高中历史教学中家国情怀的养成路径

张晓倩

（南通市海门第一中学，江苏 南通 226001）

新高中历史教材采用“大时序、小专题、点线面”相结合的编排方式，通过多维展示历史学科知识的发展脉络，为落实立德树人教育功能创造良好条件。《礼记·大学》有云：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身。”“家国一体”是中华优秀传统文化的一部分，家国情怀也是历史学科素养的重要部分，“国”是由无数个“家”构成，爱“国”就是爱“家”。只有做到“家国一体”，国家强盛、民族自强，才能实现“家”的和谐与美好愿景。目前在高中历史课程教学中，历史知识点的识记、背诵仍是教学重点任务，对高中生家国情怀的培养重视不足。因此，要确立家国情怀教育在高中历史课程教学中的重要地位，将之与社会主义核心价值观、国家认同感、责任感、使命感教育衔接起来，让高中生树立起保家卫国信念，担负起建设富强国家、振兴民族的重任，要勤奋学习，努力上进，富有家国情怀。

一、高中历史教学中家国情怀的重要内容

家国情怀从内涵上体现了一个人对家庭、对国家的信任、认同与责任。“天下兴亡，匹夫有责。”具体表现上，家国情怀包含三个方面的内容：一是家庭和睦。家庭成员之间要友爱、尊重，朋友之间要诚信、宽容。二是由小家上升到大国高度，体现民族融合，文化相通，兼容并蓄，胸怀天下。三是树立报国之心，勇挑重担，增强民族自信与自豪感。

（一）正确的国家观

学习历史要端正国家观。国家观是建立在唯物史观基础上的，强调人民是推动历史发展的中坚力量。在面对历史事件、问题时，高中生要学会用唯物史观评判历史人物、解读历史事件，懂得辩证与扬弃，同时，做到客观认识我国国情。学习中国史，要让学生认识、了解中国的“前世今生”，了解悠久的文化历史，有过荣光，也有过屈辱。要全面、深刻地认识中国共产党，了解党领导全国人民开创的中华民族伟大复兴事业，让学生热爱祖国、热爱中国共产党，拥护中国特色社会主义制度。教师要激发学生对祖国的热爱情感，从中国的过去到现在，再到未来，每个高中生都要树立社会责任感，将自我命运与祖国命运相统一，为国奋斗，自觉维护祖国的统一和安全。

（二）正确的民族观

民族观体现了一个人对民族问题的基本看法和观点。我国是多民族国家，高中生要树立民族共同体意识，做到各民族同胞相互尊重、友好往来，共建“五十六个民族大家庭”。要坚决反对狭隘的民族主义，要珍视民族团结，要相互包容。中华文明灿烂的历史是由五十六个民族共同创造的，中华民族伟大复兴的中国梦也是五十六个民族共同的梦想。高中生要学会运用马克思主义民族观，无论民族大小、发展水平高低，都要做到各民族人民共同繁荣与共同进步。高中生要深刻理解民族团结的意义，认识到狭隘的民族主义对中国和谐社会带来的严重危害。每个民族都要承担起传承中华优秀传统文化的职责，尊重各民族文化，用勤劳、智慧共建美好家园。高中生要树立正确的民族观，增强民族认同感和民族凝聚力。

（三）正确的文化观

中华民族悠久的历史孕育璀璨的文化。2013 年11 月26 日，习近平总书记视察山东，在孔子研究院发表了重要讲话，为传承弘扬中华优秀传统文化，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展指明了方向。高中生在学习历史的过程中，要全面、深入了解中国文化，认识不同历史时期的英雄人物，了解近代中国革命斗争史，体会中华文化的多样性、包容性、凝聚性和连续性。世界是多元的，文化也是多样的，要尊重不同民族的文化，推动不同文化的交流、和谐相处。运用正确的文化观，客观地认识不同国家、不同地区、不同民族的文化，树立全球视野，尊重不同文化下的宗教信仰和生活方式，吸取不同文化的特点，共筑人类命运共同体。

（四）树立社会主义核心价值观

“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”是社会主义核心价值观的基本内容。学习历史，既要认识历史知识，也要践行和弘扬社会主义核心价值观。高中生应从历史中提高人文素养，具备社会责任感、归属感和使命感。坚持“四个自信”，尤其是通过学习中国共产党党史，教师要帮助学生筑牢“中国特色社会主义道路是符合中国国情的必由之路”的根基。教师也要立足高中学情，从人类发展史中让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，产生为人民服务的远大理想与人生信念。

二、高中历史教学中家国情怀的渗透原则

高中历史课程中，对家国情怀的渗透要体现历史学科的人文追求，要围绕社会主义核心价值观，融入情感教育，让学生认识、体验社会责任和道德操守。总体而言，在落实家国情怀的实践中，要注重以下四项原则：

（一）统一性原则

从学科特点来看，在讲解历史文化知识时，要强调科学性与思想性的统一。一些教师忽视了家国情怀的意义和价值，未能关注学生正确价值观、认知、道德观念的培养，一味地强调记忆、背诵历史知识点，降低了历史学科的人文效果。教学中，教师要重视家国情怀的融入，筛选丰富的历史教学资源。比如，在探讨两次“鸦片战争”时，对于西方入侵中国的原因，一些西方论点存在错误，偏离事实真相，教师要给予澄清和明确。通过拓展《南京条约》《黄埔条约》《望厦条约》等相关知识，让学生了解这些不平等条约的条文内容，再结合林则徐等人的奏疏、陈天华的《警世钟》等，对照英国政府相关会议记录、档案史料，让学生运用唯物史观解析西方侵略者的真实面貌，进而认识到英国侵略者强取豪夺的丑恶行径，激发学生的家国情怀。

（二）渐进性原则

《礼记·学记》有云：“杂施而不孙，则乱坏而不修。”在学习知识、习得素养的过程中，要循序渐进。教师在历史家国情怀的教学中，要结合学科知识、学情实际，对教学设计进行合理优化，明确学习目标和任务，帮助学生领会历史知识。国家观、民族观、文化观等是家国情怀教育的重要任务，从认识家乡、民族、国家、社会层面，教师要激发学生的爱家、爱国热情，让学生在理解的基础上，产生由衷的价值认同感。比如，在学习“辛亥革命”时，教学目标设定如下：了解孙中山等革命党人所做的努力，从艰辛和不易中激发学生的爱国情感；探讨辛亥革命的意义和局限，促进学生客观、全面地认识历史事实。由此，学生能真切地感受到革命道路并非一帆风顺，引导学生树立为国奋斗的志向。

（三）启发性原则

《论语》有云：“不愤不启，不悱不发。”教学过程中，教师要发挥其引导作用，优化教师与学生之间的关系，善用时机，激发学生的主动性和创造性。历史课堂上，家国情怀的教育要抓住学生内心的真实情感，以情感人。比如，在学习“挽救民族危亡的斗争”时，关于“八国联军侵华和民族危机的加深”这一知识点，教师可以呈现相关历史背景资料，设置问题如下：八国联军侵华的背景是什么，结果又如何？八国联军侵华对中国造成哪些影响？从该事件中，会获得哪些教训？学生通过阅读八国联军侵华的事实、原因，再对比相关影视剧作品、视频史料，能自发获得家国情怀，深化家国情感。再如，对于“甲午中日战争”相关知识点的学习，可以从探究事件发生的原因入手，清政府腐败衰弱，日本在“明治维新”后国力强盛，在中国战败后签订一系列不平等条约，进一步加剧了中华民族的危机。从历史事件中，启发学生要树立正确的国家观，增强民族凝聚力。

三、高中历史教学中家国情怀的培养策略

（一）拓展课内外资源，挖掘家国情怀教学素材

家国情怀的教育，离不开丰富的素材资源。教师要做好课内外相关史料的整理，既要立足教材，又要引入学科史料、影视剧作品及其他相关学科资源，让家国情怀教育可见、可感。一方面，要重视对课本内家国情怀素材的挖掘。教材是历史教学的核心素材，教师要立足教材，挖掘有价值的育人资源。新教材包括《中外历史纲要》《国家制度与社会治理》《文化交流与传播》《经济与社会生活》等内容，契合社会主义核心价值观与国家提出的立德树人教育总目标。在学习“三国至隋唐的文化”时，围绕这一时期的文学艺术成就，教师可以设置：出示《元稹集》中《白氏长庆集序》，让学生了解从魏晋南北朝时期起，文学艺术获得空前发展，尤其是在唐朝，白居易、元稹等著名诗人对社会的巨大影响。再如，北魏的龙门石刻《杨大眼造像记》、王羲之的《姨母帖》、颜真卿的《多宝塔感应碑》、怀素的《自叙帖》等。丰盈的素材，能增强学生的文化自信心。另一方面，要注重影视作品资源及其他学科资源的促进作用。教师要依托历史教学需要，将相关影视作品引入课堂，让学生从真实、客观的作品中体认家国情怀。优秀影视作品精心编排的台词、场景和音乐，更能激发学生的情感共鸣与共情，让家国情怀教育寓教于乐。

（二）运用多种教法，升华学生家国情怀

在高中历史课堂上，教师对教法的选择要灵活。讲授法、谈话法、情境法、项目法等，都能提升家国情怀的教学成效。在学习“从局部抗战到全面抗战”时，以“卢沟桥事变”为突破口，激发学生的求知欲；再结合相关史料，分析日本侵华原因，激发学生的爱国情感；最后，对比相关史实，从德国、日本对待历史的不同态度和做法中，再一次巩固学生的家国情怀。谈话法的运用，体现在问题的精心设计上。教师借助问题链的导入，由事件提炼话题，由话题引领学生参与讨论与感悟，教师了解学生的想法与观点，给予点拨与启发。比如，探讨“改革开放以来的巨大成就”，改革开放对中国国际影响力有何作用？教师从独立自主、和平外交政策入手，提出五项原则，引入“求同存异”方针。随着中国积极参与国际活动，彰显了我国的综合国力，让学生从中学习道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的“四个自信”内容。

（三）拓展地方文化资源，拓宽家国情怀教育

一些教师固封于历史这一学科，未能将书本知识与现实连接起来，导致家国情怀教育效果不理想。教师要明确社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的教育地位，联系学生生活，从学生对家乡的认识，拓展到对国家、对民族、对社会的深情大爱。由家风激发学生对家庭的认同与热爱；再由家到国，由历史学科与语文、政治等学科的联系，让学生树立正确的国家观、民族观、世界观。比如，在学习“全民浴血奋战与抗日战争的胜利”时，对于“中国正面战场和敌后战场的抗战史实，如何正确认识中国人民取得抗战胜利的意义”的解读，教师可以联系地方史料，渗透本地与抗日战争相关的史实，让学生认识家乡的抗日英雄、抗日故事，从身边的抗日资料中，深切感受抗日战争的重要意义。

教育家马卡连柯认为：“教育学是最辩证、最灵活的一门学科，也是最复杂、最多样的一种科学。”高中历史教学中，一方面，教师要注重历史学科知识的统合与关联，围绕家国情怀，优化课程教学重难点，从理论与实践中，做好各类素材的有效衔接；另一方面，教师要围绕家国情怀展开教研，通过课程示范、观摩与交流，不断积累教学经验，在启发、引导、熏陶中激发学生的家国意识，提升高中历史学科育人质量。