核心素养下高中思想政治教学实效性分析

张东敏

（宜兴市官林中学，江苏 无锡 214200）

新时代下，学生获得知识和信息的途径较多，面临很大的思想挑战。处于核心素养背景下的高中思想政治课堂教学，教师要有效利用课堂教学阵地，树立全新的教学观念，注重启发和引导，汇集核心素养要求，讲解政治课理论知识，组织实践活动，辅助学生应用理论，提高教学有效性，为学生核心素养的形成奠定基础。

一、提高教师综合素质

核心素养任务的落实，要求教师转变观念，围绕学生综合能力，树立以生为本的教学理念，响应核心素养要求，培养学生德智体美劳全面发展。长期以来，高中思想政治教学受教学目标设定影响，一定程度上阻碍了学生全面发展。新时期，教师要树立德育观念，积极参与教学实践，利用三维目标设置教学计划，树立正确的师生观，为学生服务，做好引导工作，用言传身教的方式传播思想。教师自身的思想和信仰要正确，并且具备高度的责任感，能与时俱进，积极学习，掌握党和国家最新的政策和方针，了解社会现状，向学生传递正确的价值观、思想观、道德观，引领学生关注时事，选择热点话题展开课堂教学。教师要树立正确的教育意识，不断更新教学理念，提高思想觉悟，用马克思主义思想指导思想政治教学过程，提高课堂教学实效。

教学过程中，教学内容的处理要科学、合理，教师要选择有价值、有趣，同时具有指导意义的内容，改变以往的教材处理方式，根据实际需求，在保证知识逻辑的前提下，结合教学实践，灵活选择教学内容，将课内知识和课外资源深度融合，丰富课堂内容，调动学生的学习积极性，简化复杂的思想政治理论，使之变为学生容易理解的知识。教师的加工与改良，能帮助高中生理解课堂学习内容，从而不断提高教学实效性。与此同时，学生学习思政理论需要教师落实教学内容，教师可以选择典型资源拓展教学，让学生联系生活经验理解理论知识，在参与实践活动的过程中内化知识，让理论学习更加深入。教师在拓展教学资源时，通过选择学生熟悉的家乡文化，培养其文化自信，还可以从社区环境入手，通过宣传、动手操作等，引领学生感受民主的核心。课堂上，教师选择多样性的教学资源，利用多媒体或教学活动激发学生兴趣。教师自身提升资源的发现和运用能力也十分重要，思想政治教师要时刻保持政治敏锐性，准确把握党和国家的政策方针，并将其融入到思想政治教学中，关注并纠正学生存在的偏激思想，引导舆论走向，促使其高效吸收课堂内容。

二、开发德育资源和课例

教师可以利用校园文化开发德育资源。校园文化是以学生为主体，它对学生的思想会起到重要影响。教学过程中，教师选择有特色的地域文化、校园历史，加强文化育人效果。教师可选择学生身边的文化，经过编撰形成独特的思政资源，如：通过设置布告栏、照片展或墙画等，运用多种形式展现优秀文化，优化学生的学习环境，营造良好的教育氛围；还可建立校史馆，系统化展示学校的发展历史和成就，激发学生对校园文化的认同感。教师要选择贴近学生生活的文化资源，营造优良校风，用环境陶冶学生情操，激发其对思想政治内容的学习兴趣，提高教学有效性。

教师通过适当组织实践活动能强化文化育人效果。当前，学校大都会面临升学压力，学生学习过程中思想压力较大，思政教育多以讲解理论为主，实践活动相对不足。课改以来，思想政治教材内容发生诸多变化，更加贴近学生生活。为了满足思政教学需求，学校使用与学生生活贴近的方式组织实践活动，帮助学生理论联系实际，内化思政教育内容。例如：学校可定期组织德育知识竞赛，鼓励学生参与家庭活动、社会活动，将家长资源和社会资源引入教学体系。在学校的组织下，学生与家长共同参与劳动体验活动；参观博物馆、纪念馆等；参与知名校友寻访活动。用实践活动辅助思政教育实施，不但能开阔学生眼界，还能缓解其学习压力，使其在活动中学习思政理论知识，促进其德育素养的提升。

三、以生为本选择教学内容

提高高中思想政治课堂教学实效性需要教师以学生为主体，秉承全方位育人要求，在教师主导下，渗透教学内容。教学内容的选择既要贴近教材，又要高于教材；既要符合现实，又要凸显实效性。教师要充分根据学情，考虑学生的知识经验、学习经验，从核心素养教学目标出发，选择教学内容，满足学生发展需求。

例如：“民主监督守望公共家园”一课的教学中，笔者选择纪录片《家园》作为课堂导入素材。该片筹备15 年，跨越50 多个国家。人们日常生活经常谈论天气，美丽地球的象征就是蓝天白云，然而近年来随着工业化发展，环境污染问题日益严峻，空气质量严重下降。思想政治课堂选择视频方式引入教学主题，能拉近学生和环保的距离，使学生深入思考普通公民监督权的行使意义。与此同时，笔者还选择教学模型，在课堂上使用“PM2.5”和“雾霾”等专业术语，利用直观的教学模型，让学生理解环保概念，产生环保意识。此时，笔者要求学生畅所欲言，说一说身边都有哪些污染环境的行为。通过教师的引导，激发学生行使监督权的法律意识，提高公共参与素养和能力。

教学过程中，教师可以选择开放性的教学内容，注重内容的生成性特点，从学生身边小事着手，选择环保教学资源，引领学生在生活中行使权利。学习典型事例，关注监督权行使内容，这对学生能力的发展有积极的促进作用。与此同时，教师还可将环保教育内容渗透于课堂教学，让学生明确环保的意义和价值，认识到污染环境对自身带来的危害，课堂内容选择突出了核心素养中的科学精神和公共参与意识，发挥了资源育人的作用。教学过程中，教师要始终以生为本，主导课堂教学流程，遵循教学规律，灵活选择教学资源，运用时效性内容，从学生生活实际出发，弥补传统课堂教学内容单一、陈旧方面的不足，提高政治课堂教学的有效性。此外，在课堂上，教师要鼓励学生自由讨论，并对其采取针对性的引导，激发学生的爱国情怀。学生表达观念期间，教师还可利用生成资料及时评价，鼓励学生提出新颖观点，对其存在的偏激观点及时指正，让课堂教学的实效性不断提高。

四、围绕核心素养优化评价

（一）体现评价针对性

高中思想政治课堂教学评价的运用，旨在帮助学生建立政治观，形成政治认同。为了培养学生信仰，教学过程中，教师要重点从文化自觉、文化艺术和文化自信等角度展开评价。讲解政治知识时，将鲜活事例融入其中。例如：选择《感动中国》人物张桂梅，讲评其事迹，用学生的视角进行评价，让学生对爱国主义内涵形成深刻理解，完成爱国主义教育。教师还可组织实践活动，融入爱国教育，运用多元化评价，引领学生感受爱国真谛，强化其信仰教育，厚植其爱国情怀，完成核心素养培养目标。

高中生是社会成员之一，参与社会生活过程中要承担责任，履行义务。核心素养要求培养高中生公共参与、法治意识等，因此，在教学评价活动组织阶段，教师应依托实践活动，帮助学生形成责任意识。例如：教师组织传统文化竞赛，选择古今事例，辅助学生对法治内涵形成深刻认识，应用政治理论，指导学生参与情境表演，还原真实情境，在活动中对学生表现进行评讲，使其掌握学习技能，明确法治要求，树立社会责任感。

（二）应用激励性评价

激励性评价能鼓励学生发扬优点，引领其学会自我教育，激发其学习动能，激励式评价的应用有助于培养学生的奋斗精神。艰苦奋斗是中华民族传统美德，也是中国共产党的优良传统，高中生的艰苦奋斗精神体现在努力读书、建设祖国方面。教师运用激励式评价肯定学生的学习行为，给予其必要的表扬，能增强学生的自我认知，让思政理论学习和德育素质形成良性循环，使学生树立奋斗精神，为国家发展做出贡献。激励式评价应用相对灵活，可以应用于课堂教学，也可应用在活动组织方面。教师要观察学生的言行，及时给出反馈，抓住最佳的评价时机，给予学生激励和表扬，满足其渴望被认同的心理。同时，激励式评价的运用还能营造优良的课堂氛围。时代发展过程中，学生的个性化特征明显，激励式评价的应用要满足学生内心需求，才能达到良好的育人效果。因此，评价的运用需要和教学设计相互配合，依托课堂活动彰显评价意义，将课堂生成资料变为教育资源，提高评价的有效性。

（三）应用过程性评价

过程性评价的应用对学生身心发展会起到重要影响。核心素养背景下，教师应关注实践活动对学生品德素养的塑造价值，通过家校合作，共同组织实践活动。教师要因地制宜，根据学生生活环境特点设计活动内容，利用活动帮助学生内化理论知识，使之在活动中积极参与，同时利用过程性评价提高课堂教学实效。具体来说，过程性评价要体现出系统性和全面性的特点，基于学情设计教学活动，关注教学目标是否达成、教学内容选择是否合理、活动流程安排是否科学、教学资源是否合理利用。评价过程以生为本，兼顾学生课堂主体性，以同伴评价方式为辅助，以教师评价为重点，制定家长、社会、教师、同伴评价机制，判断学生核心素养的形成。

传统思想政治课堂评价的实效性不足，评价内容单一，具有片面化特点。在新课程改革背景下，教学评价要突出综合性和实践性特点，同时体现出过程性。在高中思想政治课堂教学评价方面，教师通过记录学生个人成长，将定性评价、定量评价相互结合，让学生在学习过程、学习结果中相互印证，引导学生在实践过程中应用理论知识。

例如：讲解“色彩斑斓的文化生活”一课时，笔者为学生布置自学任务，要求其利用线上课程完成学习内容，同时记录学生个人成长过程，联系课内外教学环境，拓展教学评价。具体教学任务为：通过预习本课内容，任选一类文化现象对其进行分析，详细介绍文化传播途径、传播影响等，思考如何发展大众喜爱的文化。学生记录表内容包括主题、姓名、调查记录、调查结果、自我评价、家长评价、同伴评价、教师评价等，每项评价内容还设置若干评价要点。教学过程中，要以学生为主体，选择自主学习作为评价应用切入点，要求学生选择本地文化内容进行调查，保证调查内容贴近学生生活，突出活动实践意义。在调查记录模块中，包含学生调查过程遇到的困难、解决方法等，突出调查过程的特殊性，让学生有重点、有层次地记录。评价内容设置方面，考虑不同学生生活方面、学习方面的差异，提出差异化要求，引导学生回忆实践活动过程。设置家长评价模块，从学生能力成长视角评价学生学习过程中的优点和不足。教师评价包含学生能力反馈、活动过程存在的不足、核心素养提升等。可见，基于核心素养要求，对学生活动过程进行记录，能达成思政教育目标，凸显教学过程的实践性特点。

综上所述，高中思想政治教学中，教师作为教学重要的实施主体，需要不断提高自身素质，积极参与德育资源的开发，以生为本，关注教学策略的调整，创新教学方法，优化评价过程，营造良好的教学环境，实现核心素养教育目标，展现思想政治课堂教学的实效性。