EGP与EOP双轨融合的职教本科大学英语教学定位及实现路径

张亦炫 张雨曦

2014 年，国务院下发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中首次提出探索本科层次职业教育；2015年，教育部发布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中强调要探索本科层次职业教育实现形式；2019 年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出完善高层次应用型人才培养体系，开展本科层次职业教育试点。从14年的“探索”到19年开展“试点”，国家正稳步推进现代职业教育体系建设。高等职业教育专科层次升格为本科层次是提高技术应用型人才培养质量的必由之路。大学英语课程作为本科层次职业教育的公共必修课，在人才培养方案中占时较长，目前对于本科阶段课程大学英语课程教学如何开展并未进行精细化研究，探索新时期高职本科特色英语教学的定位和发展问题对职教本科人才培养质量起到一定的积极作用，大学英语教学显然应该在此基础上结合国际化人才培养的要求，对英语课程的目标、内容和实施路径进行全方位审视和思考。

职教本科大学英语课程定位分析

2021 年发布的《本科层次职业学校设置标准（试行）》中明确提出本科层次职业院校的办学定位为“坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，坚定职业教育定位、属性和特色，培养国家和区域经济社会发展需要的高层次技术技能人才”。这明确了职业本科属于类型教育，高职专科培养的是高素质技术技能型人才，也就是说职教本科所培养的学生在层次上要更进一步，突出知识与技术技能水平的高层次。吴学敏结合相关研究认为本科职教为职业教育类型的本科层次需遵循职业教育培养规律，是培养高层次技术技能人才或技术应用型人才的教育。翟希东认为职业本科教育旨在培养具有扎实专业理论知识和较强应用能力的高层次技术技能型人才。

综上，职教本科是建立在高等、本科层次基础上，以职业目标为导向，以职业能力培养为核心，以培养高层次技术应用人才为目标，以职业素质教育为依托的本科职业性教育。因此本科层次的职业教育是职业教育体系中的高等教育层次，是高等教育体系中职业教育的类型。大学英语是职教本科阶段的一门必修公共基础课，仍应保持其职业性和实用性定位不变。鉴于职教本科阶段人才目标应凸显高层次，因此，职教本科阶段的大学英语应拓展其深度和广度，也就是说职教本科大学英语应是高职专科大学英语的升级版。对接本科层次职业院校服务发展、促进就业的办学方向，大学英语课程应该有以下三种功能。

1.为日常交际服务

近十年来，我国的高等职业教育快速发展，职业院校的改革为职教学生提供了更多的资源平台、更好的学习环境和就业机会。在“走出去”战略的影响下，高职院校的学生需要更多地适应国际化的学习和职场环境，这必然对他们的英语实际应用能力提出了更高要求。作为职业本科学校的学生，在涉外活动中需要学习国外关键核心技术和参加国际技能竞赛，涉及的国际化元素较多，只有具备用英语进行有效交流的能力，才能内化并精进技术，在未来的职场中顺利展开各项工作。

2.为职业发展服务

作为现代职业教育体系的有机组成部分，职教本科的职业性与生俱来。《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提到高职英语课程应着重培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。基于此，本科层次职业院校的大学英语教学的首要目标是提升学生的英语应用能力，通过提高听、说、读、写、译等各个方面的英语技能，更好地应对职业发展中的各种挑战。良好的英语能力不仅可以帮助学生更好地与国际企业和合作伙伴进行沟通，还可以为他们提供更多的就业机会和发展空间。职业教育本科大学英语课程应该对接授课对象的专业人才培养方案，在英语教学内容和语言应用中适当融入行业的职业要求和规范、职场礼仪和沟通技巧，培养团队合作和领导能力，使语言学习与专业学习同向并行，助力学生后续专业知识理论学习和职业素养提升，使学生毕业后不仅能够快速适应工作岗位而且具备一定的职业发展潜力。

3.为国家“走出去”战略服务

国家“走出去”战略的实施对各高校培养具备国际竞争力的人才提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对国际化人才应具备的基本素养提出了明确要求，即“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。本科层次职业教育是服务中国企业的坚强后盾，应深化国际化办学内涵，将自身国际化发展规划融入国家发展大格局，以培养更多的高素质复合型国际化人才为核心任务。职教本科大学英语作为授课对象较广的通识课程，有着学科涉及较多国际化元素的先天优势，在教学中应注重培养学生用英语传播中国文化的能力，以及用英语介绍和普及中国职业标准的能力，为我国企业“走出去”国际化战略培养具有国际素养、职业素养和人文素养的高层次技术技能型人才。

实现职教本科大学英语功能定位的现实路径——EGP与EOP双轨融合

1.EGP和EOP概述

《大学英语教学指南（2020 版）》指出大学英语课程性质为兼具工具性和人文性，课程需包括通用英语English for General Purpose（EGP）、专门用途英语English for Special Purpose（ESP）、跨文化交际三大类课程。“EGP 还是ESP”的争论是高等学校英语教学领域一直探讨的热点。通用英语（EGP）以打好英语语言基础为主，而专门用途英语（ESP）则以满足学习者特定目的或需要为导向。根据目的和使用环境的不同，ESP 又细分为学术用途英语EAP（English for Academic Purposes）和职业用途英语EOP（English for Occupational Purposes）。本文中的EOP指的是以增强学生运用英语在职场环境中进行业务和技术交流，提升其职业素养为目的的英语教学。

2.EGP和EOP教学的内涵

通用英语（EGP）服务于基本的日常交际，以夯实语言基础为核心，为学生后续专业英语和行业英语课程的开设奠定知识和思维基础。教学内容涉及校园、生活、职业和社会等不同主题，主要侧重广义的通用文化知识包括通识类的世界多元文化和中华文化等知识内容，也涉及职场文化和企业文化，教学内容要能促进学生思维，体现文化差异，形成正确价值观。

职业用途英语（EOP）基于能力本位，是与某一行业相关联的专业英语知识教学，注重英语语言在某一行业的实际应用。以学习者和职业需求分析为依据，将教、学、做融为一体，促进学生完成从基础英语学习到实际应用的有效过渡，即培养学生能在某一行业和职业环境中运用英语进行有意义的交流的能力。EOP英语教学内容应紧跟市场、贴合学生工作实际并结合行业对外语技能的要求，服务于专业成长和职场持续发展需求。

EGP与EOP双轨融合是实现职教本科大学英语功能的必由之路

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》强调高职英语课程要在培养学生在职场环境语言交际能力的同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识。因此，本科层次职业院校开设的大学英语课程应以学生未来职业需求为目标，一方面在语言教学中渗透学生专业知识和技能，培养学生在课堂模拟的生活情景和工作环境中使用英语进行有效沟通的能力，凸显英语学习工具性的一面。另一方面，还需体现英语学习的人文性特点，即引导学生树立跨文化交际意识，提高文化素养，服务国家“走出去”战略。“EGP+EOP”双轨融合的英语教学将英语语言学习与专业技能培养相结合，既能夯实学生的英语语言知识，又能培养学生的语言应用能力，进而使学生更好地适应时代变化、社会发展和职业需求；通过EGP教学使学生了解并尊重世界多元文化，拓宽国际视野，同时坚定文化自信，提升民族认同，通过有效的跨文化交流，传播中华优秀传统文化；引导学生在多元文化的碰撞交融中提升辩证思维与创新能力，最终在语言知识、应用能力与综合素养方面取得全面协调发展。

“EGP+EOP”双轨融合教学既符合职教本科学生职业发展的需求，更是新时期本科层次职业院校大学英语课程改革的内在要求。鉴于职教本科的特殊性，基于职场需求分析和学生个人需求分析，EGP 和EOP 双轨融合符合职教本科培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行工作和技术上有效沟通的高层次技术技能人才的整体目标。本科职业教育的大学英语在课程设计上要突出体现职业教育的应用性特色，着重培养学生的语言综合运用能力，力求达到语言基础知识够用，语言应用技能过硬的目的，实现工具性和人文性的有机统一。

EGP与EOP双轨融合职教本科大学英语教学建议

职教本科大学英语要实现“EGP+EOP”双轨融合以培养学生“语言+技能”的职业岗位能力，需要从教师、教材和教法三方面进行改革探索。

1.建设高素质的“双师型”职教本科英语教师团队

2021 年教育部发布《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，明确规定本科层次职业教育专业教师中“双师型”教师占比不低于50%。教育的关键在教师，培养建设一批高素质的“双师型”教学队伍是本科层次职业院校提高教学质量的必然要求。

EOP教学要求职教本科大学英语教师向具备“E+X”复合知识的“双师型”教师转变，即要求英语教师既要有深厚的英语知识功底（E为English），又要具备扎实的专业能力（X指某一专业对应的职业技术技能知识）。以笔者所在的院校为例，目前高职英语教学中EGP与EOP教师队伍是分离的，由不同专业背景的教师构成。在第一二学期由公共课教学部英语专任教师承担除商务英语专业外全校所有专业大一学生大学英语EGP 授课任务。第三学期后部分专业学生会学习专业英语或行业英语EOP，专业英语教学则由各二级学院的具有博士学位或有一定留学背景的专业教师承担。不同的教学模式和课程的脱节会让英语底子本来就较为薄弱的学生在学习EOP课程时不适应，不利于培养学生的专业英语综合运用能力。大学英语进行“EGP+EOP”的融合教学，既符合职业本科人才培养的职业特色，又能为后续的专业英语学习奠定基础。

大学英语的教师主要毕业于英语语言文学相关专业，有扎实的英语专业知识，日常教学以开展EGP教学为主。由于没有行业背景基础，对EOP 职业行业英语知识稍欠缺，在面向全校各二级学院不同专业的学生时难以针对化教学，难以将大学英语教学与高层次技术技能人才培养目标对接起来，不利于学科和学生可持续发展，因此，职教本科大学英语教师应主动“求变”，通过多种形式了解行业需求。大学英语教师可通过对接二级学院专业教师，取长补短，组成“EGP+EOP”备课和教学团队，设计EGP 与EOP 有效融合的教学内容和有专业特色的教学过程等，邀请行业专家提供建议以满足不同专业不同需求；教师也可利用寒暑假和课余时间进行相应的企业实践，在实践调研中了解工作岗位对英语应用的要求，收集整理职业环境下需要用到的英语材料，以便课堂中创设真实教学情境，为学生的专业英语学习搭建桥梁。

2.优化教学内容，开发有职业特色的活页式职教本科教材

目前还没有针对职教本科的大学英语通用教材，各院校可根据自己的人才培养要求，突出职业特性，内容上注重学生的语言、职业技能、文化素养、专业认同感和职业道德培养等。职教本科大学英语课程教学内容要凸显“职业教育”和“素养提升”，将听、说、读、写、译等语言技能的训练融入职业情境中，可采用“通识教育+职业提升+学业提升+素养提升”体系。

升本职业院校可选用“新视野”等经典教材或国家规划教材，同时可选用职业系列教材如《新职业英语》系列中的职业综合英语作为补充教材，弥补主教材偏EGP通识教学而少EOP职业教学的缺陷。在EGP教学上，要夯实学生英语基础知识并根据实际掌握情况有针对性地选用和专业背景相关的素材，围绕专业知识和技能展开听说读写译训练。在EOP教学板块中，要对接学生专业，根据市场对岗位的能力要求，有机融入专业英语词汇和真实职场情景中能用到的英语表达，为学生后续的专业英语学习奠定知识基础。英语专任教师应对接各二级学院专业课教师或调研相关企业，基于学生职业岗位需求，开发具有职业特色的“EOP+EGP”融合活页式校本教材作为补充教材，这样根据本科层次和职业导向的培养目标而“量身定制”的教材才能更好地满足不同专业学生的英语学习需求，帮助学生既拥有语言技能又拥有职业技能，使大学英语教学与未来职业有效衔接。

新升格职教本科院校也可基于CBI（Content-Based Instruction）自编符合本科层次职业教育要求的英语教材。CBI是一种以内容作为语言选择和编排基础的教学理念，符合职教本科大学英语应将语言教学与专业知识结合，实现专业知识和语言学习共同提升的要求。结合Stroller 和Grabe 提出的教材内容“6T框架”（theme 主题、topic 话题、text 文本、task 任务、thread 线索和transition 过渡），职教本科英语教材要以职业为核心内容，其主题、话题、文本需要贴合学生生活，服务未来工作，涵盖职业素养和文化知识，培养学生的批判性思维，任务设置要能促进学生职场涉外沟通能力和自主学习完善等综合能力的提升，为培养有中国特色的高层次技术技能型人才服务。

3.开展混合式、项目式教学，创新教学方法

开展混合式教学，采取任务驱动和项目制教学模式（Project-Based Learning）有利于充分发挥学生在学习过程中的主体作用，促进学生主动学习、自主学习、合作学习，有助于提升职教本科的学生职场英语能力、文化信息修养、思辨能力和元认知素养。

职业院校各二级学院学生专业实训环节较多，英语基础参差不齐，线上线下混合式教学拓展了英语教学的广度。线上教学平台功能强大，不仅能通过视频、音频、微课等为教学提供融媒体素材和资源，也可供学生提交形式多样的作业。可依托学堂在线、智慧树、中国大学MOOC国家精品在线课程开发线上校本课程，利用雨课堂、课堂派等在线教学工具，借助百词斩、英语趣配音、流利说英语等学习软件来优化信息化教学手段，丰富教学资源，拓展教学场景，增进师生互动，全程跟踪评价。构建以学生为主体、教师为引导、贯穿“课前—课中—课后”各环节的任务型英语教学。如课前利用雨课堂、学堂在线等线上平台，让学生在课前学习相关背景知识，完成课前预习任务；课中以“促成”为核心，用多模态教学资源组织开展热身导入环节，完成相应听说读写练习任务，活跃课堂氛围，提高参与度；课后通过在线教学平台发布与单元主题内容相关的线上讨论、延伸阅读等任务，让学生在不断完成学习任务的过程中提升自主学习能力和语言应用能力。

项目制教学体现“以学生为中心”的理念，结合学生未来职业需求，将学期的教学内容进行项目化设计，布置项目任务，任务融合基础知识、文化、社会、职业、岗位等实践内容，模拟构建“生活—职业—行业”的环境。以学生完成某一专业任务为内容主线，将教学内容分为具体的任务流程，教师引导学生以个人或团队的方式进行EGP词汇和日常情境对话，在此基础上创设专业词汇教学情境和模拟职场情境，融入EOP教学内容。学生以写作、口头报告、辩论、拍摄视频等形式呈现项目成果。学生在项目实践中训练和提升语言技能的同时，模拟体验岗位中的英语运用场景，提升了核心素养、专业技能和综合能力，增强了就业竞争力。

结 语

国内国际双循环相互促进的新发展格局迫切需要大批高素质、复合型技能人才，职教本科将成为未来高等教育的重要组成部分。职业本科的大学英语教学应该顺应时代发展，建立起适合职教本科教学目的，适应学生专业发展的教学体系，即EGP和EOP 双轨融合的教学方向，发挥大学英语课程的应用性，使学生成为语言与技能兼备，文化与素养兼修，适应未来工作岗位需要的高层次技术技能型人才。