初中地理课程中家国情怀的渗透教育

王风仙

（无棣县佘家镇中学，山东 滨州 251903）

国家教育部颁发深化课改教育意见后，要求学校教育要注重学科育人价值的开发，关注学生家国情怀的培养。初中阶段，地理课程教学渗透家国情怀教育内容有助于塑造学生道德素养，促使其形成正确的价值观，让中学生在生活中能践行社会主义核心价值观。

一、加强教研，挖掘家国情怀教育素材

教材是教师教学过程中的重要依据和载体，为了将家国情怀融入地理课堂，教育者要高度关注教研工作，从地理教材中挖掘有价值的教育素材，以此作为载体渗透家国情怀。以八年级地理教材为例，八年级教材不同章节中的家国情怀要素如下：

第一章：“从世界看中国”这一单元中，讲授“辽阔的疆域”时，教师可借助我国地理位置的优越性、国土面积的辽阔性，渗透家国情怀教育，激发学生的爱国情怀，让学生自觉维护祖国的领土完整。授课过程中，教师选择《歌唱祖国》歌曲作为导入素材，选择雪山、戈壁、椰林、林海雪原等图片，将祖国山河壮丽美景呈现在学生眼前。讲授到祖国地理位置的优越性时，引入《可爱的中国》这篇文章，用革命家的话语，将我国地处温带的气候特点和母亲的形象相关联。讲授“众多的人口”这节课，为了帮助学生了解国情和人口政策，对国家政策形成认同感，教师可以将纪录片《人口大计》引入课堂，辅助学生理解知识。讲授“多民族大家庭”这部分内容时，为了让学生了解中华民族文化的多样性和民族分布特点，树立民族统一观念，笔者在课堂上为学生播放《爱我中华》歌曲，随后将各民族的体育、节日、舞蹈、乐器等图片呈现于课堂，启发学生结合自身旅游经验，感受少数民族风情，理解民族政策。

第二章：单元主题为“中国的自然环境”，在第1 节课“地形和地势”内容学习的过程中，为了让学生了解我国地形和地势特点，感受地理特点对社会生产、社会生活产生的影响，课堂上融入“三大平原”“三山五岳”“四大盆地”“四大高原”等内容，向学生展示祖国的山水之美；展示《航拍中国》纪录片，让学生体会祖国的幅员辽阔；结合李白的诗句“蜀道之难，难于上青天”，让学生理解地形崎岖导致的交通不便；用“一江春水向东流”介绍地势“西高东低”的特点；借助三峡大坝选址原因分析，鼓励学生参与到家乡的建设中。“气候多样季风气候显著”内容讲解，要求学生学习气温南北差异内容，体会我国疆域的辽阔性，增强学生对国家的自豪感；利用降水不同，将南北方居民差异信息引入其中，使学生感受祖国文化的多元特色；对比同纬度世界其他地区，理解长江中下游为何会被称作“北回归线上的绿洲”，体会我国季风气候独有的特色。吐鲁番盆地的火洲是我国气温最高的地区，讲解过程中，可以将《西游记》火焰山中的片段引入课堂，激发学生对民族文化的认同感；讲授我国最冷的地方漠河时，利用“找着北”的石碑图片，将中华文化的韵味与内涵呈现在地理课堂上。笔者还根据“南米北面”“南船北马”“南尖北平”等对比图，让学生直观体会气候因素复杂形成的绚丽文化，从而形成文化自信。“河流和湖泊”内容的讲解中，为了让学生掌握京杭运河为世界最长运河，体会劳动人民的智慧与伟大，组织学生学习京杭运河相关知识；学习黄河与长江内容时，讲解黄河为世界上含沙量最高河流，培养学生的忧患意识，激发其建设祖国的使命感。教学期间，笔者通过播放《京杭运河》相关视频，将中华民族人民的勤劳智慧展现在学生面前；应用《长江之歌》带领学生体会祖国河山的壮美之情；用“跳进黄河洗不清”使其感受到黄河中含沙量的巨大；展示黄河泛滥视频，感受黄河带给人们的灾难，激发学生努力学习，树立报效国家之志。

教师通过以上教材内容的挖掘，寻找家国情怀和地理课程的融合点，渗透家国情怀教育内容，激发学生的爱国情怀。

二、联系时事热点，创设有价值的情境

从建构主义角度出发，地理课程教学中家国情怀的培养要从实际教学内容出发，根据学生认知能力和情感基础，探索家国情怀的融入路径。教师在教学前要做好学情分析，根据教学内容收集和家国情怀教育的相关素材，在课堂上合理运用，为学生营造自由、轻松的教学情境，激发学生的主观能动性，使其逐渐形成家国情怀。情境的合理创设有助于学生兴趣的激发和培养，能丰富学生个体认知能力，使之在情境中产生情感共鸣，最终形成建设祖国、建设家乡的精神动力。除了要挖掘教材中家国情怀要素，还要从学生生活实际出发，借助时事热点，创设教学情境，让家国情怀教育达到学生的心理预期，激发其主观能动性。例如：地理课堂上，笔者为学生播放新闻、短视频等教学素材，新闻内容是小行星被命名为“郭永怀星”，之后向学生呈现郭永怀的事迹。视频中，郭永怀直到生命终结那一刻，还在和警卫员用生命守护文件数据包，其身上展现出的家国情怀令学生深受触动。《感动中国》中的人物事迹也可应用于地理课堂，在课堂上适度引入，能带给学生内心触动。其中一段段颁奖词不但是对获奖者精神的颂赞，更是对中学生实施情感教育的良好素材。以上时事素材在地理课堂中的应用，能为学生营造熟悉的情境，让学生受到家国情怀的熏陶。

三、从实际出发，完善地理课教学流程

（一）教学内容分析

本文选择“河流与湖泊”这节课作为案例，这节课具有承上启下的作用，与前两节课相对比，讲述的是气候、地形及河流湖泊这些自然环境要素。河流长度和流向会受到地形因素和地势因素的影响，水文特征也和气候影响息息相关。本节课内容为“地形和地势”“气候多样季风气候显著”内容的拓展与深化。基于教材，依托河流湖泊概念、水文特点及分布情况，选择长江作为案例，以河流、人类二者之间的关系作为主线，落实核心素养要求，通过分析社会经济发展受到河流湖泊影响情况，培养学生的区域认知、综合思维，有效落实核心素养理念。

（二）教学目标设定

教学目标的设定要考虑学习和教学内容，基于核心素养，设置三维目标，将家国情怀融入其中：第一，要求学生利用地图寻找我国主要河流，了解外河、内河、外流区、内流区等概念，了解水文特征形成的原因，明确京杭运河实际状况，学习黄河对人们的贡献，了解其水患治理方法，思考长江开发和治理的措施；第二，课堂上利用各类图表、地图及视频资料，组织学生小组合作，共同阅读和分析，运用角色表演等方法学习知识；第三，渗透家国情怀，激发学生的民族自豪感，使之产生对祖国山河的热爱之情。

（三）教学实施流程

第一，在复习导入阶段，利用以旧带新的方式抛出问题：“请同学们回忆，我国的地势特点是怎样的？对于河流有哪些影响？”“中国降水时空分布特点有哪些？”通过问题带领学生回顾地形、气候等方面的地理知识，突破本节课学习难点，让学生了解水文特征形成的原因。学生回答问题时，教师要做好提示工作，保证学生对知识点前后关联形成理解，建立完善知识体系，辅助学生解决问题。

第二，在课程过渡阶段，笔者选择短视频，结合本地河流信息进行综合讲解，将本节课内容顺利引出，激发学生的直观想象力，使之感受祖国的山河之美，培养其家国情怀。

第三，运用地图讲授新课，组织课堂活动，要求学生阅读教材中的“中国水系分布”图形，并在上方找到长江、黄河、珠江、黑龙江等河流。为了调动学生学习热情，笔者设计小组评比活动，要求同桌两人为一组，通过“看一看”“比一比”的方式，看哪个组找到的河流数量最多，之后分析河流最终注入哪里。学生在活动参与期间，能完成教学目标，利用地图找到河流，任务的设计还具有传承和过渡作用。

第四，设计层层递进的学习任务，让学生快速掌握河流的分类和布局特点、水文特征，顺利将京杭运河概括引入课堂。笔者利用多媒体课件启发学生思考：“我国河流种类较多，要对其展开深入研究，需要将河流分类，根据河流是否能汇入海洋，可以将其分成哪几类？”引导学生思考河流分成“内流河”与“外流河”，外河流最终汇入大海，内河流不会汇入大海。学生聆听后思考课堂上所找的河流划分方式，深化其对地理概念的掌握。同时，课堂上笔者要求学生：“根据我国水系分布图，谈一谈我国外流河的分布位置？内河流的分布位置？”学生看图归纳内外流河分布特点，掌握相关概念。随后，笔者要求学生根据教材信息，探讨河流的水文特征有哪些？结合实例探讨黄河、长江水文特征有哪些？为何塔里木河流周围人们在干旱时节还渴望太阳？要求学生利用表格的方式总结呈现。最后提出问题：“我国最大的淡水湖是哪个？位于哪个省？属于内流湖还是外流湖？世界上最长的人工运河是哪个？”利用课件指导学生观看学习，用图文并茂的方式讲解地理知识。学生阅读教材后，会使用标记画线的方式画出河流水文特征，结合长江、黄河及塔里木河，对河流水文特征形成原因产生深度了解。笔者根据实例，让学生在课堂上学以致用，在其参与活动时，设置层层递进的问题，辅助学生突破学习难点，设置表格归纳总结地理知识，实现教学目标。此外，问题设计还有助于培养学生的民族自豪感，激发其热爱祖国和家乡的情感，形成家国情怀。

第五，黄河这部分内容的讲解，笔者引入诗歌《黄河颂》作为导入素材，激发学生的民族自豪感。随后带领学生探究黄河概况，播放教学视频。学生跟随教师朗读后，小组选出代表交流发言，分析多媒体呈现出的黄河流域水系、中国地形、中国行政区、中国干湿区、中国温度带等分布特点。小组合作活动设计能凸显学生的课堂主体性，调动其参与活动的积极性，应用趣味视频总结黄河的概况，教学效果极大提升。为了让学生对母亲河产生感恩之情，笔者呈现文明、灌溉、发电、旅游等图片，带领学生思考开发河流的价值，让学生直观理解“黄河为母亲河”的含义，激发学生热爱祖国山河的情感。笔者播放《忧患母亲河》视频，激发学生思考：“如今滋养我们的母亲河身患重病，需要如何治理？”“如何才能让母亲河重新变得清澈，不再断流缺水，下游不再泛滥？”用系列问题启发学生思考黄河中下游的水文特点，判断黄河存在的忧患，启发学生换角度思考问题。在教学过程中渗透忧患意识，调动学生思考黄河治理措施，激发其使命感，树立可持续发展理念，形成强烈的家国情怀。

（四）教学之后反思

本节课教学内容相对较多，知识具有综合性特点，教学设计阶段，教师通过讲练结合的方式对学生进行启发和引导，辅助其参与探究学习，实现教学目标。课堂上利用充实的案例和视频激发学生的家国情怀，使其心灵受到洗礼，培养学生的情感态度。课后及时设计作业，反馈学生家国情怀的形成状态，让家国情怀扎根于地理课堂。

综上，家国情怀是道德规范内容之一，能展现出个体对国家的热爱，是当前立德树人教育的主题。在初中地理课程教学中，教育者应注重学生家国情怀的培养，发挥学科的育人价值，完成立德树人任务，培养中学生的责任意识和担当意识。地理课程教学渗透家国情怀，能增强教学内容的感染力，最终提高教学质量。