德育视角下小学英语单元教学整体设计策略

朱萍萍

（海安市城南实验小学东校区，江苏 南通 22600）

学科德育是当前教学的重要方向，当下的小学英语教材都是以“单元”为载体进行组织建构的。在小学英语课堂教学实践中，一些教师还停留在传统的“课时教学”“知识点”的教学理念上，导致了教学生硬、琐碎、肤浅等现象。一个完整的单元教学，应基于整体性教学观，在培养学生知识的同时发展学生的德育水平。实施英语单元教学，帮助学生厘清单元的整体性教学思路、脉络，能有效提升学生英语学习力，发展学生英语核心素养，提升学生的德育水平。

实施整体性教学时，教师要注重“整体性”“结构性”“层次性”“流畅性”，以避免破坏教学和德育的主线、情境。本文以译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year 教学为例，探讨德育视角下单元教学的相关策略。

一、德育视角下整体解读教材：单元教学整体设计的基础

课时教学目标都应体现和指向整体性目标。各课时的教学目标是相互关联、相互支撑、相互匹配的，它们共同构成了单元整体教学目标，这些目标中，德育目标是重要的组成部分。当下的小学英语教学，教师对单元教学目标缺乏整体性、系统性思考、统筹和规划。整体性解读教材，要树立整体性教学目标意识、核心意识、重点意识等，要明确单元教学是一个有机的整体，各课时教学仅是单元整体的一个分支。

Chinese New Year 这一单元的话题是“春节”，通过电子邮件的方式，展示了香港女孩Anna 一家春节的活动情况。其中的故事版块，以“Anna's Chinese New Year”作为话题贯穿全课；在整合语法版块、活动版块，以“Su Hai's Chinese New Year”作为话题贯穿全课；在卡通故事版块，分别以“Bobby and Tina's Chinese New Year”作为主线整合内容。如此，将各个课时的教学目标（包括句型目标、词汇目标、语音目标等）指向总体性的单元教学目标。同时，教学中，教师还可以融入、渗透其他相关节日，设置“Some Important Holidays”，对内容进行补充、延伸和拓展，让学生认识春节的同时，认识端午节、元宵节等，了解知识背景、风俗习惯等。尽管各个版块的内容、目标都指向单元教学目标，但在实践的过程中应有所侧重，让学生的英语学习重点突出、难点分散。这样的教材解读，既是整体性的解读，又是层次性的解读。教师在关注学生综合用语的同时对话题内容进行有效拓展和延伸，可以为德育寻找时机。

单元整体教学是一种“形散而神不散”的教学。在单元整体教学中，教师根据单元整体性教学目标、内容，适度调整版块内容，让单元整体教学不再机械、呆板。教学中，教师要始终围绕单元教学的整体性目标，将重点、难点内容贯穿于每一课时中，有效促进学生对重点内容的巩固、把握，并在此过程中开拓德育空间，引导学生了解中国传统节日，不崇洋媚外。

二、德育视角下整体比较教材：单元教学整体设计的桥梁

通过整体性比较，可以把握单元教学的重点，其中就包括德育要求。在英语教学中，教师不仅要以单元为单位，进行深度教材解读，更要将相关单元串接起来，进行单元与单元之间的比较。整体性的单元教材比较，是单元教学整体设计的关键。学生的英语学习是综合性的学习，结合了语言知识、技能、情感、态度、文化意识等，因而这样的单元整体教学，有助于引导学生英语学习感知、记忆、思维和想象，有助于提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养，自然也有助于提高学生的德育水平。

译林版英语教材中的单元是一个整体性的内容。比如：教学译林版六年级上册的Unit 8 Chinese New Year 这部分内容时，教师可以将之与学生已经学习的有关节日的单元语篇关联起来，如：五年级上册Unit 8 的At Christmas、五年级下册Unit 7 的Chinese festivals 等。这些单元的内容既相互联系，又有区别。面对这个单元的学习主题，教师要有意识地引导学生联系已经学习的内容，尤其是“中国节日”。教学中，笔者创设情境，将两个单元的内容整合起来，以“中国节日”单元中的知识为基础，自然过渡并展开这一单元的具体学习。此处，选择“中国节日”就是一个重要的德育视角。教师引导学生复习前面已经学习的相关单元的重、难点内容，让学生将脑中原本的“知识仓库”活化为“知识源泉”，为这一单元的学习奠定基础。英语教学中，教师只有展开教材单元间的整体性比较，才能激发学生的英语知识储备和英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性。如此，学生就会积极主动地对英语学习内容进行自主建构、迁移、应用等。实践证明，整体性比较教材，有助于推动学生的英语学习。整体性的教材比较，不仅能整合单元内容，也能让学生的英语学习情感得到发展。

在教材比较的整体性教学过程中，教师要紧紧围绕、运用并巩固“目标句型”，为学生设计合理的整体情境任务，要力图实现趣味性、认知性、思维性和应用性相统一的目标，增强学生的综合语言运用能力，引导学生学以致用，让学生在教师的指导下建构英语语法知识、提高英语表达技能、活跃英语思维想象、展现英语学习个性、发展英语学习心智和拓宽英语学习视野。如：“I like Christmas,but I prefer Chinese New Year.”教师通过此引导学生的爱国之情，并让学生说说过年的风俗。

三、德育视角下整体实施教学：单元教学整体设计的核心

小学英语单元整体教学，不仅要进行整体性、层次性、系统性、结构性的设计、研发，更要进行整体性的实施。整体性的实施要有梯度性、层次性、结构性、系统性。在整体性教学实践中，教师要有意识地抓住“整体”“梯度”两个关键词，引导学生认识单元中各个版块的功能。在实践过程中，教师要致力于发展学生的英语思维，尤其是批判性思维、创造性思维等。整体性实施英语教学是对学生实施德育、发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体，能带动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。

解读单元教材需要把握单元的“关键点”，而实现单元教材的整体性教学，就需要把握递进层次的渐进点。本单元的教学重点知识目标是：理解和应用“一般将来时”，即让学生掌握以下句型（包括肯定句和特殊疑问句）： What are you/ they going to do…? I'm/We're going to do……; What's he/she going to do……? He’s/ She’s going to do……其中，在第一、第二课时实施整体性教学的过程中，教师以教材的文本作为载体、媒介，引导学生在了解春节风俗、学习春节词汇的过程中，初步感知、理解“一般将来时的内涵、意义、应用等”。而在第三、第四课时实施整体性教学的过程中，将课外的相关资源、素材等融入其中。第一、第二课时是“教结构-学结构”的阶段，也就是让学生认识、理解“一般将来时”的过程，而第三、第四课时则是“用结构”“迁移结构”的过程，是对“一般将来时”的具体应用。这样，从认识、理解到应用、迁移，英语教学完成了听说读写的言语应用过程。在渐次达成单元整体性教学目标的过程中，教师还可以将学生已经学习的时态（如：一般现在时、一般过去时、现在进行时等）融入其中，让学生进行对比性、综合性的操练，助推学生对不同时态的理解、运用。

在译林版小学英语教材中，同一个单元的内容是相互关联、相互促进、相辅相成、相得益彰的。如果教师在教学中过度关注某一方面的内容而忽视另一方面的内容，就会降低教学效率，教师应鼓励学生在口语锻炼、写作过程中进行时态的练习，用一般将来时造句，比如对春节的愿望：得到礼物，获得奖励等，增强德育的针对性、实效性。

四、德育视角下整体反思学习：单元教学整体设计的关键

德育视角下整体设计单元教材、实施单元教学，还要对学生的单元学习情况等进行反思，除知识学习外，尤其要思考如何有机实现德育渗透。整体性的学习反思是单元教学整体设计的关键。单元整体教学既要基于单元教材文本，又不能拘泥、局限、受制于单元教材文本，从教材出发，并不意味着教师在教学中要完全忠实于文本。反思学生的整体性学习，要求教师寻求版块内容的连接点；反思连接点、是否能承上启下、融会贯通学生的英语学习。整体反思学习要引导学生学会对英语学习进行自我监控、自我调节、自我评价，其中就包括面向德育的评价。从这个意义上说，整体性反思学习是学生英语的“元认知”学习，能培养学生的“元认知意识”，提升学生的“元认知能力”，发展学生的“元认知素养”。

比如：教师在教学时，可以引导学生建构思维导图，让学生将英语教材文本中不同版块的内容信息图式化，并将相关的词汇、内容等融入其中。在建构思维导图的过程中，学生会大胆想象，将相关内容进行串接、融通，从不同视角创建富有情趣的思维导图。这样的思维导图，不仅有助于学生掌握单元教材内容，同时有助于学生反思整体性学习过程。教学中，教师还可以引导学生进行角色扮演，将各地不同的饮食习惯、风俗等引入其中，从而让教学更具整体性。角色扮演中，教师要让学生有意识地把握好故事四大要素“who”“when”“what”“where”，要让学生参与包饺子、做汤圆、年糕、收红包、燃放烟花等活动，让学生表演如何使用压岁钱等。角色表演以“时间”“活动”“人物”为主线。在角色扮演中，学生不仅操练了本单元的相关句型，提升了口语表达能力，还能对相关风俗背后的文化、精神意蕴有所了解，进而认识到“饺子（更岁交子、团圆福禄）”“汤圆（团团圆圆）”的寓意。这种语境下进行德育可以取得良好的效果，学生在“团圆”主题的学习中，思考为人处世的道理，让德育更有现实意义。在对学生的英语学习进行整体性反思的过程中，教师还可以进行拓展、延伸，将国内与海外华人的春节进行比较。在此基础上，引导学生进行角色扮演。这种扮演能让学生认识到中西方文化的差异，丰富学生的文化底蕴。整体性反思学习，可以引导学生对相关活动进行叠加和迁移，搭建知识桥梁，打破内容、学科、生活的壁垒，注重内容的架构与关联，注重勾连学生的认识活动。

总之，整体反思的学习是单元整体设计成败的关键，相较于单元教材的整体设计、实施，反思更具动态生成性、综合性。教师要从整体上把握教材各个版块内容，敏锐地捕捉版块之间的关联，把握教学的重点、难点等。在英语教学中，教师要增强综合语言运用能力，引导学生学以致用。英语知识不仅要用于现实生活，还要用于德育。学以致用是学生英语学习力的重要标志，也是学生英语核心素养的重要标志，是品德得以立根的关键。学以致用应成为学生英语学习的一种样态、状态。