生命教育在中职生物教学中的渗透

丁广进

（如皋第一中等专业学校，江苏 南通 226200）

中职生物学科研究的重点和难点是有关生命的教育，学校开展生物课程也是为了激发学生对自然的热爱，培养他们关爱生命的意识，并让他们在习得生物知识的基础上养成积极向上的生活态度。生物教师要结合学生的实际学习情况及相关课程安排贯彻生命教育，不断提高生物教学质量。本文将从以下几个方面介绍如何在生物学科中融入生命教育。

一、激发探究兴趣，体悟生命

生物学中的内容涉及探究生命规律和现象，生物课本和相关书籍中也涵盖了很多有关孕育生命的知识，需要教师在教学环节设计中，深入了解学生的学习心理，打破学生以往对生命的错误认识，从科学的角度认识生命，激起他们对探究生命的兴趣，让学生在教师的指导下，充分认识到生命的可贵与不易，感受人与世间万物生命的平等关系，体悟生命的魅力，进而充分尊重、理解生命。

以第四章第二节中的“生殖系统”为例，学生从小就会对生命的孕育有极大兴趣，教师可以提前为学生准备母亲从怀孕到分娩整个过程的科普视频，让学生直观了解精子和卵子的结合过程，了解受精卵在母亲子宫中逐渐长大，胎儿在母体中逐渐成形，到母亲分娩的艰难过程。学生在视频的动态展示中完整地见证一个新的生命诞生，并在其中感受到母亲为这一新生命付出的艰辛。视频中除了动态画面的展示，还包括生动、专业的旁白叙述，让学生充分认识到分娩的完整过程，认识到生命的可贵和不易，使学生更加懂得珍惜生命，感恩自己的父母。再如，教师在讲解第二章“细胞”时，可以与学生一起了解每个细胞个体经历的细胞增殖、分化、衰老和凋亡一系列生理过程。教师在学生已经掌握相关知识的基础上延伸生命的作用与价值，体悟生命独特且平等的存在，在直观、生动的视频讲述和教师后续的讲课中引导学生感受生命美，感受生命的伟大和珍贵，上升为对生命的敬意。教师应在课堂上指导学生思考如何将这种对生命的体悟转化为实际行动，用理论结合实际，将生命教育回归到真实的生活：在任何挫折面前，生命都是最宝贵的，不要轻言放弃。

生物本身是一门极具探索性的学科，需要教师在教学中积极引导学生探索生命的价值，让学生在探索中，体悟生命、感受生命、尊重生命。

二、挖掘教学素材，热爱生命

在生物学科中开展生命教育具有独特的优势，但生命教育的相关教学素材很少，因而需要教师充分挖掘生物教学素材，指引学生在生物课的学习中珍爱生命。

例如，教师在讲授第四章“生物的生殖发育”一单元青春期、个人发育这方面的知识时，学生在初中阶段已经学习过相关的知识，具备了一定的基础知识，学习的难度会大大降低，而现在的学生正处在青春期，生命教育的开展要考虑学生目前的特点。教师在准备的课件时可以为学生呈现一些青春期危害身体健康和生命安全的新闻案例，用这些真实存在的悲剧让学生感悟生命的可贵并开展针对性的教学。教师结合学生的学习情况，引导学生体验青春期的蓬勃生命，一起分析新闻案例，让学生明白生命的脆弱与可贵，避免重蹈覆辙，在前车之鉴中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教师在课堂上从科学严谨的角度为学生讲解相关知识，由浅入深、由表及里，让学生先从生理上的变化展开，学习个体在青春期阶段的生理结构、身体形态和功能的变化，正确认识这些变化，结合自己的实际情况加以调整。教师在授课前让学生分小组开展相关活动，一起整理资料，通过学习让学生发现青春期的重要变化，在这样的变化中逐渐形成对青春期的认识。学生会在青春期遇到各种各样的问题，教学时，教师要重视学生在心理上的变化，结合学生的心理选择合适的教学内容，设置相应的教学目标。教师通过多媒体，让学生客观认识青春期的心理变化，让学生以更加理性、科学的态度应对这些变化，并不断调整自己，适应这些变化。教师让学生通过查资料、收集信息，一起参与到生命教育的学习中，在相互合作中不断提高学生的自主能力、理解能力、分析能力，让有限的教学素材在教师和学生的共同挖掘中发挥最大价值。

教师要利用有限的教学资源，为学生构建一堂生动有趣的生命教育课程，让学生广泛参与到课程中，帮助青春期的学生正确看待自己的变化，珍视自己美好的青春时光，激发学生珍爱生命、热爱生活的情感。

三、进行挫折教育，积极生活

中职生在生活的各阶段都会遇到挫折和坎坷，需要教师对他们进行正确的引导。教师在生物课程中开展生命教育也是为了帮助学生今后更好地面对挫折和挑战，合理宣泄学生的负面情绪，让学生积极地应对生活中的变化。

例如，教师结合第四章第一节第三课“哺乳动物的有性生殖”中生命的诞生、成长的艰难历程，以及生活环境的复杂关系，对学生进行挫折教育，培养学生不畏艰险、永不言败的精神，让学生积极、乐观地生活。学生在学习中难免会遇到挫折，产生负面情绪，如简单的考试失利，受到老师的批评，作业完成质量不高，与同学产生矛盾，没有处理好和父母的关系等，这些负面情绪都能影响到学生的心理健康，让学生在学习中分心、学习兴趣下降、脾气变得暴躁、做事冲动、无法冷静等。简单来说，这些消极情绪会产生不良影响，乃至影响到学生正常的生活和学习。教师在教学中要及时关注学生的异常行为，在课堂上开展生命教育时适当融入情感教育。比如：在课堂上教师可以不断肯定学生的思路和看法，对学生的成绩给予一定鼓励，让学生找到学习的信心和兴趣。教师还可以在课堂上多给学生讲授具有正能量的实际案例，让学生在实际情境中正视自己的身心问题，学习可以调整自己身心的方法和经验，从而运用到自己的生活中去。在这一过程中，教师要和学生进行沟通，主动了解学生最近的生活，帮助学生一起面对生活中的挫折，并为学生提供有益的建议，开导学生走出负面情绪，用积极乐观的方式面对生活。生物教师进行生命教育时要充分重视挫折教育，让学生的生命变得更加坚强。世界上有各种独特的生命存在，植物、动物，无不展现出蓬勃的生命力，更何况是拥有自主意识的人类。即便生活在不同的环境，但作为生命个体，人从出生到生理性的成长是一样的，无须自惭形秽，要积极生活，做生活的智者。

生物课开展生命教育的目的是让学生更好地生活。教师要在课程中重视挫折教育，关注每个学生的心理健康。在挫折面前，不同的人会有不同的选择，学生是积极面对还是选择逃避，需要教师做好充分的思想工作，让学生放下包袱，勇敢面对。

四、重视疾病死亡，珍爱生命

生物教学中，关于疾病死亡的课题研究并不罕见，这样的话题或许沉重，但也是生命教育必须要面对的。教师在授课中重视疾病和死亡的教育，能让学生充分认识到珍爱生命的重要性。

人的成长过程中可能会经历各种各样的疾病，死亡也是必然，需要学生在生物的学习中提前了解，以更加坦然的心态面对。例如，教师在讲授第五章“遗传与变异”时，通过结合“疾病”进行阐述，在正式进入课程前让学生多了解一些人类常见的遗传病，让学生珍爱生命，关注自己的身体健康，认识到合理膳食、健康生活的重要性。在学生了解细胞癌变的发生时，知道细胞癌变是致癌因子引起的，引导学生了解，在日常生活中，要少吃或尽量不吃烧烤、腌制类食品，养成良好的饮食习惯，坚持规律的一日三餐。在“运动系统”中，教师要让学生了解运动系统的组成，让学生学习各种肌肉组织，懂得生活中运动常见的抽筋、骨折的处理方法，懂得补钙和充足睡眠的重要性，不断提高学生的个人健康意识，让学生关注自己平时的健康，懂得珍爱生命安全对人的发展意义。大多数学生是身体健康的青少年，有着和睦的家庭，可以通过自己的努力走上幸福之路，找到自己心仪的学校、工作岗位。教师应教导学生在收获幸福的同时，要心怀善念，主动关心身边那些需要帮助的人，尽自己的努力给予弱势群体物质和精神上的帮助，在服务他人的同时收获快乐；让学生看到即便是残缺的生命依旧可以顽强地生活，即便很多不幸无法避免，依旧可以有成就精彩的可能；让学生在体验中珍爱生命，即使患有疾病也能乐观生活，展现生命应有的韧度和价值。

疾病和死亡是生物永恒的课题，也是生命永恒的话题，是生命教育不可回避的问题，教师在短暂的课堂上不可能将这个话题讲透彻，但会给学生留下深刻印象，让学生认识疾病，从而意识到生命的宝贵，更加珍爱自己的生命。

五、回归人与自然，善待生命

生命教育不仅限于人的生命，而是存在这世间的一切生命，生命教育的最高境界是回归人与自然的和谐关系，让学生在生物课堂上理解人与自然、人与人的关系，感受生命之间的和谐，升华生命教育的核心。

在第八章第四节“生物与环境”一课的教学中，教师运用食物链、食物网的相关知识，让学生认识到每个生命都可以与自然环境相互适应。每个地方都可能存在生命，生命从无到有、从简单到复杂、从低级到高级，无论什么生物都有其存在的价值，多样的生命才使得这个世界变得多姿多彩。人与自然和谐相处，才能使地球上的生物长久地繁衍下去。教师教学时，要讲述每个生命都有独特性，都有其存在的意义，要正确处理好人与自然之间的关系。人类不是独立的个体，人与人、人与自然存在着复杂的关系。人类带着爱心、同情心、平等心对待自己的伙伴，就会收获自然的馈赠。相比于其他课程，生物教学可以在课堂上为学生提供近距离观察自然的机会。教师带领学生一起走进自然，进行课外实践活动，和学生一起领略神奇的自然之美，让学生生发对自然的热爱。教师带领学生一起观察自然现象，和学生走进实验室，亲自动手实践，了解植物的特征、内部结构等，利用种子萌发这一系列的实验观察，让学生在有趣的动手操作中了解种子萌发需要的环境条件。这些都体现了生物的多样性与人类的关系，让学生知道每种生物都是自然选择的结果，让学生学会尊重生命，善待自然。

教师在生物课程中开展生命教育的目的是协调人与自然的和谐关系，培养学生关爱生态环境、保护生态系统，与自然和谐共处。

总之，生命教育的开展是为了教育学生不仅要珍惜自己宝贵的生命，还要主动关注生命的发展方向。教师要引导学生重视人与自然和谐共生，实现可持续发展，传承生命的种子。在生物教学中加强生命教育的意识，让学生养成节约资源、保护环境、敬畏自然、热爱生命、尊重生命的习惯。生命是教育的本原，生物教学活动的展开当以生命为原点，中职学生是生理和心理发展的重要时期，生物教师要担负起对学生进行生命教育的重担，不回避、不敷衍，用专业知识打开学生心门，积极、正确、乐观地面对生活上的挫折，筑牢学生生命防线。