等高级阶段发展。通过语言文字的积累和梳理，学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养能得到全面提升。

此环节主要以学生课余时间通过小组合作的方式自主确定梳理维度、自主梳理具体内容等方式完成，用时约2周。

二、情境式展示

学生自主积累和梳理环节后，教师利用1课时进行积累和梳理成果的展示和评价。展示和评价课以情境式方式进行。核心情境任务为：大连市文明办准备招募一批文明使者，走街串巷寻找语言文字使用的错误并纠正。教学目标是依据所学词语相关知识积累和梳理字词。教学重点是准确找出生活情境中语言文字使用的错误并纠正。教学难点是让学生养成观察生活中语文现象的习惯。

【任务一】店铺牌匾找错

情境任务：商店的牌匾是店铺的“颜面”，请各位文明使者找一找店铺牌匾中的错误，并尝试改正。

1.妇儒皆知母婴店。其中“儒”应改为“孺”，用字源分析法，“孺”的“子”字旁是象形字，其本义是婴儿，故“孺”为幼儿之意。

2.斑澜衣帽行。其中“澜”应改为“斓”，同样用字源分析法可以解决。

3.深霄食堂。其中“霄”应改为“宵”，这家食堂应该开到“深宵”才打烊，而非开在云霄之上。

4.烦燥克星咖啡馆。其中“燥”应改为“躁”，凡是与干燥有关都应用“燥”字；凡是与着急、烦闷有关都应用“躁”字。

5.锋芒必露跆拳道。其中“必”应改为“毕”，“必”有必须之意，“毕”有全、都之意，应为“锋芒毕露”。

此任务环节主要是对“字源分析”和“易错查摆”成果的展示和评价。通过此活动，学生学会了运用字源分析法发现和解决生活中的语言问题，并对易错字词进行积累，避免今后出现类似错误。

【任务二】宣传语找错

情境任务：一家贝壳礼品店墙上有一段宣传语，请各位文明使者认真阅读，看看词语使用是否恰当，如有不恰当之处，请说明理由并帮忙纠正。

①一枚贝壳，遗落在海里是那么平淡无奇，可一旦遇到懂它的人，就会焕发出意想不到的光彩。②贝雕，是用贝壳制作成的雕塑，是自然的鬼斧神工与人类的奇思妙想完美结合之作，沉浸在贝雕的艺术殿堂，可以屏障一切世俗的烦扰。③大连贝雕历史悠久，早在汉代，厚道的先民们就在贝壳上展现出非凡的智慧。④过去，我们对贝雕工艺不以为然；近些年来，人们开始认识到贝雕的价值。⑤徜徉在一件件粗拙的贝雕作品前，我们都会感到慷慨淋漓、无比过瘾，都会不停地诘问自己：这不就是我们祖先的智慧吗？ ⑥2019年，大连贝雕入选辽宁省非物质文化遗产目录。⑦随着科学技术的进步，锋芒毕露的大连贝雕必将迎来新的辉煌，终有一日会家喻户晓，妇孺皆知。

第②句中的“屏障”将名词误用成了动词，应改为“屏蔽”，属词性误用。第③句中的“厚道”和第⑤句中的“过瘾”都属于口语误用成书面语，应分别改为“淳朴”和“惬意”，属语体运用错误。第④句中的“不以为然”应改为“不以为意”。第⑤句中的“慷慨淋漓”应改为“酣畅淋漓”，均属词义掌握错误。“粗拙”应改为“精美”，“诘问”应改为“反问”。第⑦句中的“锋芒毕露”应改为“闻名遐迩”，属感情色彩误用。“家喻户晓”和“妇孺皆知”除语义重复外，还属短语类型不一致造成的不协调。

一篇宣传语涵盖了“词义挖掘”“词性辨别”和“短语把握”三方面问题。通过情境式的问题设置与寻宝式的挑错改错，课前积累和梳理的成果得以充分展示和运用。

三、延展式持续

此环节教师可布置以下作业：

1.继续利用词语家族之间的关系积累和梳理七年级下册后三单元“读读写写”字词。

2.继续寻找生活中真实存在的语言文字使用错误，将其记录下来并纠正。

语言文字的积累和梳理是一项需要长期坚持才能见成效的活动。本课布置的作业是继续梳理七年级下册后三单元“读读写写”字词，将字词积累与梳理进行到底。另外，这堂展示课所设置的情境基本为教师“创造”出来的，并非学生在生活中真实发现的。因此，下一阶段的字词积累与梳理活动应做到让学生走入真实的生活情境中，发现语言文字使用的问题并纠正。相信下一阶段的积累和梳理活动将更加精彩，学生会有更大的收获。

通过以上案例，笔者认为“语言文字积累与梳理”学习任务群的实施路径应有如下五个环节：

一是设置活动支架，引导学生自主开展积累和梳理活动。新课标主张的任务群教学需要学生通过任务的探究自主思考、交流，从而提升语文核心素养。语文学习任务群是一种生本教育，突出学生的主体地位和作用。学生自主开展活动的前提是教師设置好活动支架。本案例的活动支架是要求学生在指定范围内的词语中，运用所学知识构建词语“家族谱系”——词语梳理思维导图。只有支架明确了，学生才能朝着“最近发展区”进发。

二是加强过程管理，引导学生朝着正确的方向前进。语言文字积累与梳理的前期任务较为繁重，用时很长，完成任务对学生的综合能力要求较高。因此，教师的过程管理尤为重要。教师要掌握学生的活动计划和进度，适时给予指导。

三是设计展示活动，让学生的活动成果显性化。展示活动既要有开放式的自主展示，又要有指向明确的集中展示。教师设计的展示活动应成为学生迈进“最近发展区”、实现能力素养进阶的阶梯，助力学生将积累和梳理成果向核心素养转化。

四是做好全程评价，让评价成为推动活动高效开展的手段。教师要对语言文字积累与梳理的全过程建立评价机制，设计好过程性评价和形成性评价，做到以“从服务升学考试到发展核心素养”为评价目的，以“从知识技能全覆盖到聚焦典型学习成果”为评价内容，以“从高效、单一到多元、适切”为评价方法。

五是关联其他任务群，建构学习任务群系统教学新样态。教师要做好“语言文字积累与梳理”学习任务群与其他5个任务群的融合，要将“语言文字积累与梳理”贯穿全部学习任务群教学，切实提升学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］胡静娴.语文学习任务群教学的理论基础及路径［J］.文学教育（下），2023（5）.

［3］汪潮.关于“语文学习任务群”含义和特点的解读［J］.语文教学通讯，2022（9）.

［4］任明满，王晓军，陈琛.语文学习任务群评价：挑战、转变及对策［J］.语文教学通讯，2020（1）.

（责任编辑：李晶）